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本文目錄一覽

1，教學的基本形式有哪些
2，最基本的教學組織形式是什么
3，教學方式有哪些
4，淺析教學風格的幾種形式
5，教學模式有哪些
6，教學形式有哪些

1，教學的基本形式有哪些

圓，負數(shù)，

教學的基本形式有哪些

2，最基本的教學組織形式是什么

班級教學是教學工作的基本組織形式。（一）班級教學的基本特征班級教學：根據(jù)年齡或學習程度，把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課程表進行教學的組織形式。1、以班為人員單位2、以課時為單位3、以課為單位

最基本的教學組織形式是什么

3，教學方式有哪些

1 講授法講授法是教師運用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。 2 談話法談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導(dǎo)學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3 討論法討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。 4 讀書指導(dǎo)法讀書指導(dǎo)法是教師目的、有計劃地指導(dǎo)學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

教學方式有哪些

4，淺析教學風格的幾種形式

一名教師在剛剛參加教育工作的前幾年,是決定今后是否取得好業(yè)績,形成好的職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期.尤其是向優(yōu)秀教師學習借鑒好的教學風格是一名新教育工作者必不可少的基本要求.下面就自己從教以來,特別是從優(yōu)秀前輩們那里學習、借鑒的相關(guān)教學風格淺析如下:一、遵守時間,培養(yǎng)習慣教師必須遵守作息時間,服從鈴聲的召喚,做到上課鈴聲未落之前到達教室門口.一般情況下,多數(shù)學生會迅速安靜下來.此時,你要及時給學生們一個滿意的表情,可適當表揚表揚哪一排、哪一組的同學做得好、坐得端正……如果還有學生在繼續(xù)說話、打鬧,你應(yīng)用一種期待的目光“盯”住他:再無效,應(yīng)迅速地走到他們跟前,保持適當?shù)膰烂C態(tài)度,必要時,則讓這兒個學生把名字寫在黑板上,他們會知道老師這樣做的意思.堅信好的學習習慣是按照一定的規(guī)矩,在一定的強制性、約束性下逐步形成的.

5，教學模式有哪些

　　教學策略有兩類：　　⑴ 產(chǎn)生式教學策略　　是指讓學生自己產(chǎn)生教學目標，學生自己對教學內(nèi)容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構(gòu)具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。　　優(yōu)點：　　① 可以積極地把信息與他們自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；　　② 允許學生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；　　③ 產(chǎn)生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發(fā)起學生對學習任務(wù)和學習過程、學習策略的積極性，培養(yǎng)學習興趣等。　　不足：　　① 設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習；　　② 學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。　　⑵ 替代式教學策略　　這種教學策略在傳統(tǒng)教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內(nèi)容，安排教學順序，指導(dǎo)學生學習。主要是替學生處理教學信息。　　優(yōu)點：　　① 比產(chǎn)生式教學策略效率高，它能使學生在短期內(nèi)學習許多內(nèi)容；　　② 知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。　　不足：　　① 因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產(chǎn)生式策略好；　　② 由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習志趣難以

6，教學形式有哪些

自主、合作、探究、開放

新一輪課程改革倡導(dǎo) “立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋鹘y(tǒng)的地理教學只重視學生學習成績的評價，以成績論優(yōu)劣。新課程強調(diào)建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制，強調(diào)在重視學生學習成績的同時更加關(guān)注學生的學習過程，學生學習方法的獲得，學習能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的關(guān)注學生成績的評價觀，在進行地理學習評價時不但要注重學生的學習結(jié)果，還要注重學習過程以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。運用所學的地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點。評價學生的地理學習應(yīng)主要從學生解決地理問題的能力和過程上著手，應(yīng)了解學生能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題的思路；應(yīng)了解學生在提出地理問題、收集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。評價時可采用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式，也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學生的學習。比如，可以為每個學生建立 “地理知識學習檔案袋”，用來收集學生課堂或課后的地理小制作、繪制的地理圖表、查閱的地理資料、講述的地理小故事等材料，并把它們作為終結(jié)性評價的一個方面。在注重學生知識與技能評價的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、全球意識形成狀況、情感態(tài)度與價值觀形成的評價。在評價過程中要關(guān)注學生在學習活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予恰當、及時的鼓勵性和指導(dǎo)性評價，嘗試使用一些新的評價方法。