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1，教育實體為什么是共同體而不是社會

教育實體可以是學校、社會教育機構、家庭，無論哪一個都只是國家之中的，所以只能稱之為共同體

同問。。。

教育實體為什么是共同體而不是社會

2，為什么教師與學生教與學是整體教育教學體系中的共同體

教與學的關系問題又是教學過程的本質問題,同時也是教學論中的重大理論問題.教第學是教師的教與學生的學的統一,這種統一的實質是交往、互動.基于此,新課程把教學過程看成是師生交往、積互動、共同發展的過程.沒有交往、沒有互動,就不存在或未發生教學,

我不會~~~但還是要微笑~~~：）

為什么教師與學生教與學是整體教育教學體系中的共同體

3，怎樣打造學習共同體共創教育奇跡

打造學習共同體：去“淺表活躍現象” ?文 / 朱水平美國國家科學院在研究報告《人是如何學習的》中指出，知識、學生、共同體以及評價應當成為課堂教學的中心要素。打造學習共同體，將學生置身于共同體中學習，不僅能較好滿足學習者的自尊和歸屬需要。促進學習者之間更好地進行信息交流，更重要的是還能激發學習者潛在的學習內需力和創造力。學習是復雜的。學習需要反思和反饋的機會，而不是單純的一次性的訓練。每個個體都有自己獨特的認知特點。當一群人以一定的方式聚集在一起，產生一定的社會交往時，這個群體就開始具各一些其個體無法獨自表現出來的認知特點。如何去小組合作的“淺表活躍現象” ，根據群體的認知特征組織環境，以支撐復雜的學習，讓合作學習走向“深度合作”時代，是我們在打造學習共同體必須探索的。

怎樣打造學習共同體共創教育奇跡

4，什么是教師學習共同體教師學習共同體的作用是什么

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區”。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。 “學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。在傳統教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。而在基于網絡的遠程學習環境中，學習共同體必須經過有意識的設計才能形成。由于缺少與學習者面對面的接觸，網絡教學中的教師常常意識不到自己在與各個自處異地的學習者進行溝通交流，這會減低學習者對學習共同體的認同和投入程度。

5，如何打造優秀的教師共同體提高教學質量

一、嚴格“名師”評選程序和過程學校必須成立名師評審小組，改進名師評選機制，將名師評審工作的“一評定終身”改為“動態考核、能上能下”，改“個人獨享”為“能者優先”，改“名師單飛”為“教師群飛”，以人性化激勵為手段，保持名師資源最優化，促使名師的“量”到“質”的轉變，推動教師再成長，推動教育教學的高效開展。在評審過程中，必須嚴格落實評審責任制，嚴格評審紀律，統一名師評選自愿報名，統一評審量化標準，統一入班聽評課，統一分值匯總，統一公示接受監督，保證名師評審的公開、透明、公平、公正。二、充分展示名師的“魅力” 為發揮名師在課堂教學、教學科研方面的模范帶頭作用，必須有序組織開展名師教學現場觀摩活動，每月至少安排一次，名師為全校教師送上觀摩課，開展課堂教學研討，剖析課堂案例，觀摩完名師的課后，先由執教者進行自我剖析，向大家說明他這節的課堂理念、目標完成情況、突破重點難點的策略、選擇教法的依據、編選練習題的思路、課堂上學生的情緒變化、思維反映、教學策略的應變、上完課后的感受等。然后，每一位老師都要用自己的眼光重新對課堂點評，不僅說優點，還要說缺點，暢所欲言，說這節課給自己的啟發或思考，說自己的疑惑或思路等。然后，每人要寫出一個課例分析交學校。最后，由學校綜合這些 “分析”，給這節課一個定性評價，供教師們借鑒，這樣就使每一位老師都能近距離感受名師風采，零距離接受名師指導，開展好教學互動活動，提高教師整體教學水平，名師的輻射作用在不經意間發揮出來，教師們的教學水平也能在潛移默化中明顯提升。三、充分發揮名師的個人創造力名師的作用首先應表現在對本校人才培養上。為加快青年教師的培養和成長,優化學科師資隊伍結構，學校應積極推動名師作 “幫帶”教師，和青年教師簽訂結對“幫帶”協議，深入開展“傳、幫、帶”工作。“幫帶”名師首先要做到：在教學上，在師德上，在業務技能上都要做出表率作用，將自己多年的工作經驗和教學心得毫無保留地傳給新教師和年輕教師。認真履行“幫帶”各項職責，從高從嚴要求新教師和年輕教師。這樣，不但幫助了新教師和年輕教師再成長，而且也是名師自己再學習、再成長的一個機會。四、促進名師再發展名師成為名師之后，高級教師成為高級教師之后，容易產生船到碼頭車到站的感覺，不能排除一部分老師失去了前進的動力，而產生職業倦怠。要設計好名師發展的機制。給一定的榮譽，動態管理機制，激活的機制，給發展空間，創造發展機會，幫助他們提供進修機會，促進名師再成長。五、充分發揮名師的輻射作用。網絡的作用不可低估，名師必須有自己的網絡空間，以供學校內教師學習與借鑒的東西，回答同事們在教學實踐中所遇到的問題，類似名師在線性質的網絡空間的建立，應該作為一項對名師管理工作的硬性要求來加以規定。名師應該定期為學校教師舉辦專業知識講座，從學生常規習慣的養成和課堂教學的調控以及課堂教學設計等方面與教師進行深入細致的交流。六、名師的管理與工作：一要使名師成為一種招牌，使之成為區域內“四海皆知”的人物，只有這樣，才能激勵他們不會懈怠，明了自己肩上的重任。二要使名師不斷地加強自己的專業素養的提高，定期培訓，讓名師有機會接觸更寬廣的世界，學習更先進的教育教學理論與方法。三要使名師明確自己的工作職責、范圍、任務，任期內，我的目標有哪些，有哪些任務必須完成等等，都必須有章可循

6，如何構建師生學習共同體

六人一組：將全班學生按?組內異質，組間同質?的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，組成N個學習小組，每組一般6人，有組名、口號、小組公約及職責分工。自愿組合：根據學生的自主申報，由班干部將學生分成兩部分：A為小老師，B為小學生。由每組的3個小學生去分別選擇1個小老師。這需要由班干部在試運行過程中不斷調整，一般要經過3個月才能磨合。教師參謀：當班干部遇到困難時，教師要給小干部們必要的幫助，有時還可以提供多種選擇，讓班干部們自己決定。即使有點小問題也沒關系，總比教師包辦代替強。但教師也不能當甩手掌柜，前三個月內，每周都要對小老師進行引導與培訓。

王慶燦教師的角色已由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引領者、參與者、合作者。陶行知從“教學做”合一的原理出發，倡導教師與學生共學、共事、共修養。他認為，共學、共事、共修養的方法，是真正的教育，是最好的教育。所以，構建師生學習共同體已成為現代教育的必然選擇。一、相互尊重，彼此信任和諧的師生關系是重要的教育資源。蘇霍姆林斯基曾說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了。上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定。”每個人都是作為獨立的個體存在的，教師要把學生當成一個活生生的人來教。若想被人尊重，首先要尊重別人，這不僅是為師之道，更是為人之道。尊重學生的不同見解，尊重學生的知識差異，尊重學生的個性特點，因材施教。教師要樹立人人是人才，人人能成才的觀念，要相信學生能成功、能成才。二、相互溝通，了解需求師生有效的溝通是教育成功的秘訣之一。通過溝通，讓學生能樂意接受教師的教育指導和幫助，并能化為向上、向善的行動。教師能理解學生各種言行產生的背景，透析學生言行的真正動機，有針對性的幫助學生、教育學生、感化學生。在情感上，師生之間能互相接受，教師熱愛學生，滿腔熱情地真誠為學生服務，構建一種相互理解、亦師亦友的新型師生關系。通過師生之間的溝通，洞察學生的思想動向，了解學生在知識上的需求，有效的指導學生學習。要杜絕老師不顧學生實際，不問學生在知識上的需求，憑經驗教學，憑想象教學，這樣做必然導致課堂效率低下，教學效果堪憂。三、相互約定，達成共識師生要換位思考，充分醞釀，形成共同的愿景，制定學習共同體的發展目標，這個目標應該是共同體成員真心愿意為之奮斗的目標。此外，共同體成員還要制定實現目標的措施，共同參與的主體活動，師生分別要遵守的承諾等。相互約定，達成共識，是形成學習共同體的重要因素，只有這樣才能相互信任，同心同德，形成強大的合力，實現共同體成員的共同愿景。四、相互督促，保證落實一個目標的實現要經歷確定目標、制定實現目標的措施、如何落實這些措施幾個階段，其中關鍵在落實。計劃制定了不去落實等于沒有計劃，既然師生雙方有了約定，就要相互督促、想盡辦法、分工協作、各負其責、迅速行動，將落實進行到底。五、相互協商，共克難關不是每一次的努力都會有收獲，但每一次的收獲都必須努力。在實現學習共同體愿景的過程中，會遇到各種各樣的問題和困難，師生要相互鼓勵，在行動中不斷反思，共同進行多維度的立體診斷，修正前進的方向，改進思路，完善措施。在學習共同體出現困難的時候，教師的學識魅力和人格魅力的引領會起到至關重要的作用。親其師信其道，以人格引領人格，以思想引領思想。六、相互促進，共同成長教師既是幸福的創造者，也是幸福的享受者；學生既是幸福的享受者，也是幸福的創造者。所以，作為教師，給學生幸福是自己的職責，給自己幸福是工作的回報。學生成長促進了教師的專業發展，教師的專業發展促進了學生的成長。構建師生合作文化，實現師生分享知識、經驗和智慧，把師生學習共同體打造成師生共同成長的精神家園。正如郭思樂教授所言，“如果教師把主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學習，去創造，那學生就猶如那些分得土地，可以自由耕種的農民一樣，獲得了真正的解放，潛能就釋放出來了。當鞋合腳的時候，腳被忘記了。當教育適合學生的時候，我們就能看到生命的偉大創造。”

7，如何發揮教師共同體的作用

我國現已擁有許多中小學教師專業發展的新模式，教師共同體便是其中一種。教師共同體是一種專業性的團體，是在學校推動下或在教師自發組織下，基于教師共同的目標和興趣自愿形成的，旨在通過合作對話與分享性活動促進教師專業成長的教師團體。教師共同體有許多不同的形式，其中包括大學與中小學合作建立的教師發展學校、教師發展基地、教師發展論壇、各類學校的教學研究會、學校內部的課改沙龍、名師工作坊、各種網上交流的教師群體、教師讀書會，這些直接稱為教師學習共同體、教師發展共同體和教師專業共同體等。這種教師共同體已超越了傳統學校組織的束縛，圍繞新課改的需求，以合作的形式對學校教師團隊或教研組、學年組等學校中級組織在教師專業化的語境中進行動態再造而成，或自下而上地自愿組合而成。從一定意義上說，它是一種更為根本的、融入在實踐之中的職后教師教育共同體。近年來，我國中小學教師共同體建設取得了豐碩的成果，但也出現了一些值得注意的問題，如教師共同體管理行政化，教師共同體發展與課改割裂化等，影響了在職教師自主發展的方向和實踐。出現這些問題的原因在于對教師共同體的意義認識不清。因此，為了把握教師共同體建設的基本方向和基本問題，筆者試圖對教師共同體的特點與意義做進一步的深入探討。一、教師共同體的特點教師共同體除了具有共同體組成的自愿性、共同體成員關系的平等性、共同體活動的合作性和成果的分享性等性質以外，還具有一系列自己的特點。深入了解這些特點能更好地建設教師共同體，并充分發揮它在教師發展中的促進作用。這些特點主要有：（一）實踐性教師共同體運行于學校，作用于學校，因而具有很強的實踐情境性，這也是它的一個根本性特點。教師共同體是扎根于學校和學校的教學教育實踐，所以才能真正地與教育實踐的前沿緊密結合，既能及時發現教育教學中存在的問題，又能群策群力研究并解決這些問題。正因為它的實踐性，使得教師共同體和學生的發展、課程與教學改革深化密切相聯，這樣就能夠更有效地在教育教學實踐中促進教學相長。（二）研究性教師共同體是以研究教師在教育教學中所遇到的問題為主要活動內容的，這種研究是一種合作性的同伴研究，而不是在行政命令和考核指標壓力下進行的研究；這種研究一般都能做到有的放矢、生動活潑，成果的分享也富有成效；這種研究與專業人員的學術研究是不同的，它以對課堂教學和各種教學活動的反思為基礎。因此，自主探究精神是教師共同體的靈魂。（三）專業性教師共同體是由教師群體中的人員自愿組成的專業團隊，其活動目的、活動內容、活動方式和活動結果都與教師各自的專業和專業成長密不可分。因此，專業性也是教師共同體與其他共同體的一個邊界，只有理解了教師共同體的專業性，才能夠更好地建設和發展它。而教師專業發展的質量和水平直接關系到學校的生存和學生的發展，關系到整個基礎教育的質量，所以，如何通過教師共同體的活動促進教師專業發展始終是教師共同體建設的大方向。（四）合作性教師共同體以教育教學為基礎性實踐，通過合作對話與分享性活動，促進教師專業成長。這種合作包括大學與中小學的合作，學校內部教研組與學年組的合作、教師之間的合作等。合作是教師共同體長時間地共享共同確定的實踐、信念和理解，追求一個共同的事業。教師共同體不僅具有共同的文化歷史傳統，包括共同的目標、協商的意義、實踐，而且個體與個體之間還形成了相互依賴的系統，每個個體都能在系統中獲得身份。這種教師共同體已超越了人際或利益關系的束縛，他們圍繞對教學研究與教學優異的需求，在學校的推動下進行合作，即教師共同體是建立在合作基礎上的。正如涂爾干所說的“有機團結”的團隊一樣，有共同的愿景、互相理解和分享的思維方式、共同的教育教學研究活動，并擁有共同專業發展的集體記憶與特有的話語體系。（五）開放性教師共同體無論是教師自愿建立的還是在學校推動下教師自愿組織的，都具有一種非正式安排的性質，是一種相對寬松或自由的存在。在學校內部和外部復雜的教育關系中，經常會出現已有成員的流動和外來人員的加入，還會出現一個共同體成員同時是很多共同體成員的情況，經常會有邀請大學教師、地方教研部門和社區人員參與教師共同體活動的可能性。只有這樣不斷地與外界交流，才能夠使教師共同體成員的視野更加寬闊，使問題的解決更富有成效。因此，教師共同體不可能是封閉的、單一的，各教師共同體之間的關系也不可能是不相往來的一種割裂的狀況。所以，開放性應該是教師共同體的一種必然要求。教師共同體的實踐性、研究性、專業性、合作性和開放性五個特點使它不僅區別于其他社會領域的共同體，而且也區別于教育領域內部不同形式的共同體。具備上述五個特點，教師共同體才能夠更好地促進教師之間的交流與合作，促進教師的自主專業發展，從而促進學校的完善。二、教師共同體的意義教師共同體存在與發展的根本在于其對教師發展、學生發展和學校發展的價值。因此，超越就教師談教師的褊狹視野，可以發現教師共同體更為廣闊與深刻的意義。（一）教師共同體為教師專業發展提供精神家園受原有計劃經濟體制的影響，學校教育長期以來一直實行集中管理。比如，中小學教師從教什么到怎么教等都已經是被制度安排好的，教師思想的體現和能自由支配的時間很少等。這種狀態的長期存在造成了一種教師發展的外控式傳統，且至今仍具有很大影響。實現自主發展是擺脫傳統負面影響的關鍵，這就需要教師在教育教學實踐中，堅持實踐前的反思、實踐中的反思和實踐后的反思，而且反思不能自足，需要接受理論、吸收理論，使之能關照實踐。在教師共同體中合作，促進問題的解決和實踐的超越，并在這個過程中實現教師精神上的成長和可持續的專業發展。在當前深化課程改革的背景下，教師自主發展尤為重要，事關教師的身心健康和新課改的成敗。教師的自主發展并不意味著課程改革完全依靠教師個人的行為，而是要求教師的團隊合作和交流，形成教、學、研合一的教師專業生活方式，在相互激勵、相互學習中真正走自主發展的道路。首先，在教師共同體中，教師立足于教育教學實踐自覺進行反思教學研究活動，不僅能相互學習、相互激勵，加快自主發展的步伐，而且還能夠有效地提高教育教學質量，促進學生健康成長。其次，在教師共同體中，教師能夠互相依靠。可見，教師共同體恰恰為教師之間的合作和教師的自主發展提供了安全、親切而有效的平臺。在教師共同體中，教師之間可以彼此分享教育教學經驗和各自所學的內容，并在專業對話和合作實踐中通過思想碰撞和觀點交流，為教師個體的自主發展提供豐富的發展資源。教師既可以學習其他教師的優秀教育教學經驗，了解他們學習的新知識、新觀念，也可以從與其他教師的對話分享中，了解到對問題的不同觀察角度和觀點，從而在反思中建構新知識。另外，在教師共同體中存在著鼓勵與支持教師學習的文化氛圍，并通過提供各種支持性條件和學習資源來支持教師學習。教師在這樣的學習氛圍中可以相互影響、相互鼓勵，從而坦然面對困難，積極解決問題，實現不斷發展。