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1，初中語文作文評分
2，初中作文及點評
3，如何給初中學生作文評價
4，記敘文語言特點評價用語初中生適用的

1，初中語文作文評分

　　　　　　　　　　　初中語文考試作文評分參考標準等級一等二等三等四等五等 40分作文得分 40—34 33—29 28—24 23—16 15—0 50分作文得分 50—43 42—36 35—30 29—22 21—0 60分作文得分 60—52 51—43 42—36 35—26 25—0 綜合評價緊扣話題或材料，中心突出，內容充實。行文流暢，語言生動準確，有文采。結構嚴謹，構思新穎、巧妙。書寫優美，標點格式正確，卷面整潔。扣住話題或材料，中心明確，內容具體。文從字順，語言準確，比較生動、形象。結構緊湊，構思新穎。字體端正，書寫正確、卷面干凈。基本扣住話題或材料，中心較明確，內容較具體。語言比較通順，有少量病句。結構完整，條理較清晰。字跡清楚，有少量錯別字，有少量涂改。不扣話題或材料，中心不明確，沒有具體內容。語言基本通順，病句較多。結構層次較混亂。條理不夠清晰。字跡潦草難辨，錯別字較多，有較多涂改。嚴重偏離題意。文理不通。結構不完整，層次混亂。字體不易辯認，錯別字很多。備注 40分作文：無題目扣2分；三個錯別字扣1分，扣滿3分為止；字數不足的酌情扣分；套寫、仿寫的作文，酌情降等。 50分作文：無題目扣3分；三個錯別字扣1分，扣滿3分為止；字數不足的酌情扣分；套寫、仿寫的作文，酌情降等。 60分作文：無題目扣5分；三個錯別字扣1分，扣滿3分為止；字數不足的酌情扣分；套寫、仿寫的作文，酌情降等。

初中的作文真的很麻煩，我們初一的考試作文是40分的，我現在的作文很差，一般只得20分左右，我們語文老師是不扣題目的作文基本得扣10多分去，錯別字倒沒怎么細查過，還有就是卷面要清楚。

是的！！！！

初中語文作文評分

2，初中作文及點評

我關注陽光我愛陽光，愛到骨子里。但城市的浮躁，喧鬧讓我根本沒有心情去關注時時刻刻都縈繞在我周圍的陽光。況且城市的陽光中隱匿著許許多多令人厭惡的味道，曖昧，貪婪，丑惡，喧囂。直到有一天，我實在忍受不了這充斥在陽光中的氣息，我決定去追尋。追尋我向往已久的純凈的陽光。我坐上了通往南方的火車……第一個目的地是大理，在路途中。曾經無數次想象那里的美妙，但到了那里，卻仍舊讓我感慨萬千。我來到了一條小街旁的咖啡店，選擇了一個靠近窗邊的位置，點了一杯苦澀的黑咖啡，之后拿出一本書，放在桌上，讓大片的陽光盡情地，肆意地灑在自己的書上，任憑店內播放的大提琴曲調動自己的思路。此時此刻，仿佛我自己構成了一個世界，我在里面縱情的歡笑，流淚，沒有傷感，離別，沒有貪婪，喧鬧，只有哭著，笑著。第二站是海南，我到海灘來看日出，同我一起的人并不多，但日出的雄壯確實讓我感動，萬丈霞光透過云層直接射入我的眼球，但我不作遮掩，因為我享受這一切，清晨的陽光充滿了朝氣，活力但不毒辣，充斥著清晨的的氣息。我像個孩子一樣盡情地在海邊跳著，笑著，望著逐漸升起的太陽，望著絢麗的陽光在水中編織的破碎的倒影，跳著，笑著，只是笑，單純的笑。我的生活像咖啡店里的琴聲，曲折，婉轉，同時也像海上的陽光的倒影，雖然閃耀著，躍動著，但卻破碎不堪，絢麗的外表下遮蓋著的一顆孤獨，寂寞的心靈，曾經看著青春的年華不在，熱淚盈眶，但現在我不會再哭泣，因為我找到了，找到了餓自己應有的歸宿。我的旅程將繼續下去，不會終結……點評:優點:1.語言流暢,語句通暢,立意高,文章完整(用點套話)2.文章以第一人稱記敘更好的將作者的心理展現在讀者面前,3.文中以咖啡店里的琴聲比喻自己的生活,生動而形象的展現了作者生活的崎嶇以及喧鬧帶來的煩燥,再以海上的陽光的倒影比喻,更體現了生活雖破碎不堪但卻絢麗,最后一句留給了讀者無限的遐想.缺點:1.文章略顯平淡,有點為記敘而記敘,沒有過多打動人的地方2.最后結束的有些突兀,歸宿在何方?3.結尾處亦有一些矛盾的地方:旅行是為追尋向往已久的純凈的陽光,而倒數第2段已說找到了歸宿,又何必記敘旅行

一、樂于觀察，善于觀察。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是發現的眼睛，然而，學生作文往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是不善于觀察，在觀察時，沒有得到正確的指點。因此，只要引導學生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，促使學生去發現以往不曾發現的，獲得新鮮的感受，以使其有濃厚的寫作興趣，這樣學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。1．留心觀察。要指導學生處處留心自己身邊的事物。如要寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象，然后設法接近他，觀察他的肖像、衣著、言談、舉止、內心活動等，以防“身在此山中”，“不識真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察菊花時，首選通過視覺，了解菊花的形狀、顏色、姿態；然后通過嗅覺，聞到它的花香；再通過觸覺，摸到它的實體；最后通過味覺，嘗到它的滋味。2．帶情觀察。學生在觀察客觀事物的過程中，一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡；看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經心，對觀察的對象冷冷冰冰，寫起文章來平平淡淡，沒有半點生氣，缺乏真情實感。可見，培養學生帶著感情去觀察很有必要的，也是非常重要，這樣才能達到古人所說的“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。二、樂于積累，善于積累。葉圣陶先生說過：“學生所寫的，必須是學生積蓄的”。學生作文是傾吐生活積累的的過程，是學生實際生活的反映。《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精辟分析：“是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？……”“無話可說”是指沒有生活的積累、生活的積淀，“形容不出來”是指缺乏語言積累、語言的表達。1、生活積累，解決“無話可說”的問題。我們應注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。①參于生活，融于生活。學生并不是生活的局外人，學生寫作文不僅要培養學生認識生活的能力，更要引導學生積參與生活，有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如進行寫人作文的訓練時，若單在靠作文指導時啟發學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來而無從下筆。那么在寫作文前我們要組織學生開展“夸獎他（她）”“我佩服他（她）”“他（她）真行”等即興演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的有關材料。這樣，既可激發學生表達人物的欲望，產生作文興趣，又可以選擇出表現人物特點的典型材料。②體驗生活，感悟生活。一切的體驗、感悟來源于實踐，實踐出真知，學生在參與生活的過程中獲得了體驗、感悟，從而成為作文的素材，我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文素材而進行社會生活實踐活動。在實踐過程中，引導學生體會生活實踐的感受。如學會某種技能獲得成功的喜悅；做了某件好事受到他人贊揚的歡樂；遇到某種困難、挫折時的懊喪；受到一定的責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨……引導學生應善于把這一切所見所感裝進自己的“素材倉庫”之中，素材積累多了，寫作文時就可以信手拈來，得心應手了。2、語言積累，解決形容不出來的問題。相當一部分學生雖然積累了豐富的生活素材，但卻無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們缺乏足夠的語言積累有關。豐富的語言積累是從廣泛閱讀中來，“詩圣”杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”那么，如何引導培養學生讀書破萬卷、廣泛的閱讀呢？①拓寬閱讀面。教師要經常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養；二是優秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。②運用閱讀卡。要求學生對在平時教學的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄，分類進行整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。③定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題閱讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）時，要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是

初中作文及點評

3，如何給初中學生作文評價

從作文活動中，我感覺到只有讓學生參與評價，教師對學生的評價才是真實的，實在的，全面的。不僅是作文教學中的評價是這樣，其他的教學活動中也應該這樣，要讓學生參與。同時我們也要讓學生逐步養成自我評價的觀念，讓學生全面地認識自己，了解自己，從而提高學生的自信心，達到提高學生素質的教育目的。現就談談讓學生參與作文評價具體實施的過程及效果。班內同學自評以小組的形式討論評價，有目的、有意識地讓學生參與評價。在作文教學中，每教一篇作文至少需要兩課時。第一課時進行十到十五分鐘作文選材的指導，重在讓學生打開思路，激發寫作的興趣。剩余時間學生進行寫作。第二課時進行作文評改。。今天我就談談我平時進行作文評改教學的一些具體做法，希望老師們對我的工作多提寶貴意見。在作文教學中，作文評改一般分為三種方式：自我評改、同學互評、教師評改.我將全班學生分三至四人或五至六人的評改作文小組。按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學生，我在指導作文評改時一般把主要力量放在評改學生的作文草稿上。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇。在課堂上，我首先針對所選的三篇例文進行評改。然后讓學生運用所學的知識和方法，自改作文。接下來是同學之間進行評改。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學生擔任批改組長。副組長可以由寫作水平進步快的同學輪流擔任。為便于給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換。我把好作文標準編成易懂易記的三字歌，讓學生記牢。這三字歌是：主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。這樣，學生作文評文都有所依傍，簡便實用。等學生有了一定的作文評改能力后，可根據自己小組所提的目標，自由地討論，先是自評，找出優缺點，再前后桌四個人或六個人一個小組，以組為單位討論評價，然后教師提出相應的要求：自我評改作文的方式要求學生以批判的態度看待自己的作品，注意分析成功與失敗之處，找出優缺點，盡力改進提高。開始，學生采用教師的評價標準或具體提問模式作出評判；評價優點，指出不足。就是要求學生在評價過程中，多指出作文的優點，并適當指出文中明顯的不足之處。評價過程分為兩步：先是對作文進行整體性評價。就是談談你自己對這篇作文的具體感受、體會等自我評改和同學評改不僅要花費較多的課堂教學時間，它還需要教師定期的指導，否則就會出現“走過場”或陷入某種框框等現象。因此，最佳的寫作教學是結合運用三種評改方式。在激勵學生努力提高寫作能力方面，三種方式各具獨特作用，而且也是其他方式無法替代的。其次是具體評價，包括作文的書寫、標點符號、錯別字等基礎知識。按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學生擔任批改組長。副組長可以由寫作水平進步快的同學輪流擔任。為便于給每個同學公平的機會，原則上小組內成員本學期內不調換。我把好作文標準編成易懂易記的三字歌，讓學生記牢。這三字歌是：主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。這樣，學生作文評文都有所依傍，簡便實用。等學生有了一定的作文評改能力后，可根據自己小組所提的目標，自由地討論，最后，每個小組評選出一篇四個人或六個人一致認為最好的一篇，在評講作文時展示，并讓小組代表說明“它最好”的理由。現列舉如下；如文題：“掛在心上的一件事”，該生認為，動詞用的準確“朵朵有時四腿朝天，張著嘴，有時還會側著身子躺，把腿伸的直直的，非常招人喜歡。”同組評價，重點寫出了你對小狗朵朵的思念與喜歡，用大量的動詞及細節描寫，突出了你對朵朵的牽掛。特別值得一提的是，我班一特差的學生，在寫《媽媽請聽我說》這一作文時，他自評時，他認為無優點，而同學評價，如，字數夠了，中心較突出，結尾的議論使主題升華等，評價雖不十分恰當，但基本認可，我作為老師，又及時指導鼓勵，從這次作文以后，他對作文有了興趣，作文越來越愛寫。又量變到質變。這樣的評價是每周進行一次，不論是何種體裁，也不論是命題作文，還是話題作文，都適時提出具體評價要求。要有啟發性．“逼”學生動筆。老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考、這樣的批改不會滿足于指出問題，即使打上“？”，也明確導求學生提起筆來。“這句話不通，請改通順”“這兒如加上心理活動就更為具體了，請把你當時炒菜時的感受寫進去”“你的開頭總是太長，入題慢。努力提高差生作文水平要想提高差生作文水平，克服這種心態是前提，其次是給他們具體幫助，應在最基礎的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。對待差生作文，我主要是面批面改，精批精改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改3-4次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話在整個評價活動過程中，學生的參與積極性很高，特別是小組討論評價中，學生的參與意識更強，對每篇作文都展開了熱烈的討論，每個組的方式方法又各具特點，同學之間各抒己見，最后又對每篇文章都做了詳盡的語言評價。評價活動完之后，我把所有的作文重新收起來，逐一地詳細地參閱了學生的評價語言及學生在文中作的一些修改符號。讓我吃驚的是，所有的作文都按要求作了詳細具體的評價，這些評價有些雖然是膚淺的，但卻是實實在在的，它符合學生的個性，符合他們的生活經驗，也符合他們的寫作水平。而這些評價也正是學生在平時寫作中存在的一些優點或缺點，只是在自己平時的作文過程沒有發覺的，也是老師在評價過程中不注重的問題。一學期即將結束，學生的作文評價活動也即將結束了，但它的影響卻是深遠的。經過作文評價，每位同學都有所收獲：或者發現自己文中的不足點，在其他三位或五位同學建議和指導下，當時就加以改正；或者從其他同學文中發現閃光點，加以學習。課后的三天里，很多同學在和我聊天中講到這次活動，有位同學這樣說道：“老師那天的作文評改和評講課，真有意思，真沒想到李序婷同學的文章如此精彩！以后，要多幾節這樣的課，好嗎？我想提高寫作水平，也想讓大家欣賞欣賞我的佳作！” 作文教學，是語文教學的重要組成部分,作文教學在學習過程中對學生的作文評價也是關鍵的一環．然而，教師的生活經歷、生活經驗也和學生存在著很大差距，教師的評價有時也脫離學生的生活實際，不能充分地培養學生的寫作能力。目前，新課改正全面地開展，對學生的評價提出了更高、更全面的要求。而作文教學評價是對學生語文能力的綜合性評價。因此，在教學過程中對學生作文的評價除了教師的評價外，還應該讓學生參與，大家共同來評價。

如何給初中學生作文評價

4，記敘文語言特點評價用語初中生適用的

1.語句通順，句意流暢，言辭優美，敘寫形象、生動、鮮明，語言表達能力較強。2.語言簡明扼要、言簡意賅、言至意達、精煉有力、筆力盡現，寥寥數語便能傳遞人物的神采。3.語言平滑曉暢，刻畫細致，描寫生動；句意含蓄委婉，暗含深意。讀畢如酒后余香，不絕于口。4.語言活潑，風趣幽默，令人忍俊不禁。5.行為描寫用詞講究，準確到位，系列動詞逼真地凸現了人物的心理狀態，點明了人物的性格特征。 1. 語言基本通順，偶有不暢。2. 語言不夠曉暢，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費解。3. 語句啰嗦，言不達意，只詳不略，贅話連篇。4. 語言過于簡略，似為綱要式敘寫。

課堂上，學生總喜歡張大瞳孔聆聽老師講動聽的故事，常被故事中的情節、人物吸引，神思飛越……故事演講活動中，他們總是那般投入。聽廣播里的故事，他們常常聚精會神，為評書中動人的情節打動而浮想聯翩；他們總愛在飯后的餐桌旁，托腮傾聽爸媽講一個個神話故事、童話故事、寓言故事、父母的故事、家族的故事……他們在一個個故事中幻想著奇妙的世界，虛構著美好的人生；總愛在夏夜清涼的夜晚，聆聽爺爺、奶奶和上輩們講那一個個曲折離奇的民間傳奇，妖魔鬼怪的故事……這一個個驚心動魄的故事讓他們如癡如醉，甚至進入夢幻中。蒲松齡的《聊齋志異》就是在他傾聽民間鬼怪故事的基礎上通過想象加工而成的。 聽戲文，聽說書人的精彩表述，同樣能激發學生的想象力，人們常為說書人的精湛口技所折服。常對說故事的人、說戲人、說書人那扣人心弦的演說技巧贊不絕口。自學成才的大文豪高爾基，正是由于從小和外婆要飯時，傾聽她講述俄羅斯民間故事，激發了想象力，感受其語言組合的優美，而完成自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。 聽歌曲能激發我們的情感，讓我們陶醉在樂音的美妙和歌詞的優美意境的聯想想象中。“感人的歌聲留給人的記憶是長遠的”，一曲優美的歌聲能讓我們心靈震撼，魂牽夢縈，靈感頓生。感人的歌聲能讓我們觸景生情，沉醉到寫作的亢奮中，而詩化了的歌詞能讓我們充分感悟語言的魅力。對錘煉我們的寫作語言則起著潛移默化的作用。近年來，考場佳作中套用歌詞擬題已不鮮見。長期聽歌曲不僅能培養我們的文學興趣，也能提高我們的文學素養。 2、耳讀讓學生親近大自然，永葆童真童趣 耳讀不能停留在人嘴發出的聲音上，教師應引導學生多聆聽大自然的語言。大自然不同的風聲、雨聲，潺潺的流水聲，喧騰的瀑布聲，泛濫的洪水聲，百靈鳥的清脆悅耳聲，畫眉鳥的婉轉悠揚聲，雞啼聲，犬吠聲，青蛙的合唱聲，植物的生長聲……大自然的聲音是最美妙的音樂，令人流連往返。聆聽大自然的聲音，會享有回歸自然，尋求真我的感覺。讓學生感受到大自然的親切。大自然的聲音，能讓人保持永久的童心。沈復的《幼時記趣》中所描寫的夏蚊成雷之聲，正是體現了這種童真童趣。這與他的耳讀是分不開的。 3、耳讀豐富了學生的寫作素材 耳讀的內容比目讀的內容更廣泛新奇，學生所看到的書的內容往往是官方編寫的正統的書面文字。而耳讀的內容常常是非官方撰寫的，是傳奇化了的語言。有的是鮮為人知的軼聞趣事，是未被記載的口頭傳說。而這些鮮為人知的故事、傳說，一旦流于學生的筆端，就為學生提供了豐富的寫作素材，且因新奇而令人刮目相看。 二、說話 1、充分利用課堂教學，讓學生大膽地“說” 首先，利用課前5分鐘讓學生講述自己前一天的所見所聞，或作自我介紹，或談自己對生活的感想，即口頭作文。不論內容長短優劣都給予表揚、鼓勵。其次，對記敘文、小說、童話、神話、寓言等故事類體裁的文章，均要求學生當堂復述，以提要式或故事梗概式復述為主。以掌聲和書簽作為獎勵，鼓勵大膽流暢的表達。再次，堂上談一課一得。學習一篇課文后，要求學生寫讀小札，堂上脫稿談體會、感受，只要談的內容集中即可，還可以讓學生在堂上就文中的某物某人某事某句話談啟示，鼓勵有創意的表達。 2、開展語文活動，讓學生自由地“說” 每周抽出一節課，讓學生自行組織開展語文活動，將班級分成12個左右的興趣小組，每組6人，口頭表達上的好、中、差生均有，各小組推選一名組長負責準備工作。活動的內容可以是講故事、演講會、討論會、辯論會、座談會等。活動的題目由學生自選或師生共選。要求內容上盡量貼近學生的生活。要確定學生愿意說、好說的題目。如“怎樣搞好班級衛生”的討論會，“我的理想”演講會……每次活動的主持人均有學生自己擔任，先由口頭表達強的同學，如班長、課代表擔任，再逐步讓其它同學輪流主持。讓學生放開膽子，自由地開展活動，教師只是監督者和引領者。還可以開展當一次節目主持人、當一次老師等活動，以此來培養學生“說”的水平。 3、開展社會實踐活動，鍛煉“說”的技巧和方式 利用假日時間，開展讓學生推銷商品，調查當地資源狀況等活動，就當前的社會熱點問題，人們普遍關心的問題調查采訪。可先由采訪校長開始，了解學校的教育教學現狀等問題，再讓學生走向校外，去廠礦、商場、貿易市場、鄉村調查采訪。讓學生在親歷的社會實踐中培養交際能力，鍛煉口頭表達能力。讓學生在一次次失敗的采訪中得到啟發，在一次次成功的調查中得到提升。逐步在社會實踐中發展、成熟起來，掌握說話的技巧和方式，從而真正能夠“說”出水平。 <a target="_blank">http://www.zixuewang.net/chuzhongshenzuowen/chuzhongjixuwen/index.html</a>