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1，適合幼兒園的區角活動有哪些

語言區，益智區，建構區，美工區，圖書角，植物角。

：我們園今年用的康軒的益智和科學角，感覺蠻不錯的。

適合幼兒園的區角活動有哪些

2，什么是幼兒園區角活動

是一種區域性的活動，就是給孩子提供材料, 讓孩子以小組或個人的形式自主進行觀察、探索、操作的活動形式。一般在幼兒園設的區角活動大多是娃娃家，自然角，圖書角等。主要是合理利用教室或幼兒園的空間，增設一些自由活動角，幼兒在自由活動時間可能會去這些設置的區域中游戲，觀察。

什么是幼兒園區角活動

3，幼兒中班適合的區角活動有哪些

一、要堅持以幼兒為主體。小班幼兒感知事物的經驗少，動手能力較弱，多數幼兒不能單獨活動。因此，區角數量不宜設置太多，也不宜太復雜，應以幼兒喜聞樂見的形式為主，如：“娃娃家”、“故事角”、“飼養角”等。中班幼兒已有了感知事物的初步經驗，基本能夠獨立進行區角活動，角區數量要適當增加，以充分滿足幼兒的好奇心和認知興趣，可增設表演、美工、科學等內容的區角，如：“音樂廳”、“手工角”和“科學角”等。大班幼兒的語言表達、動手操作和邏輯思維等能力有了較大提高，這時，既要大量增設活動區角，又要適當增加難度，如：在科學區中增設“海底世界”、“宇宙探索”、“機械操作”等活動角；在棋類區中增設軍棋、象棋、五子棋等。在區角創設過程中，要注重發揮幼兒的主體作用，如：讓幼兒出主意、想辦法，搜集材料和布置環境等，增強幼兒的主人翁意識，使區角更具吸引力。二、要與教育目標和內容同步。區角創設應緊密結合教育內容和目標，要與教育活動同步，把創設區角的過程變成教育教學的過程。如：在中班“l～10序數的認識”活動中，可創設一個“小小火車站”。通過讓幼兒買票，按照車票上的數字尋找車廂座位的游戲來認識序數。又如：對大班幼兒的節奏訓練，可創設一個“音樂廳”，多投放一些不同類型的打擊樂器，供幼兒自由選擇，在“音樂廳”內播放節奏明快的音樂，讓幼兒聽錄音、敲樂器、感知節奏。三、要具有相對的動態性。不斷變化發展的教育環境，有利于激發幼兒的求知欲和探索欲，有利于幼兒多元智力的開發和個性的發展。因此，活動區角要具有一定的動態性和可變性。當某些角區已不能適應幼兒實際發展需要時，要及時予以撤換。如：大班的“娃娃家”、“小商店”、“小影樓”等。區角內容要不斷更新，如：墻畫要隨季節的變化而變化；“服裝店”要適合季節時令；“娃娃家”要符合現代家居特點；“科學角”要緊隨科技發展步伐，等等。投放材料的品種和數量也要經常變化，尤其是當幼兒對某些活動材料失去興趣后應及時更新。活動區角要切實做到日新月異、常設常新，切忌一成不變、一勞永逸，要確保幼兒的濃厚興趣。同時，還要積極擴展區角空間，注意利用好自然環境、人文景觀和社區這些已經設置好的大“區角”。

1、活動目標：（1）在區域活動中，通過幼兒的自主活動，嘗試獲得知識的方法和途徑，培養幼兒自主、獨立、堅持、創造等良好的個性心理品質。（2）體驗和分享同伴的快樂。 2、投放材料：小作坊：各種各樣的串珠、各種不同的質地的繩線。益智區：各種不同數量板塊的拚圖、走迷宮、撲克牌美工區：各種廢舊的紙盒、雙色紙、即時貼、雙面膠、剪刀、剪對稱圖形、泥工、泥工板等科常生活區：吸鐵石、回形針、墊板、幫娃娃編辮子、穿紙板、繡圖案結構區：雪花片、樂高、螺絲積木等民間藝術區：各種喜糖盒子、剪刀、雙面膠、各種色紙、細繩等 3、幼兒自主探索活動（1）幼兒按自己意愿選擇活動區域、內容。（2）教師觀察個別幼兒的活動并及時鼓勵大膽嘗試、探索；（3）了解幼兒困難及如何解決；及時捕捉幼兒的創造；（4）觀察投放的材料是否適宜幼兒。（5）在幼兒嘗試失敗而準備放棄時，給予適宜的指導，使其獲得成功。 4、師生分享通過幼兒介紹、展示作品，同伴分享其快樂，增強自信心、成功感。集體內容要是當天幼兒活動情況而定。

幼兒中班適合的區角活動有哪些

4，如何組織幼兒進行區角活動

我覺得有這幾個步驟：首先要給幼兒提供適合幼兒的操作材料，配合主題投入新的材料。我們在益智區提供了豐富的材料供幼兒進行自由操作探索，為了讓幼兒通體驗發現不同材料有不同使用方法，我們準備了可供幼兒使用各種不同質地的材料進行操作，讓幼兒在玩中發現、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法，這樣，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發現、有所進步、有所提高和發展。幼兒好模仿，他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣，而產生對該材料的操作欲望、這是就需要有一定數量的材料可供幼兒活動使用，以保證幼兒的操作活動順利進行下去。其次是在要開放的區域里擺放好要操作的材料。再則教師介紹擺放的操作材料并有針對性的進行示范。例如比較難得，或者是本次為第一次操作的，教師要就一件操作材料進行示范講解，宣布操作規則。然后是幼兒操作，教師指導。這一點是區角活動的重點，在幼兒操作時教師要怎樣進行干涉引導呢？我覺得要以觀察、鼓勵為重。觀察活動材料是否能激發幼兒學習興趣，材料的投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料的數量是否充足。重點觀察幼兒的活動、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的心理環境。區角活動是幼兒的自主活動，他們能在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣，幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出范例或操作實驗向幼兒講解或示范，而是支持、啟發和引導幼兒自己去發現問題、解決問題，因此，教師對幼兒區角活動的指導要從顯性的主導地位退至適時、適當的隱性的引導地位，讓幼兒有操作、探索、設疑、解疑的過程，幼兒間有相互交流、解決問題的過程，使幼兒從中增強學習興趣，獲得身心的全面發展。最后就是老師進行講評，展示幼兒的成品和半成品。這個環節起到了畫龍點睛的作用。區角活動講評是關鍵，教師通過“有什么感覺，發現了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等言行的指引，喚起幼兒對自己探索實踐和操作過程的體驗和回憶，并籍此產生生生互動，同時促進幼兒梳理感受、思路和語言的發展。至于何時組織講評，這也應靈活變通，除了在活動終結時，也可以在活動的起始階段或活動正在進行時組織。如活動開始時的交流，它較多的是為即將進行的活動作準備：新材料介紹、布局安排講解、前次游戲情況回憶、對部分幼兒提醒、激勵等等，以幫助幼兒更有目的、有計劃地投入活動。當幼兒操作沒完成，沒得到答案時，教師應考慮給予幼兒更多的探索思考空間，不急于揭示答案。這時教師應注意提供必要支持，或是建議，或是設疑，引導幼兒從材料、環境、同伴、教師或自身中獲得啟發，尋找線索，進一步尋求探索的過程或結果。因此，把握好講評中設疑釋疑的對象、時間、深度與廣度，將成為幼兒不斷努力學習、不斷提高的催化劑。在作品展示過程中，教師首先應注意保持幼兒作品的原生態，不做多余的加工修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。

首先要給幼兒提供適合幼兒的操作材料，配合主題投入新的材料。我們在益智區提供了豐富的材料供幼兒進行自由操作探索，為了讓幼兒通體驗發現不同材料有不同使用方法，我們準備了可供幼兒使用各種不同質地的材料進行操作，讓幼兒在玩中發現、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法，這樣，使幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發現、有所進步、有所提高和發展。幼兒好模仿，他們有時會因為同伴操作材料的新奇有趣，而產生對該材料的操作欲望、這是就需要有一定數量的材料可供幼兒活動使用，以保證幼兒的操作活動順利進行下去。　　其次是在要開放的區域里擺放好要操作的材料。　　再則教師介紹擺放的操作材料并有針對性的進行示范。例如比較難得，或者是本次為第一次操作的，教師要就一件操作材料進行示范講解，宣布操作規則。