中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)，中國(guó)大學(xué)mooc網(wǎng)頁(yè)版的設(shè)置在什么地方

來(lái)源：整理時(shí)間：2022-09-25 04:26:39 編輯：蘇州本地生活手機(jī)版

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1，中國(guó)大學(xué)mooc網(wǎng)頁(yè)版的設(shè)置在什么地方
2，有哪些大學(xué)課程網(wǎng)站除了慕課網(wǎng)
3，參與中國(guó)大學(xué)的慕課是不是一定要參與它的考試只看課程不考
4，中國(guó)大學(xué)慕課mooc的證書(shū)有什么用處國(guó)家認(rèn)可嗎還是說(shuō)對(duì)升本有
5，中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)怎么解除身份證認(rèn)證
6，44現(xiàn)在比較大的慕課平臺(tái)有哪些
7，大學(xué)生網(wǎng)課有什么好的推薦嗎
8，中國(guó)大學(xué)慕課賬號(hào)退出后重新加入課程提交作業(yè)老師還能看到嘛搜
9，有沒(méi)有比較好的免費(fèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站
10，怎樣解除微信綁定的中國(guó)大學(xué)慕課
11，中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)如何退選課程
12，請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)慕課網(wǎng)站比較好能具體介紹最好謝謝
13，如何才能去外國(guó)讀書(shū)

1，中國(guó)大學(xué)mooc網(wǎng)頁(yè)版的設(shè)置在什么地方

網(wǎng)頁(yè)鏈接中國(guó)大學(xué)mooc是網(wǎng)易云旗下的平臺(tái),如圖藍(lán)圈.

中國(guó)大學(xué)mooc網(wǎng)頁(yè)版的設(shè)置在什么地方

2，有哪些大學(xué)課程網(wǎng)站除了慕課網(wǎng)

中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)，各門(mén)外語(yǔ)零基礎(chǔ)教程都有，還有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。中國(guó)大學(xué)慕課，課程種類多，資源豐富。網(wǎng)易公開(kāi)課，匯集各國(guó)課程，知名度高。

有哪些大學(xué)課程網(wǎng)站除了慕課網(wǎng)

3，參與中國(guó)大學(xué)的慕課是不是一定要參與它的考試只看課程不考

可以的。只是沒(méi)有“證書(shū)”。中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課) 是愛(ài)課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺(tái),每一個(gè)有提升愿望的人,都可以在這里學(xué)習(xí)中國(guó)最好的大學(xué)課程,學(xué)完還能獲得認(rèn)證證書(shū)。慕課(MOOC)，英文直譯"大規(guī)模開(kāi)放的在線課程(Massive Open Online Course)"，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。通俗地說(shuō)，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。

參與中國(guó)大學(xué)的慕課是不是一定要參與它的考試只看課程不考

4，中國(guó)大學(xué)慕課mooc的證書(shū)有什么用處國(guó)家認(rèn)可嗎還是說(shuō)對(duì)升本有

現(xiàn)階段mooc證書(shū)沒(méi)什么用處。但可以激勵(lì)自己，對(duì)自己而言是自己努力學(xué)習(xí)的證明

5，中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)怎么解除身份證認(rèn)證

可以登錄app查看，方法如下你可以用你已經(jīng)認(rèn)證了的號(hào)登錄中國(guó)大學(xué)moocapp，點(diǎn)擊右下角賬號(hào)，再點(diǎn)擊右上角的設(shè)置，在設(shè)置中找到學(xué)校云服務(wù)，然后在你的學(xué)校界面點(diǎn)擊右上角的三個(gè)點(diǎn)，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)取消認(rèn)證，點(diǎn)擊就可以了。

6，44現(xiàn)在比較大的慕課平臺(tái)有哪些

國(guó)外三駕馬車：courser,edx,udacity國(guó)內(nèi)：學(xué)徒在線，中國(guó)大學(xué)mooc，果殼等

7，大學(xué)生網(wǎng)課有什么好的推薦嗎

大學(xué)生必備app推薦：第一款軟件：社交軟件這款軟件是必備的，無(wú)論是不是大學(xué)生，都是會(huì)玩的。大家都知道無(wú)論是班級(jí)各種通知、學(xué)生會(huì)各種會(huì)議、社團(tuán)各種活動(dòng)都需要聊天軟件的通知，所以各種群就應(yīng)運(yùn)而生了！同時(shí)還有各種艾特，讓人不勝其煩，但是也不得不承認(rèn)它們提高了我們的工作效率，文件也不太需要郵箱的傳輸，直接發(fā)過(guò)去就行。第二款手機(jī)軟件：短視頻軟件要知道現(xiàn)如今的短視頻哪，實(shí)在是火得不得了，無(wú)論是對(duì)于在學(xué)校的大學(xué)生、中學(xué)生甚至是小學(xué)生，還是踏入社會(huì)的年輕人，在公園的老年人，他們都是非常喜歡玩短視頻軟件的。這主要是大學(xué)生的碎片時(shí)間還是很多的，對(duì)于生活壓力小，碎片化時(shí)間多的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，又不夠玩一局游戲的時(shí)間，刷刷短視頻絕對(duì)是打發(fā)時(shí)間的好東西。最后一款手機(jī)軟件那就是：網(wǎng)課軟件每個(gè)高校都需要修夠一定的學(xué)分才能得到畢業(yè)證書(shū)，選修課和一些網(wǎng)課都是必須要修的。所以說(shuō)為了學(xué)位證和畢業(yè)證的，所以也要忍痛下載一些看網(wǎng)課的APP來(lái)占用不多的內(nèi)存，畢竟是為了學(xué)習(xí)嘛！

8，中國(guó)大學(xué)慕課賬號(hào)退出后重新加入課程提交作業(yè)老師還能看到嘛搜

中國(guó)大學(xué)慕課賬號(hào)退出后，重新加入課堂，提前交作業(yè)，老師能看到嗎？你這個(gè)交作業(yè)的時(shí)間上面都是會(huì)有記錄的，所以可以看到

9，有沒(méi)有比較好的免費(fèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站

1. 找日語(yǔ)交流伙伴Skype: https://www.japan-guide.com/local/?aCAT=3語(yǔ)言小伙伴： https://lang-8.com/ 2. 單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站單詞課程： https://www.memrise.com/courses/english/japanese/單詞卡片：https://apps.ankiweb.net/3. Q&A如果你有問(wèn)題的話，可以上這個(gè)網(wǎng)站上面去問(wèn)，這個(gè)網(wǎng)站有點(diǎn)像我們的知乎一樣：https://www.reddit.com/r/LearnJapanese/4. 新聞1）成人版： https://www3.nhk.or.jp/news/2） NHK日語(yǔ)課程：https://www.nhk.or.jp/lesson/english/index.html3）兒童版：https://www.asagaku.com/4）學(xué)生版：http://mainichi.jp/maisho/5. 字典1） https://jisho.org/ 2） https://ejje.weblio.jp/

10，怎樣解除微信綁定的中國(guó)大學(xué)慕課

用微信號(hào)慕課APP，點(diǎn)擊我的學(xué)校云，再點(diǎn)擊右上角的三個(gè)點(diǎn)就能找到解綁選項(xiàng)了

這個(gè)你點(diǎn)擊微信我的，然后點(diǎn)擊設(shè)置通用里邊兒那個(gè)設(shè)置，然后再點(diǎn)至16點(diǎn)著自己的那個(gè)呃，說(shuō)是自己的資料編輯，然后就點(diǎn)里邊兒有一個(gè)咱那個(gè)你可以取消。

只說(shuō)重點(diǎn)：中國(guó)大學(xué)慕課中解除和學(xué)校的綁定要如何再次綁定，可詢問(wèn)學(xué)校教務(wù)處, 最直接的是問(wèn)你的班主任、輔導(dǎo)員。

11，中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)如何退選課程

慕課（Massive open online courses，MOOCs）是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，多則十幾萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制。學(xué)生可以在這些平臺(tái)上隨時(shí)與教授和其他學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在線交流，并且依據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持為自己定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，學(xué)習(xí)的過(guò)程就像體驗(yàn)游戲的通關(guān)設(shè)置，在學(xué)習(xí)之后還可以通過(guò)評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在通過(guò)考核之后，學(xué)生還可以拿到不同層次的證書(shū)。慕課浪潮來(lái)襲，我國(guó)高校也紛紛加入國(guó)際MOOCs陣營(yíng)，開(kāi)始建設(shè)我國(guó)MOOCs課程。其迅速發(fā)展給傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。MOOCs課程模式會(huì)對(duì)目前的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有哪些貢獻(xiàn)？將給后者帶來(lái)哪些創(chuàng)新與變革？傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何乘著MOOCs的浪潮前進(jìn)？這些問(wèn)題都值得我們深思。本期熱點(diǎn)聚焦邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)慕課研究前沿的幾位學(xué)界同仁從這幾個(gè)方面來(lái)分享他們的思考與探索。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等一直飽受質(zhì)疑。隨著MOOC浪潮席卷全球，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遇到前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)巨大的發(fā)展機(jī)遇。MOOC的最大優(yōu)勢(shì)是使名校名師的名課程全球免費(fèi)共享，學(xué)習(xí)者可自定步調(diào)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；學(xué)有余力的在校學(xué)生可選修自己感興趣的課程自主學(xué)習(xí)，完成限時(shí)作業(yè)（含同伴互評(píng)和測(cè)試），參與全球網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論課程內(nèi)容，交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在通用大學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越難以受到學(xué)生重視的今天，我們可根據(jù)MOOC課程需要，適當(dāng)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程體系；根據(jù)學(xué)習(xí)者M(jìn)OOC學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)。通過(guò)國(guó)際MOOC的學(xué)習(xí)，我國(guó)學(xué)習(xí)者不但可以檢驗(yàn)、提升自己的語(yǔ)言水平，同時(shí)還可以提升自己的專業(yè)知識(shí)或人文素養(yǎng)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，我國(guó)教育資源分布不均衡。我們應(yīng)該依據(jù)MOOC在某種程度上逐步實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分別針對(duì)國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)、普通本科院校和一般尤其是地方性應(yīng)用型本科院校設(shè)置不同的MOOC類課程體系，以適應(yīng)不同層次、不同水平學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。具體來(lái)講，MOOC給我們的啟示是專門(mén)用途英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以由專業(yè)教師和外語(yǔ)教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)課程，實(shí)施教學(xué)和在線答疑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。無(wú)論是國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)、普通本科院校還是應(yīng)用型本科院校均可創(chuàng)建自己的“微MOOC”課程，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系。但我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)方式的喜好不同，MOOC并不一定會(huì)適合每一個(gè)學(xué)生；另外。由于政策、技術(shù)、學(xué)籍、學(xué)分管理等各方面的因素的影響，我們還要審慎、科學(xué)地研究和利用MOOC。參考文獻(xiàn)：馬武林、胡加圣，MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊與重構(gòu)，外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（2）：48-54。MOOCs課程模式的貢獻(xiàn)1．極大地促進(jìn)教育的公平和民主目前，不管世界教育還是中國(guó)教育、基礎(chǔ)教育還是高等教育，資源分布極其不平等和不均衡，有了MOOCs帶來(lái)的新的技術(shù)手段與新的教育思想，人類知識(shí)生產(chǎn)力、知識(shí)傳播力及人類智力都得到了解放，校園的圍墻被推倒，貧富的藩籬被拆除，時(shí)空的界限被消融，任何人在任何地方、任何時(shí)候都能免費(fèi)或廉價(jià)得到公平教育的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了人學(xué)機(jī)會(huì)的均等以及師生關(guān)系、教育活動(dòng)、教育方式和教育內(nèi)容的民主。2．重構(gòu)了高等教育基于技術(shù)的結(jié)構(gòu)性生態(tài)架構(gòu) 經(jīng)過(guò)兩年的發(fā)展，MOOCs完善、優(yōu)越的生態(tài)環(huán)境初步顯現(xiàn)。MOOCs已經(jīng)形成了由“社會(huì)環(huán)境”(教育引領(lǐng)與社會(huì)參與)、“技術(shù)環(huán)境”(學(xué)習(xí)支持與技術(shù)支持)以及“教學(xué)環(huán)境”(學(xué)習(xí)模式與教學(xué)研究)等三套馬車協(xié)同驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)性生態(tài)架構(gòu)(王萍，2013;18)。3．從“push”到“pull”的學(xué)習(xí)模式的演變 MOOCs具有自主性強(qiáng)、可重復(fù)和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與互動(dòng)等基本特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，反映的是以“學(xué)”（pull）為本的教學(xué)價(jià)值取向，這些都從根本上沖擊了現(xiàn)行課堂以“授”（push）(鄒景平b,2013：54)為主的教學(xué)模式及教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)。在“pull”學(xué)習(xí)模式引發(fā)下，基于自主性強(qiáng)、可重復(fù)的特性，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身興趣和需求選擇課程，通過(guò)有計(jì)劃或重復(fù)的視頻觀看、指導(dǎo)性的自覺(jué)閱讀、針對(duì)性的系統(tǒng)練習(xí)和個(gè)體參與互動(dòng)帶來(lái)的思考，完成課程的學(xué)習(xí)過(guò)程(王萍，2013)，有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌;同樣，體驗(yàn)和互動(dòng)的教學(xué)取向強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生的學(xué)習(xí)。4．社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成和交互的常態(tài)化基于操作性條件反射學(xué)習(xí)理論，美國(guó)心理學(xué)家Albert Bandura(1975)把社會(huì)因素引進(jìn)了行為主義學(xué)習(xí)理論，提出了“交互決定論”，即強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。Gorge Siemens多次在公開(kāi)演講中強(qiáng)調(diào)MOOCs所必備的社會(huì)屬性，即有效的學(xué)習(xí)需進(jìn)入并借助特定圈子，通過(guò)與小伙伴們交流探討，分享并獲取知識(shí)。MOOCs的聚集功能在一定程度上充當(dāng)了“圈子”的角色，它匯攏一批有共同興趣的學(xué)習(xí)者，共同開(kāi)展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)從一個(gè)人變成了一群人，學(xué)習(xí)環(huán)境中因?yàn)橛辛藢W(xué)伴而不再寂寞和乏味，這在一定程度上為課程的完成提供了黏性。更有意義的是，社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)交互必不可少的先決條件之一。5．妙招不斷的教學(xué)設(shè)計(jì) 經(jīng)過(guò)考察，我們發(fā)現(xiàn)MOOCs的教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是創(chuàng)新不斷，西方一些教師在具體的教學(xué)中常常會(huì)巧思不斷，且都有自己鮮明的特點(diǎn)。MOOCs課程設(shè)計(jì)原理是將授課內(nèi)容與交互分開(kāi)，使內(nèi)容順從碎片化的學(xué)習(xí)要求，交互則由社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)完成。具體設(shè)計(jì)步驟一般包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、互動(dòng)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容一般不多，視頻按知識(shí)點(diǎn)切割，通常不超過(guò)10分鐘，每周累計(jì)不超過(guò)一個(gè)小時(shí)，且拍攝、制作精良，教師大都善于取舍，只教“need to know "，而非"nice to know”的內(nèi)容；互動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，課前、課中、課后、視頻、社區(qū)討論和作業(yè)均有互動(dòng)環(huán)節(jié);作業(yè)構(gòu)思則強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”及完成后的“成就感”和“自信感”。6．大數(shù)據(jù)突破了個(gè)性化教學(xué)的難題大規(guī)模、長(zhǎng)期地測(cè)量、記錄、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)、分析這些數(shù)據(jù)，所獲得的海量數(shù)據(jù)就是大數(shù)據(jù)(big data)?；谠朴?jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等綜合技術(shù)背景下的MOOCs，可以利用平臺(tái)上產(chǎn)生的海量的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體真實(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為及其之間的邏輯關(guān)系，教育不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)，而是數(shù)據(jù)支撐的實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。在大數(shù)據(jù)的幫助下，我們可以監(jiān)控、跟蹤、記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，即他們?cè)谀膫€(gè)階段遇到困難以及花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)、重復(fù)訪問(wèn)的頁(yè)面、偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果最佳的時(shí)間段等，并通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為每個(gè)學(xué)生行為建模，判斷他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)上的能力及可能遇到的困難，進(jìn)而提出針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)和建議，從而突破個(gè)性化、差異化教學(xué)的難題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教這一古老的教學(xué)理念。參考文獻(xiàn)：陳冰冰，MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)和困境，外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（2）：38-43。新教育范式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 MOOCs環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教育形式，對(duì)英語(yǔ)教師是挑戰(zhàn)，也應(yīng)該是機(jī)遇。要想跟上時(shí)代步伐，英語(yǔ)教師就應(yīng)該改變教學(xué)理念，提高外語(yǔ)教育技術(shù)素養(yǎng)，提升新范式下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理的能力。 1. "翻轉(zhuǎn)”自我，改變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是權(quán)威的知識(shí)源，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了學(xué)生們的知識(shí)外存空間。 2.“翻轉(zhuǎn)”角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。一是導(dǎo)學(xué)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂突出面對(duì)面的學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師授課的內(nèi)容，而課堂則用于提問(wèn)、進(jìn)行互動(dòng)討論。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過(guò)讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。因?yàn)槭谡n時(shí)間的減少，就可以更多地參與學(xué)生的互動(dòng)，或解答提問(wèn)，或參與討論，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。二是助學(xué)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師要將課堂時(shí)間充分用來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。翻轉(zhuǎn)課堂形成的教學(xué)模式“學(xué)生自主學(xué)習(xí)一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一教師引導(dǎo)解決問(wèn)題”要求教師要成為適時(shí)幫助解決問(wèn)題的助學(xué)者。三是促學(xué)者角色。學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。此外，教師角色轉(zhuǎn)變的直接結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。四是評(píng)學(xué)者角色。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：程云艷，直面挑戰(zhàn) 翻轉(zhuǎn)自我——新教育范式下大學(xué)外語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，2014，（2）：44-47。依托MOOCs理念，重構(gòu)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程體系 MOOCs對(duì)高等教育的影響是巨大的，MOOCs是信息化教育的新成就，是教育信息化的集中體現(xiàn)。MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要的影響：一方面，可以借鑒MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，對(duì)調(diào)整我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程體系也有一定的借鑒意義。大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量上扮演著重要角色，不能輕易進(jìn)行變革，但可以根據(jù)需要循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)“國(guó)際MOOCs校本化”、“大學(xué)英語(yǔ)MOOCs化”，大學(xué)英語(yǔ)“選修化”，大學(xué)英語(yǔ)教師“專業(yè)化”(馬武林&張曉鵬2014:57 -5 9)重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系的原則1)需求導(dǎo)向各個(gè)高校重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系時(shí)必須注意重構(gòu)后的課程體系是否能夠同時(shí)滿足國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)和學(xué)生的多重需求。每個(gè)高校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位各不相同。建設(shè)什么樣的課程，高校需要根據(jù)自己的特定情況決定。2)因校制宜高校可根據(jù)自己的實(shí)際情況，如辦學(xué)特色、學(xué)校資源(硬件、軟件、師資和學(xué)生素質(zhì))等因素結(jié)合MOOCs新理念，結(jié)合辦學(xué)定位，綜合分析大學(xué)英語(yǔ)課程在本校人才培養(yǎng)中所扮演的角色，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系。3)量力而行盡管MOOCs風(fēng)靡全球，但是并不是任何一所高校都能夠做的，MOOCs一定是名校、名師的名課程，否則無(wú)法成為MOOCs。許多高校由于投資不到位，盡管把MOOCs建起來(lái)了，但只是“偽MOOCs"，沒(méi)有學(xué)生去訪問(wèn)，沒(méi)有形成規(guī)模，該MOOCs會(huì)逐漸變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上的垃圾，不能為了跟風(fēng)、為建而建。重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程1）國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué) 國(guó)家和省(市)重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)(如“985 ,211工程”)肩負(fù)著培養(yǎng)具有國(guó)際視野的國(guó)家精英人才的重任，由于學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基本功較好，學(xué)生對(duì)通用英語(yǔ)(General English )需求不高。結(jié)合國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生三方需求，充分考慮大學(xué)英語(yǔ)的工具性和人文性，建議這些高校給大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)32-64學(xué)時(shí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)(必修)和32-64學(xué)時(shí)《大學(xué)英語(yǔ)(跨文化交際)》(選修)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大板塊組成，為培養(yǎng)世界一流復(fù)合型人才做鋪墊，也為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)國(guó)際MOOCs課程、雙語(yǔ)課程、全英語(yǔ)課程奠定基礎(chǔ)。考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，依托中國(guó)高校聯(lián)盟，如“C9聯(lián)盟”，整合師資，聯(lián)合開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)專項(xiàng)技能課，即《學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)力》、《學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀》、《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作》和《學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯》以及不同的《跨文化交際》課程供學(xué)生選修，如《英國(guó)文化》、《美國(guó)文化》、《澳大利亞文化》等國(guó)家文化的MOOCs課程。學(xué)習(xí)者也可以選擇世界其他國(guó)家著名高校開(kāi)設(shè)的相關(guān)學(xué)術(shù)英語(yǔ)MOOCs（如英國(guó)雷丁大學(xué)的《A Beginners Guide to Writing in English for University Study》和美國(guó)華盛頓大學(xué)《Introduction to Public Speaking》等）和跨文化交際MOOCs（如賓夕法尼亞大學(xué)的《Greek and Roman Mythology》）。學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需要選修學(xué)術(shù)英語(yǔ)MOOCs課程和跨文化交際 MOOCs。當(dāng)前位置：首頁(yè) > 學(xué)術(shù)科研 > 文獻(xiàn)選摘 > 詳細(xì)內(nèi)容慕課時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式反思與創(chuàng)新作者:張Andy 發(fā)布時(shí)間：2014-8-10 閱讀次數(shù)：6322 字體大小: 【小】【中】【大】導(dǎo)言：慕課（Massive open online courses，MOOCs）是大規(guī)模在線開(kāi)放課程的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，多則十幾萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制。學(xué)生可以在這些平臺(tái)上隨時(shí)與教授和其他學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在線交流，并且依據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持為自己定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，學(xué)習(xí)的過(guò)程就像體驗(yàn)游戲的通關(guān)設(shè)置，在學(xué)習(xí)之后還可以通過(guò)評(píng)估來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在通過(guò)考核之后，學(xué)生還可以拿到不同層次的證書(shū)。慕課浪潮來(lái)襲，我國(guó)高校也紛紛加入國(guó)際MOOCs陣營(yíng)，開(kāi)始建設(shè)我國(guó)MOOCs課程。其迅速發(fā)展給傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。MOOCs課程模式會(huì)對(duì)目前的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有哪些貢獻(xiàn)？將給后者帶來(lái)哪些創(chuàng)新與變革？傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何乘著MOOCs的浪潮前進(jìn)？這些問(wèn)題都值得我們深思。本期熱點(diǎn)聚焦邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)慕課研究前沿的幾位學(xué)界同仁從這幾個(gè)方面來(lái)分享他們的思考與探索。我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等一直飽受質(zhì)疑。隨著MOOC浪潮席卷全球，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遇到前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)巨大的發(fā)展機(jī)遇。MOOC的最大優(yōu)勢(shì)是使名校名師的名課程全球免費(fèi)共享，學(xué)習(xí)者可自定步調(diào)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；學(xué)有余力的在校學(xué)生可選修自己感興趣的課程自主學(xué)習(xí)，完成限時(shí)作業(yè)（含同伴互評(píng)和測(cè)試），參與全球網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論課程內(nèi)容，交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在通用大學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越難以受到學(xué)生重視的今天，我們可根據(jù)MOOC課程需要，適當(dāng)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程體系；根據(jù)學(xué)習(xí)者M(jìn)OOC學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)。通過(guò)國(guó)際MOOC的學(xué)習(xí)，我國(guó)學(xué)習(xí)者不但可以檢驗(yàn)、提升自己的語(yǔ)言水平，同時(shí)還可以提升自己的專業(yè)知識(shí)或人文素養(yǎng)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，我國(guó)教育資源分布不均衡。我們應(yīng)該依據(jù)MOOC在某種程度上逐步實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分別針對(duì)國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)、普通本科院校和一般尤其是地方性應(yīng)用型本科院校設(shè)置不同的MOOC類課程體系，以適應(yīng)不同層次、不同水平學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。具體來(lái)講，MOOC給我們的啟示是專門(mén)用途英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以由專業(yè)教師和外語(yǔ)教師組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)課程，實(shí)施教學(xué)和在線答疑。教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。無(wú)論是國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)、普通本科院校還是應(yīng)用型本科院校均可創(chuàng)建自己的“微MOOC”課程，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系。但我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)方式的喜好不同，MOOC并不一定會(huì)適合每一個(gè)學(xué)生；另外。由于政策、技術(shù)、學(xué)籍、學(xué)分管理等各方面的因素的影響，我們還要審慎、科學(xué)地研究和利用MOOC。參考文獻(xiàn)：馬武林、胡加圣，MOOCs對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊與重構(gòu)，外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（2）：48-54。MOOCs課程模式的貢獻(xiàn)1．極大地促進(jìn)教育的公平和民主目前，不管世界教育還是中國(guó)教育、基礎(chǔ)教育還是高等教育，資源分布極其不平等和不均衡，有了MOOCs帶來(lái)的新的技術(shù)手段與新的教育思想，人類知識(shí)生產(chǎn)力、知識(shí)傳播力及人類智力都得到了解放，校園的圍墻被推倒，貧富的藩籬被拆除，時(shí)空的界限被消融，任何人在任何地方、任何時(shí)候都能免費(fèi)或廉價(jià)得到公平教育的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了人學(xué)機(jī)會(huì)的均等以及師生關(guān)系、教育活動(dòng)、教育方式和教育內(nèi)容的民主。2．重構(gòu)了高等教育基于技術(shù)的結(jié)構(gòu)性生態(tài)架構(gòu) 經(jīng)過(guò)兩年的發(fā)展，MOOCs完善、優(yōu)越的生態(tài)環(huán)境初步顯現(xiàn)。MOOCs已經(jīng)形成了由“社會(huì)環(huán)境”(教育引領(lǐng)與社會(huì)參與)、“技術(shù)環(huán)境”(學(xué)習(xí)支持與技術(shù)支持)以及“教學(xué)環(huán)境”(學(xué)習(xí)模式與教學(xué)研究)等三套馬車協(xié)同驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)性生態(tài)架構(gòu)(王萍，2013;18)。3．從“push”到“pull”的學(xué)習(xí)模式的演變 MOOCs具有自主性強(qiáng)、可重復(fù)和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與互動(dòng)等基本特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“學(xué)”字，反映的是以“學(xué)”（pull）為本的教學(xué)價(jià)值取向，這些都從根本上沖擊了現(xiàn)行課堂以“授”（push）(鄒景平b,2013：54)為主的教學(xué)模式及教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)。在“pull”學(xué)習(xí)模式引發(fā)下，基于自主性強(qiáng)、可重復(fù)的特性，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)自身興趣和需求選擇課程，通過(guò)有計(jì)劃或重復(fù)的視頻觀看、指導(dǎo)性的自覺(jué)閱讀、針對(duì)性的系統(tǒng)練習(xí)和個(gè)體參與互動(dòng)帶來(lái)的思考，完成課程的學(xué)習(xí)過(guò)程(王萍，2013)，有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌;同樣，體驗(yàn)和互動(dòng)的教學(xué)取向強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生的學(xué)習(xí)。4．社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境的形成和交互的常態(tài)化基于操作性條件反射學(xué)習(xí)理論，美國(guó)心理學(xué)家Albert Bandura(1975)把社會(huì)因素引進(jìn)了行為主義學(xué)習(xí)理論，提出了“交互決定論”，即強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。Gorge Siemens多次在公開(kāi)演講中強(qiáng)調(diào)MOOCs所必備的社會(huì)屬性，即有效的學(xué)習(xí)需進(jìn)入并借助特定圈子，通過(guò)與小伙伴們交流探討，分享并獲取知識(shí)。MOOCs的聚集功能在一定程度上充當(dāng)了“圈子”的角色，它匯攏一批有共同興趣的學(xué)習(xí)者，共同開(kāi)展系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)從一個(gè)人變成了一群人，學(xué)習(xí)環(huán)境中因?yàn)橛辛藢W(xué)伴而不再寂寞和乏味，這在一定程度上為課程的完成提供了黏性。更有意義的是，社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境還是學(xué)習(xí)交互必不可少的先決條件之一。5．妙招不斷的教學(xué)設(shè)計(jì) 經(jīng)過(guò)考察，我們發(fā)現(xiàn)MOOCs的教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是創(chuàng)新不斷，西方一些教師在具體的教學(xué)中常常會(huì)巧思不斷，且都有自己鮮明的特點(diǎn)。MOOCs課程設(shè)計(jì)原理是將授課內(nèi)容與交互分開(kāi)，使內(nèi)容順從碎片化的學(xué)習(xí)要求，交互則由社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)完成。具體設(shè)計(jì)步驟一般包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、互動(dòng)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容一般不多，視頻按知識(shí)點(diǎn)切割，通常不超過(guò)10分鐘，每周累計(jì)不超過(guò)一個(gè)小時(shí)，且拍攝、制作精良，教師大都善于取舍，只教“need to know "，而非"nice to know”的內(nèi)容；互動(dòng)設(shè)計(jì)無(wú)時(shí)無(wú)處不在，課前、課中、課后、視頻、社區(qū)討論和作業(yè)均有互動(dòng)環(huán)節(jié);作業(yè)構(gòu)思則強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”及完成后的“成就感”和“自信感”。6．大數(shù)據(jù)突破了個(gè)性化教學(xué)的難題大規(guī)模、長(zhǎng)期地測(cè)量、記錄、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)、分析這些數(shù)據(jù)，所獲得的海量數(shù)據(jù)就是大數(shù)據(jù)(big data)?；谠朴?jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等綜合技術(shù)背景下的MOOCs，可以利用平臺(tái)上產(chǎn)生的海量的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體真實(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)行為及其之間的邏輯關(guān)系，教育不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)，而是數(shù)據(jù)支撐的實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)。在大數(shù)據(jù)的幫助下，我們可以監(jiān)控、跟蹤、記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，即他們?cè)谀膫€(gè)階段遇到困難以及花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)、重復(fù)訪問(wèn)的頁(yè)面、偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果最佳的時(shí)間段等，并通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為每個(gè)學(xué)生行為建模，判斷他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)上的能力及可能遇到的困難，進(jìn)而提出針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)和建議，從而突破個(gè)性化、差異化教學(xué)的難題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教這一古老的教學(xué)理念。參考文獻(xiàn)：陳冰冰，MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)和困境，外語(yǔ)電化教學(xué)，2014，（2）：38-43。新教育范式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 MOOCs環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教育形式，對(duì)英語(yǔ)教師是挑戰(zhàn)，也應(yīng)該是機(jī)遇。要想跟上時(shí)代步伐，英語(yǔ)教師就應(yīng)該改變教學(xué)理念，提高外語(yǔ)教育技術(shù)素養(yǎng)，提升新范式下進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理的能力。 1. "翻轉(zhuǎn)”自我，改變觀念，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)不是權(quán)威的知識(shí)源，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了學(xué)生們的知識(shí)外存空間。 2.“翻轉(zhuǎn)”角色，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評(píng)學(xué)者，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。一是導(dǎo)學(xué)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂突出面對(duì)面的學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課前先在網(wǎng)上學(xué)習(xí)教師授課的內(nèi)容，而課堂則用于提問(wèn)、進(jìn)行互動(dòng)討論。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，通過(guò)讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。因?yàn)槭谡n時(shí)間的減少，就可以更多地參與學(xué)生的互動(dòng)，或解答提問(wèn)，或參與討論，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化指導(dǎo)。二是助學(xué)者角色。翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師要將課堂時(shí)間充分用來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。翻轉(zhuǎn)課堂形成的教學(xué)模式“學(xué)生自主學(xué)習(xí)一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一教師引導(dǎo)解決問(wèn)題”要求教師要成為適時(shí)幫助解決問(wèn)題的助學(xué)者。三是促學(xué)者角色。學(xué)習(xí)是人類最有價(jià)值的活動(dòng)之一，時(shí)間是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的要素。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間，來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。此外，教師角色轉(zhuǎn)變的直接結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。四是評(píng)學(xué)者角色。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：程云艷，直面挑戰(zhàn) 翻轉(zhuǎn)自我——新教育范式下大學(xué)外語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，2014，（2）：44-47。依托MOOCs理念，重構(gòu)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程體系

12，請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)慕課網(wǎng)站比較好能具體介紹最好謝謝

象萬(wàn)門(mén)大學(xué)，超星慕課，網(wǎng)易公開(kāi)課，都是不錯(cuò)的IMOOC也不錯(cuò)，主要傾向于電腦技術(shù)萬(wàn)門(mén)大學(xué)主要做應(yīng)試類的。依托的是北大的資源，超星慕課是目前中國(guó)最大的MOOC制作團(tuán)隊(duì)，依托的是各大高校的名師網(wǎng)易，來(lái)自國(guó)內(nèi)外

實(shí)驗(yàn)樓這個(gè)平臺(tái)是最好的，專業(yè)做IT實(shí)驗(yàn)的一個(gè)在線教育的平臺(tái)如果你覺(jué)得還行當(dāng)讓你可以去看看

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13，如何才能去外國(guó)讀書(shū)

去哪個(gè)國(guó)家？發(fā)揮你搜集信息的功力，花時(shí)間深入了解各國(guó)留學(xué)的特色，在心中擬定一個(gè)大致的選擇區(qū)域或國(guó)家。跟很多喜歡美帝的童鞋不一樣，我當(dāng)初想去英國(guó)，然后申了倫敦的學(xué)校。2. 怎么選學(xué)校？跟高考填志愿有點(diǎn)像，按照：“沖一下”、“基本符合”、“保底”三種梯度選擇學(xué)校，每類選擇1~2個(gè)。到學(xué)校官網(wǎng)查看最最最權(quán)威的專業(yè)介紹和課程設(shè)置，綜合學(xué)校各種情況，敲定學(xué)校。如果個(gè)人沒(méi)有明顯偏好，可以多詢問(wèn)學(xué)校老師或有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)姐、學(xué)長(zhǎng)的意見(jiàn)。如果身邊沒(méi)有留學(xué)過(guò)的人，指路一個(gè)免費(fèi)的海外留學(xué)類慕課給你：中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)《海外名校巡禮》課程！課程涵蓋了從英美、日韓到澳洲的比較熱的留學(xué)學(xué)校，從劍橋、哈佛、哥大、牛津、KCL（英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院），到荷蘭萊頓大學(xué)、韓國(guó)成均館大學(xué)、日本麗澤大學(xué)等世界名校都有詳細(xì)的介紹。畢竟如果那么辛苦申請(qǐng)的學(xué)校，去了才發(fā)現(xiàn)不如人意的話，在異國(guó)他鄉(xiāng)真的會(huì)哭死。3. 材料準(zhǔn)備一般學(xué)校從10月份開(kāi)始就可以遞交材料了，所以要提前準(zhǔn)備材料。1. 成績(jī)單不同學(xué)校，對(duì)成績(jī)單的要求也各不相同，但通常情況下，成績(jī)單需包含語(yǔ)言成績(jī)單（雅思、托福成績(jī)等）、在校期間成績(jī)單以及學(xué)校特殊要求考試成績(jī)單（GRE、SAT等）。如果早有出國(guó)想法的就努力刷高GPA和語(yǔ)言成績(jī)吧。2. 個(gè)人相關(guān)材料與個(gè)人相關(guān)的材料有三項(xiàng)：個(gè)人陳述、個(gè)人簡(jiǎn)歷以及推薦信。2.1 個(gè)人陳述這部分可以主要介紹：自己對(duì)于所選專業(yè)擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，具備哪些能力及決心去完成學(xué)業(yè)，通常500~600個(gè)單詞即可?？梢愿鶕?jù)所選專業(yè)和學(xué)校進(jìn)行針對(duì)性撰寫(xiě)，但是切忌過(guò)于夸大。2.2 個(gè)人簡(jiǎn)歷這部分是對(duì)自身情況的概述，通常包括姓名、聯(lián)系方式、教育經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、語(yǔ)言成績(jī)等。如果有跨國(guó)實(shí)習(xí)或者志愿者的經(jīng)歷，應(yīng)該是加分項(xiàng)。但需謹(jǐn)記，本部分第一要義是簡(jiǎn)潔大方！2.3 推薦信推薦信需請(qǐng)老師或者專家?guī)兔ψ珜?xiě)，主要是描述自己的綜合實(shí)力。比如學(xué)傳媒的也可以請(qǐng)一位知名導(dǎo)演幫你寫(xiě)推薦信，我同學(xué)就這么干。

關(guān)于出國(guó)的信息除了留意還是留意，不論是比賽還是交流這些信息的掌握，住在大城市或者親戚朋友在國(guó)外的小孩優(yōu)勢(shì)更大些所以能做的就是抓住在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)校方組織的一切可以出出風(fēng)頭的活動(dòng)。高中得是國(guó)際化程度高的那種，最好是雙語(yǔ)的，這種學(xué)校比普通重點(diǎn)出去的可能性大些哪怕你是高中生里最優(yōu)秀的，我覺(jué)得出去的可能也不大。但是在未來(lái)幾年打下基礎(chǔ)，然后能考上中國(guó)一流高校，到時(shí)候會(huì)有各種學(xué)生交流的項(xiàng)目。這是高中部難以企及的。而且歐美國(guó)家正真歡迎的也是需經(jīng)過(guò)證明的，像中學(xué)生除非你拿出多么傲人的成績(jī)（像國(guó)際大賽金獎(jiǎng)，參與全球性的青少年組織），本身天才，智慧出眾，目標(biāo)明確。否則國(guó)外是不會(huì)肯定的。但是吧，有夢(mèng)想總是好的，雖然不知道你究竟要做什么。

自己好好努力學(xué)習(xí)，做出一些成績(jī)，讓國(guó)外的學(xué)校錄取你。

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中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)，中國(guó)大學(xué)mooc網(wǎng)頁(yè)版的設(shè)置在什么地方

本文目錄一覽

1，中國(guó)大學(xué)mooc網(wǎng)頁(yè)版的設(shè)置在什么地方

2，有哪些大學(xué)課程網(wǎng)站除了慕課網(wǎng)

3，參與中國(guó)大學(xué)的慕課是不是一定要參與它的考試只看課程不考

4，中國(guó)大學(xué)慕課mooc的證書(shū)有什么用處國(guó)家認(rèn)可嗎還是說(shuō)對(duì)升本有

5，中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)怎么解除身份證認(rèn)證

6，44現(xiàn)在比較大的慕課平臺(tái)有哪些

7，大學(xué)生網(wǎng)課有什么好的推薦嗎

8，中國(guó)大學(xué)慕課賬號(hào)退出后重新加入課程提交作業(yè)老師還能看到嘛搜

9，有沒(méi)有比較好的免費(fèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站

10，怎樣解除微信綁定的中國(guó)大學(xué)慕課

11，中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)如何退選課程

12，請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)慕課網(wǎng)站比較好能具體介紹最好謝謝

13，如何才能去外國(guó)讀書(shū)

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10，怎樣解除微信綁定的中國(guó)大學(xué)慕課

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