幼兒繪畫，幼兒繪畫教學用油畫棒好還是蠟筆即彩色鉛筆好

來源：整理時間：2023-08-16 15:24:57 編輯：好學習手機版

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1，幼兒繪畫教學用油畫棒好還是蠟筆即彩色鉛筆好
2，學前兒童繪畫活動分為哪幾類
3，如何指導幼兒繪畫
4，如何引導培養幼兒畫畫的技能
5，有家長朋友問幼兒繪畫啟蒙如何開始比較好
6，如何引導幼兒創造性繪畫的幾點體會

1，幼兒繪畫教學用油畫棒好還是蠟筆即彩色鉛筆好

我認為，油畫棒和蠟筆作為幼兒繪畫和基本材料，從對幼兒身體健康出發，使用原料均不會對孩子有大的影響，可發放心使用。但其作用有所不同。一是繪畫的效果不同。蠟筆的表現清淡，油畫棒表現濃烈；二是繪畫的作用不同。蠟筆的筆尖細，適合孩子表現精細的作品。油畫棒粗一些，適合大面積和涂抹的使用。總之，孩子都應該感受，教師和家長應根據孩子的不同發展特點，適時提供其使人使用。

我認為還是油畫棒吧都要初中才用彩鉛的（沒啥科學依據，但好像都是這樣的額）

油畫棒，會好些。因為這個年齡段的孩子，手部肌肉和骨骼并沒有發育完全，細致的動作做的不夠好，油畫棒比較適合這么大的孩子使用。等其手臂發育成熟，或者手法成熟了再換也不遲。

彩鉛在安全衛生污染方面雖好，但對繪畫效果不及水彩+油畫棒所以您自行考慮，我建議如果要出優秀作品還是采用水彩+油畫棒其實危害性也不大，都可以的。蠟筆涂上的顏色不太勻稱，效果不如油畫棒，但比油畫棒衛生，不容易弄臟手，希望對您有所幫助~

油畫棒

其實我想說水彩筆很好=-=。彩鉛不太適合小孩子用，油畫棒厚涂掉渣渣什么的反正沒美感= =。

幼兒繪畫教學用油畫棒好還是蠟筆即彩色鉛筆好

2，學前兒童繪畫活動分為哪幾類

1、涂鴉、幼兒一般是以涂鴉的方式開始繪畫的。這時候由于孩子的手部肌肉的力量較弱，所以畫面顯得很“雜亂”，多是歪歪扭扭、斷斷續續的線或點，而且方向也不確定。他們在涂畫之前沒有預想、沒有構思，不講究造型、色彩和構圖，而是把涂鴉作為一種游戲，享受涂鴉動作帶來的那種有節奏的運動快感，反映在畫面上的是雜亂的線條。2、象征、隨著幼兒認知與動手能力的進一步發展，幼兒能夠更加自如的畫出不同大小的圓及橫、縱、長、短不一的線條，并且還出現了多種不規則的組合圖形，尤其是小班下學期和中班上學期特別明顯。這一時期，幼兒在繪畫的過程中，會表現出把自己偶然畫出的某種不規則的圖形與他們的生活經驗相聯系，以比作他們認為像的東西，而且還經常把他們的作品賦予擬人化。比如鮮花在高興地笑啊，大樹病得直哭啊……這時候成人就要站在幼兒的情感角度去感受他們的作品。3、形象階段這是兒童開始真正地用繪畫的方法有目的、有意識地再現周圍事物和表現自己經驗的時期，也是兒童繪畫最充滿活力的時期。把印象深刻或感興趣的東西畫得很大，是幼兒在這一繪畫時期的一個明顯特點。因此在表達自己的想法與某種事物時，一般會很直覺地根據自己對事物的印象和感受去畫，因此很多事物就會畫得很夸張但又很生動。擴展資料：字、數字這些教育內容，則使幼兒左腦負擔過重，右腦鍛煉不足。這種現象有損于幼兒正常的和諧發展。美術教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發和誘導幼兒去感知事物的外形、結構，主要通過想象和形象思維，有利于右腦的發育。美術教育還要求幼兒手腦并用，如手工制作，通過手的操作，鍛煉幼兒的小肌肉群，使手指和手腕協調配合，促進大腦的控制和調節能力，增強幼兒的動作靈活性和準確性，如剪貼“金魚”，幼兒經先把印有圓形、半圓形、三角形的彩紙，沿線剪下來，然后在紙上拼出金魚的不同姿態，最后粘上，還畫上嘴和眼睛。經常鍛煉，幼兒就會大膽構思，進一步開發智力，提高幼兒的創造性和想象力。

學前兒童繪畫活動分為哪幾類

3，如何指導幼兒繪畫

繪畫是幼兒日常生活和學習必不可少的內容，無論是教師或家長，在指導幼兒繪畫時，注意以下幾個問題，方能收到理想的效果。一、尊重孩子的意愿幼兒的手腦發育還未達到協調發展，畫出來的線條和形狀歪歪扭扭，畫面往往會怪誕離奇，別人不一定能理解。作為輔導者不要輕易否定孩子的作品，應找適當的機會讓孩子進行解釋，表達其心中意愿，挖掘其潛能。此外，孩子的觀察角度和思維角度也有別于成人，我們應讓其體現自我，發展個性，少些成人化。二、鼓勵孩子進行創造幼兒學畫畫往往從模仿開始，但單純的模仿出不了高水平的作品。輔導者要多引導和鼓勵孩子表達自己的所思所想，大膽創造，盡情發揮。評論孩子的作品，要多用“真有意思”、“不錯，很有趣”的語句，肯定孩子付出的勞動，讓孩子體驗到成功的喜悅。切忌諷刺挖苦，以免挫傷孩子的積極性。三、要注意循序漸進的規律從小班涂涂戳戳的涂鴉期到中、大班的認識和表達較豐富、復雜的事物的形象期，說明孩子的繪畫是一個由淺到深、由簡單到復雜的有規律的過程，任何人違背這種規律，急于求成，只能是拔苗助長，誤人子弟。建議小班多練習線條畫，中班多畫幾何形畫，大班多畫人物畫。四、注意指導的方式方法輔導者習慣以成人的要求教孩子，把單純的灌輸技術作為美術啟蒙的方法，脫離了孩子的生活實際，教學語言生硬，最后導致孩子厭學或學不下去。另一種情況是生怕孩子畫不好，包辦代替，結果使孩子失去鍛煉機會。再有就是搞臨摹教學，養成孩子依賴范畫、不動腦筋的壞習慣。五、多進行寫生教學幼兒的寫生教學是幼兒繪畫啟蒙教育的一個必不可少的部分。進行寫生教學，培養幼兒用自己的眼睛和心靈去觀察、感受生活，認識世界，發展智力，對幼兒的性格、素質的培養有很大的幫助和促進。進行寫生教學，還能開闊幼兒視野，提供繪畫上豐富的素材，避免閉門造車或出現“沒有東西畫”的被動局面。此外，寫生按實物的空間位置作畫，將立體的物體過渡到平面，拓展了幼兒的空間思維能力。可目前一些教師怕麻煩、怕管理，抹殺了幼兒外出的機會。六、多參加交流、比賽等活動，增廣見聞節假日或適當的機會，應多帶孩子參觀展覽、參加繪畫比賽及有關藝術活動，孩子會獲得許多寶貴的知識和經驗，激發創作靈感，提高表現欲望，并能增強社會的參與意識和競爭意識，增強成功感及挫折教育，對將來的身心發展大有裨益。

如何指導幼兒繪畫

4，如何引導培養幼兒畫畫的技能

現在是表現出天賦的年齡，暫時還是不要想著“引導培養提升”吧，等小學給報一個素描班，不要期待有成果，也不要給壓力。初中可以再報一個學學。我認為保持住她的愛好就可以了我小時候也這樣吶。。。我就是這么過來的，現在在一本大學努力動畫>_<

對于小班幼兒來說讓們真正畫出樣東西實太難了每當我要求孩子畫畫時們總對我說：老師我會畫希望我代筆或抓著手畫樣好回答當否定作小班孩子啟蒙老師面對瞪著紙筆、臉無助孩子您會何種方式解決問題呢我人認：、聽孩子畫首先老師應該撇開畫像錯誤觀念對幼兒來說畫畫像大人寫日記樣們會自己熟悉表現手法用點、線、圓各式圖樣記錄深刻于心生活經驗幾條簡潔線代表媽媽：紛亂錯誤代表弟弟：圓圓形狀代表好吃餅干......孩子用樣畫來講述自己感受和發現所我們看孩子畫時并看畫得像像而要聽畫所表達東西并去理解、關心、尊重所訴說內容引導涂鴉期孩子（兩—四歲）畫出心意象和對生活經驗感受時您還孩子用點線描畫圖樣旁加上幫助們添加些文字說明二、用語言來引導孩子畫畫當孩子告訴想要畫件事物卻知該何表現時老師應該用語言來引導做畫例：孩子想畫大象您先和起討論大象特征或給孩子些有關大象圖片、書籍或碟片加深孩子印象甚至要求家長帶孩子動物園去參觀等等諸此類方法都能加強孩子對做畫內容表現欲望及構成概念鼓勵孩子基本形狀---圓形、正方形、三角形分別做頭部、身軀、四肢描繪想想大象頭和長長鼻子像形狀圓形還長方形好身體又形狀呢長方形三、豐富孩子生活經驗豐富孩子生活經驗更幫助孩子藝術天地成長重要方式舉例來說帶孩子去動物園、游泳、爬山、旅游……甚至生活吃飯、洗澡、刷牙睡覺等點點滴滴都豐富孩子做畫靈感佳來源只有讓孩子親身體驗才能描繪出生動、真摯、充滿情感作品會總畫些內容空洞、缺乏變化畫樣作品即使技術上還成熟也能打動看畫人心并且孩子更能繪畫過程得滿足四、提供能引起孩子內心共鳴圖畫書教師藉助圖畫書引導孩子做畫培養們判斷、選擇與整合能力過圖畫書內容要合乎幼兒語言理解程度并且圖畫形式主、文字輔樣也能擴展孩子認知經驗并斷閱讀過程能刺激孩子想象力和創造力得進步發展和提高幼兒繪畫活動項富有創造性活動而且又具有明顯性化特征孩子們表現內心世界種載體孩子種特殊語言其實幼兒繪畫過程實質其獨自創造過程同幼兒有其同思想、情感；認識及表現方式過程教師并應該只關心幼兒畫得像像更重要應該讓孩子得種心理滿足

哈哈，和我小時候一樣耶。小時候我外公就會教我畫小單車，畫小人蹲著上廁所的樣子……其實不用特別費心啦，順其自然不是很好嗎？小朋友喜歡怎么畫就隨她怎么畫，等她大一點了，給她看看有趣的美術作品，繼續培養她的興趣（但不是強迫哦），等她上了初中或高中可以選擇這個為專業。前途不可限量的。至于技能，真的不能勉強，靠天賦多一點，我個人覺得，還有，想象力很重要，現在還那么小，不需要總是那么講究技能，她開心就好了

5，有家長朋友問幼兒繪畫啟蒙如何開始比較好

說起少兒繪畫啟蒙，先說說我對少兒教育的認識和態度，因為這是同一個框架下的問題。我認為少兒教育從根本上說要解決的是素養問題，而不是技術問題。繪畫、音樂、舞蹈等等，都需要基于這樣一種態度展開，這樣的教育才是從根本上在為樹人做努力。即便是語文、數學這樣的在大家看來更為重要的教育內容，如果能夠建立在培養人的素養這樣一個基本前提下展開，少兒教育才能從根本上發揮出它更廣大的作用。等到了需要學習技術的年齡，他會知道學習技術最終為了什么。說這么大的話題，是為了讓更多的家長朋友明白，送孩子去各類興趣班是為了什么，如果只是為了技術能力上的增長，那么這顯然是本末倒置了。再來說幼兒繪畫啟蒙，我覺得家長也好，老師也罷，最好都能夠基于這樣一種認識——就是將繪畫作為一種手段方式，去拓展孩子的思維和感受。讓他通過繪畫乃至藝術的方式感受到這個世界的奇妙，以至于通過繪畫的方式表達出他對這個世界的感受和思考。孩子樂于表達是繪畫啟蒙的關鍵，如果放棄了這一點，是很讓人痛心疾首的事，要知道在學習上主動和被動有著天壤之別。所以不要過分在意孩子畫的如何，在我看來孩子畫的很開心就是少兒繪畫最最重要的意義，除此之外，比如畫的像不像，色彩是否漂亮等等都是其次。不同的孩子各有不同，有的造型能力稍微好些，有的色彩感覺稍微好些，有的想象力豐富些，所有這些都應該圍繞孩子的表達和思考展開。因為藝術在眾多文化形態中，根本上說它就是一種表達和思考的方式，一種不同于語言文字的表達方式，不同于科學邏輯的思考方式，不同于宗教信仰的存在方式。尊重孩子的表達是啟蒙教育的前提。以這樣一種認識為前提，接下來的啟蒙教育就有了一個明確的方向。繪畫只是眾多啟蒙教育中的一種方式或媒介，大家不要把方式或媒介當成了目的，也就是說不要用簡單而表面的繪畫效果去評判一個孩子的能力，更不能以此簡單的定義某個孩子有沒有藝術細胞。任何時候藝術都只是方式或手段，不是最終目的。即便達芬奇、畢加索這樣藝術史上的大師，也不會把藝術當成是生命的最終目的，若如此就不可能成為達芬奇或畢加索。說來說去，其實是希望告訴家長朋友，孩子的繪畫啟蒙教育不要局限于繪畫本身，可以以繪畫為方式或媒介引導孩子從各種角度去觀察、感受、思考以及表達。給孩子提供一個廣博的空間，他才能得以自由馳騁，茁壯成長。千萬不要過于強調“教育”，越是小的孩子，越是不能過份“教育”。即便是畫畫也是如此，比如孩子要畫畫，拿起畫筆，卻發現畫筆和吃飯的筷子一樣細細長長的，于是把畫筆當筷子去夾東西玩，玩的很開心。我覺得雖然孩子一筆也沒畫，但他已經進入了藝術的思維空間里，因為他發現了畫筆和筷子形態上的相似，這就值得表揚。舉這個例子其實為了回答這位家長朋友的問題——幼兒繪畫啟蒙從哪里開始？我以為幼兒繪畫啟蒙就從生活中開始，從孩子的興趣點著手，大人在其中只是稍微引導一下鼓勵一下就可以，不用過多教育。當然如何引導，是個大學問，需要家長自己擁有廣博的視野，所以為了您的寶寶，您得盡可能的多學習，也可以和孩子一起學習。比如現在春天來了，很多顏色的花都開了，一般小朋友都挺喜歡畫花，這個時候家長可以問孩子：為什么花的顏色有紅的，黃的，藍的紫的。如果這個問題家長自己也不知道，那就和孩子一起上網查一查，為什么我們的眼睛能看到那么多種顏色，原來是因為物體反射到人眼里的波長不同，導致了不同顏色的產生。但是不是所有動物的眼睛都能感受到這樣的波長，比如狗眼睛看到的就是黑白的世界。和孩子一起學習，是一件很開心的事。另外通過花有很多顏色，聯系到其它事物的顏色，比如人的膚色，人有多少種膚色呢，帶著孩子進一步了解，接下來問孩子，有沒有見過藍顏色的人，綠顏色的人，這其實是在慢慢進入孩子的世界，因為孩子會跟你說出很多奇奇怪怪的話來。如果孩子說沒見過，那么你可以提議，那你畫一個藍顏色的媽媽或綠顏色的爸爸好不好。。。就是這樣一邊玩，一邊問，一邊啟發，一邊引導。把“教育”這個詞撇一邊去。讓孩子在這樣的氣氛里學習，學著觀察，學著思考，學著表達。他是開心的，主動的。整個過程中沒有一個教育者和受教者的關系存在，有的只是媽媽和孩子共同享受了一些快樂。至于材料的選擇，我個人認為多元化比單一化要好，各種材料都盡可能的讓孩子嘗試體驗，不同的材料有不同的特點，都讓他去嘗試嘗試，如果條件許可的話，多讓孩子玩玩顏料更好一些，因為顏料會呈現出更為豐富的效果和變化。讓孩子從中發現色彩的奇妙對于幼兒繪畫啟蒙來說是很重要的，不要說孩子了，就算我們大人如果能始終對世界有著奇妙的感受，我想不管這個人是什么職業、貧富如何、文化如何，他活著就會擁有更多的快樂。。。

6，如何引導幼兒創造性繪畫的幾點體會

【熱點導讀】：幼兒園中班教學筆記：我在馬路邊幼兒園教師成長規劃——反思是教幼兒教師如何寫教學反思（再來六更多內容源自 3 e d u 幼兒今天的幼兒是二十一世紀的建設者、創造者,他們不僅要有豐富的知識、熟練的技術,還要有革新、創造的本領。因此,培養幼兒的創造力就越來越受到人們的重視。而早期繪畫最有利于培養幼兒的創造力。我國教育家陳鶴琴先生曾說:“凡屬幼兒都有繪畫之興趣,繪畫是口語的先導,表達美感之良器。”所以,教師應該充分利用幼兒喜歡繪畫這一特點,有目的、有計劃地引導幼兒,開展創造性繪畫活動,讓幼兒將觀察到的事物,賦予美好的情感去聯想、加工,并以幼兒獨有的表達方式表現出來,從而活躍幼兒的創造性思維,發展幼兒的智力。但如何引導幼兒進行創造性繪畫活動呢?我進行了一些探索,有以下幾方面體會:一、豐富幼兒的生活經驗是創造性繪畫的基礎繪畫是對現實的再創造,要引導幼兒進行創造性地繪畫,首先要給孩子提供豐富的生活經驗,沒有豐富的生活經驗做創造的基礎,創造就成了無米之炊,孩子們除了模仿老師沒有其他辦法。生活中,我們帶領幼兒接觸博物館展覽館、公園、動物園、商店等地方,結合具體環境用生動的語言描述所感知的對象、用啟發性的語言引導幼兒思考、想象,引導他們有順序地感知事物、景象的色彩、形態,幫助幼兒在頭腦中儲存大量的表象,使幼兒在創造性繪畫中能夠依靠頭腦中的表象進行再造想象、創造想象。二、繪畫內容的選擇要留給幼兒想象的空間。sp;繪畫內容的選擇是極為重要的,如果說老師給幼兒的創作內容,所提的要求限制了幼兒可能有的想象,幼兒的創造力便無從發揮。所以,內容的選擇要給幼兒留下想象的空間是創造性繪畫的前提。我們遵循這一原則,從幼兒的興趣出發,為幼兒選擇了“未來的汽車”、“小樹葉的旅行”、“會變的圖形”、“手的造型聯想”等幼兒感興趣的繪畫內容,效果都不錯。如在“小樹葉的旅行”這個內容中,一片小樹葉隨著風兒來到了天空、海洋、城市,繪畫的內容便是請小朋友們幫助小樹葉實現它的愿望—小樹葉變成什么便可以停留在它旅行過的地方。孩子們展開了想象的翅膀,紛紛說變成云彩、小鳥、飛機、輪船、魚、汽車、高樓......于是,一幅幅新奇的作品誕生在孩子們的筆下。在“未來的汽車”創作中,有的孩子給汽車裝上了自動翅膀和螺旋槳,汽車可以在天空和海洋中自由行駛;有的孩子還設計了“我的房子汽車”可以把家安在任何地方......這種留有創造空間的內容為孩子提供了想象依據,孩子不是憑空想象,不受物象的限制,可以自由的發揮,沒有“對”與“錯”“像”與“不像”的局限,從而能更大膽地表現,發揮了幼兒的潛能。三、不設固定繪畫模式,允許幼兒自由創作。繪畫活動是一種創造活動,教師的任務就是引導、啟發、鼓勵幼兒創造新異的作品。然而,在我們現在的美術教育中卻有很多人走入了熱心教孩子畫模仿畫的誤區。幼兒喜歡模仿示范也是幼兒繪畫教育中必不可少的一種方法但在幼兒繪畫過程中面面俱到,先畫哪一筆,后畫哪一筆,讓幼兒照抄的示范,不但會造成幼兒消極模仿和繪畫依賴性,而且會形成畫法上的守,構圖造型上的固定模式,抑制幼兒創造力的發展。因此,教學過程中,我多以意愿畫形式為主,因為我們并不是用繪畫去教幼兒畫畫,而應為他們提供用繪畫工具進行自我表現的機會,使其在繪畫活動中產生自主精神它將鼓勵幼兒去觀察、去思考、去發現、去創造。如:在參觀動物園之后,我組織幼兒繪畫“可愛的動物”,并為幼兒準備了不同的畫筆顏料和紙張,讓幼兒根據自己的興趣自由選擇為幼兒創設了一個自由創造的天地。一位幼兒畫了一只長有很多腿的烏龜,他說這樣烏龜就可以跑得很快了;另一位幼兒畫了幾只頭在水里的天鵝,他說天鵝看見許多小朋友都在看她們,不好意思了,就把頭伸進了水里;還有的小朋友把老虎畫得很小很小,原因是老虎長得小,就不敢吃別的小動物了。多么有趣的想象呀!幼兒正是有了這樣一個自由創造的天地,所以,他們敢大膽地去想象,去表達自己的情感。繪畫中,幼兒的想象往往帶有很大的隨意性和夸張性,并常常會遇到困難,教師要及時地加以引導,并適當給予必要的技能技巧的指導。四、教師的語言對幼兒創造性繪畫有著重要的作用。心理學家羅杰斯認為“心理的安全和心理的自由,是促進創造性的兩個充要條件”。幼兒年齡小,對老師情感上特別依戀,對環境特別敏感,教師的情緒、語言、行為會直接影響幼兒的情緒心態和創造行為。教師在活動中不拘言笑或缺少情感渲染,則活動的氣氛必然趨向緊張嚴肅,并在師生之間產生一種壓迫感,使幼兒不敢表達自己的想法,創造思維也無從產生。因此,教師在活動中要有和藹可親的態度,使用親切平等的語言,使幼兒在活動中情緒上輕松愉快,表達上流暢自如,為幼兒營造創造氛圍。活動中,我經常用商討式、討論式、探究式的語言組織活動,使教師與幼兒之間不在是灌輸與被灌輸的關系,而是一種平等的對話式的雙向交流關系。畫汽車時,我先與幼兒一起觀察馬路上各種各樣的汽車,查找有關汽車的資料。并引導幼兒一起研究汽車的畫法,有的幼兒說應該先畫車身,有的幼兒說應該先畫車輪子。討論中,我不用自己的想法約束幼兒聽到他們不同的意見時,用平等探討的口吻讓幼兒兩種方法都試一試,看哪種方法容易畫,畫得美,幫助幼兒尋找正確的答案。這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法,長久下來,幼兒的想法、觀念都具有個性色彩,幼兒的語言、行為無拘無束,創造火花不時閃現。在幼兒繪畫中,教師的語言是否具有啟發性、探索性、也直接影響幼兒的創造活動。所以教師要善于運用啟發探索的語言,不斷引發幼兒的創造動機。如畫汽車活動后,幼兒對汽車有了一些了解,也學會了畫車,于是,我以“汽車的過去”和“汽車的未來”為題引導幼兒推測過去的汽車和想象未來的汽車,這極有效地激起了幼兒的創作激情,一輛輛神奇各異的汽車便躍然紙上。當然,幼兒創造激情也有漸退之時,教師始終要做幼兒創造的鼓動者、引導者。這時,應注意觀察幼兒的作品,從中發掘創造火花,適時地啟發鼓勵,激起幼兒新的創造熱情。五、以積極的態度評價幼兒作品,善于發現幼兒作品的閃光點。當幼兒在胡亂涂抹一陣后,即使這張畫再難看,但他心中的滿足程度并不亞于完成一幅完美無缺的作品,這時的幼兒希望與他人共享這份喜悅,更希望得到成人的肯定和贊賞。這時教師要耐心認真地看待幼兒作品,鼓勵幼兒做自己作品的解說員,為大家講解自己的創作內容,教師應該站在幼兒的角度去欣賞,去理解,多加肯定、鼓勵幼兒的創作勇氣,不能以畫得“象”來確定一張畫的好壞,應認識到,更重要的是幼兒的創作興趣和創作熱情。幼兒對事物不同的觀察方式以及各自擁有的不同情感,使幼兒的畫面豐富多彩,教師要善于從每一幅作品中發現閃光點,予以肯定,加以啟發引導,保護誘發幼兒可貴的創造力。更多內容源自 3 e d u 幼兒