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1，什么叫機械記憶
2，什么是機械識憶什么是意義識憶
3，什么是機械記憶
4，在護理教育導論中機械識記名詞解釋
5，幼兒為什么偏重于機械識記
6，記憶的形式有哪些

1，什么叫機械記憶

機械記憶指對識記材料沒有理解的情況下，依靠事物的外部聯系、先后順序機械重復地進行識記。

不理解材料的意義,也不了解其間的內在聯系,只是根據其外部聯系,通過多次重復而進行記憶的方法

什么叫機械記憶

2，什么是機械識憶什么是意義識憶

機械識憶指的是只按照事物的外部聯系，機械重復，死記硬背的記憶方法。意義識記指的是根據事物的內部聯系及其和自己已有知識的聯系，領會、理解、掌握其意義的的記憶方法，因而意義識記又叫做理解記憶或邏輯記憶。

你好！簡單說機械記憶就是死記硬背不加以理解消化意識記憶就是把知識理解了記在心里，運用自如就好比別人打你，你順手就去擋一樣打字不易，采納哦！

什么是機械識憶什么是意義識憶

3，什么是機械記憶

名詞解釋】記憶記憶是對經驗的識記、保持和重現。從信息加工的角度來看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。機械記憶機械記憶指對識記材料沒有理解的情況下，依靠事物的外部聯系、先后順序機械重復地進行識記。意義記憶意義記憶指理解材料，根據其內在聯系運用有關經驗進行的識記。意義記憶的效果優于機械記憶。

機械記憶就是死記硬背~~聯想記憶根本就不屬于機械記憶……提高機械記憶的方法就是多練習，不斷地練習但是這有什么意義呢……真正能提高記憶的方法就是對記憶材料的理解和加工~~

什么是機械記憶

4，在護理教育導論中機械識記名詞解釋

機械識記是指人根據材料的外在聯系，沒有意義或不理解其意義的情況下，采取機械重復的方法所進行的識記。例如，記人名、地名、電話號碼、外文生詞、元素符號、歷史年代，商品或儀器型號等。由于材料無內在聯系或無意義，只得根據外在的時空順序去強記。即使材料有意義，由于學習者不解其意，也只得采用機械識記。機械識記的基本條件是多次重復、強化。它的優點是保證記憶的準確性。缺點是花費時間較多，消耗精力大，對材料很少進行加工。機械識記的效果遠不如意識記。盡管如此，它在人的生活、學習和工作中仍是不可缺少的。因為總是有一些材料是無意義的，或一時難以理解而又必須記住的，用機械識記，先儲存在記憶中，以后逐步加以理解，可備實踐之用。

5，幼兒為什么偏重于機械識記

兒童記憶特點 1、記得少，忘得快兒童記憶的范圍和記憶保持的時間是隨著年齡的增長而擴大和延長的。1歲左右的兒童記憶的范圍很小，起初只能認媽媽、親人，然后才能再認周圍的事物。他們記憶保持的時間很短，例如將他們和一起生活的親人分開一個月，再相見時就不認識了;幼兒園的小朋友一堂課上能學會一首兒歌或一個故事，不久就忘了。2、記憶缺乏目的性上學前兒童的記憶很難服從一個有目的活動，他們的記憶以無意識記為主，他們只對形象鮮明的對象，引起興趣的事物或引起強烈情緒體驗的事能記住。要年幼兒童將記憶專門作為有目的活動是困難的。5、6歲的兒童有意識的能力開始發展起來，如大人委托他做某件事，他會運用簡單的記憶方法，如重復大人說的話來記住這件事。進入小學后，在教育的影響下，有意識記的能力得到較快發展。3、記憶方法呆板成人的記憶一般是通過對要記憶事物的理解，找出事物的主要特征和內在聯系，屏棄事物非主要部分，進行意義識記，而兒童由于受知識和經驗的限制，不會進行這種分析，較多地對事物表面進行機械識記。例如成人和兒童同時遇到一個初次見面的人，成人記住的是這個人的相貌特征，而兒童記住的可能是這個人的衣著顏色等等。但是學前兒童也不是完全沒有意義識記，對他們能理解的事物也會進行一些意義識記。

機械識記和意義識記是兒童識記的兩種方法。這兩種方法都是必要的。過去有人認為兒童的記憶以機械識記為主，其實這并不符合事實。蘇聯心理學家列昂節夫（А．Леонтьев）在各種年齡的兒童和成人身上做實驗，發現4~5歲和6~7歲兒童回憶有意義單詞的平均量，幾乎超過回憶無意義音節數量的10倍。識記有意義材料的明顯優越性同樣也表現在其他年齡組的被試身上。當然，從方法論角度看，我們不可以把對無意義音節（包括其他無意義材料）和有意義材料的記憶簡單地歸結為機械識記和意義識記，因為記憶方法的采用并不完全決定于記憶材料的性質。一個有意義的材料同樣也可以用機械識記的方法來識記。幼兒意義識記表現在：（1）兒童能用他比較熟悉的詞去代替他不熟悉的詞，表現出一種幼稚的但具有概括性的特點；（2）在復述故事時，幼兒能刪去無關緊要的部分，加上一些自己認為合理的細節；（3）在復述故事時，幼兒還會在不破壞邏輯關系的范圍內對細節程序作改動。但是，在實際生活中，人們常常發現兒童，尤其是學齡前兒童很容易記住那些并不理解的甚至無意義的材料。如何解釋這種現象呢？首先是因為這些孩子雖然不理解材料的內容，但他們知道這些材料是有意義的。他們按自身的理解來領會這些材料，把那些已知的或容易理解的東西突出來，從而引起特別的注意。此外，兒童常常對材料的音律或其他方面的特征產生特殊的情緒態度，或者是因為這些材料與游戲組織在一起，激起了他們對這些材料的興趣，在一定的活動中，他們便記住了這些材料。至于在一部分學齡兒童身上經常看到的那種機械識記，往往是長期學習和教育上的失敗形成的。學習中運用機械識記為主的學生，思維比較消極，智慧不夠發展，不習慣于鉆研，自信心較差。隨著學習難度的加大，機械識記難以為繼，越學越被動。

6，記憶的形式有哪些

形象記憶，情景記憶，語義記憶，情緒記憶，運動記憶

識憶、保持、再認和再現是記憶的基本過程。　　你可能有過這樣的體驗：因電影或戲劇中的某一情節，給你留下了深刻的印象或某一技藝而使你經久不忘。在你的生活當中，對某件事物或某一現象，產生了極大興趣或深厚情感；你在無意之中，遭受了某種強烈震驚或者得到極大愉快，等等。所有這些，往往給人們留下不可磨滅的印象，一旦回憶，即可“記憶猶新”、“歷歷在目”。這些印象是鮮明的、生動的，有時可以經久不忘甚至終身難忘。但它們卻都具有偶然、片斷的特點。這種識記，是事先沒有確定目的的無意形成的記憶，可稱之為無意識記。這種無意識記是記憶的初級形式。　　無意識記表明，凡是由人們的感官接收的信息都會在腦中儲存。但是，這種儲存有深淺之別。上述那種“記憶猶新”的信息會儲存較久時間，而膚淺的信息則很快消失。同時，無意識記也具有很大的局限性。例如，每天早晨收聽廣播，聽到很多消息，如果沒有什么引起注意或者你無心記住的內容，那么，在聽后大好16至20秒鐘，就會記不起來；但是，如果一天你要外出，你就會很注意天氣預報，而且聽過之后，也就記住了。　　人們有許多知識是由無意識積累起來的。可以說，在日常生活中，兒童在接受道德教育等方面，通常都是在“潛移默化”中形成的。可是，如果中小學生在課堂上處于無意識記狀態，肯定不會獲得很好成績。在課堂上需要有意識記。　　有意識記是指有目的，按一定的方法、步驟，經過意志努力去進行識記，以取得記憶的結果。實驗證明，兩組學生，一組按圖片內容排列出一定的意義順序；另一組則按圖片上的數字順序排列整理。當兩組都完成這一任務后，再過20分鐘，出其不意地讓他們答出圖片內容和數字。結果是，按內容排列的組，有關內容識記得隊;按數字排列的組，對數字識記取得優良成績。可見，在教學過程中經常向學生提出適當的識記的具體任務，在布置作業中也指出通過作業要識記什么問題，這對學生提高學習效果十分重要。　　從識記材料的性質分析，又可分為機械識記和意義識記。如歷史年代、河長山高、電話號碼等等，這些材料本身缺少內在聯系，只能靠多次重復和經常使用來識記。這種識記叫機械識記。相反，一首詩，一篇散文，以及科學定義、定理、規律等等，這些材料有內在的或外在的聯系的意義，可以靠理解意義來識記。這種識記叫意義識記。即或是機械識記材料也應盡量發現聯系或"賦加"一種人為的意義。譬如：學習英語單詞，了解到“pre”是前綴詞，表示“先”、“首”、“前”等意思，于是對它后面加上“Cede”（Precede）是“領先”；加“mier”（Premier）是“首相”；加“Pare”（Preare）是“事先準備”等等。這樣聯系起來，比較容易識記。這種做法，有助于提高記憶效果。不過要慎重使用這樣一些"記憶術"，不可濫用。　　理解就是找出事物之間的規律，把新舊知識融合起來，建立多方面的聯系。這樣，就能記得牢，反之，孤立的東西就難記住。所以說，意義識記的基本條件就是理解。因此，在教學中，教師要幫助學生理解教材。　　保持是對輸入的信息積極進行加工、整理和掌握的過程。我們在自己識記住的事物中，很少能像刻蠟版那樣，把文字、圖表，絲毫不錯地刻在蠟紙上，而后在需要時再復印在紙張上。事實上，信息輸入到人腦之后，不是簡單地存儲，而是要經過加工整理，即經過編碼工序，在某些方面進行增加或減縮。譬如，背誦一篇語文或外語，有時會發現：或者顛倒了原文的次序，或者簡化了原文的內容，或者遺漏了原文的字句等。實驗證明，在識記了一定圖形之后，很少能按原來的圖形再重新畫出。具體的或者簡單的圖形的記憶尚且如此，何況復雜的抽象的文字內容的記憶呢！　　為什么會產生這種現象呢？①在識記某種信息之后，又受到獲得與之有關的新信息的影響，形成新的存儲印跡，從而改變了以前的印跡；②受興趣、情緒以及不同任務的影響，使某些經驗占了優勢；③在最初信息輸入期間，發生了初期的泛化現象；④思維對信息的整理的影響。　　人們對客觀的信息識記得如何和保持得怎樣，鑒別的辦法有兩種，即再認和再現。　　如果有人告訴你，你認識的某人來北京開會，可是你一時無論如何也想不起此人的音容笑貌，記不得曾在何時相識過，及至見了面，才恍然大悟，此人確實相識。這種現象稱為再認。再認是在重新面對某一客體，重又知覺時所發生的記憶現象。對自己的老朋友或者某人，雖然長期沒有見到，但他們的音容笑貌仍然歷歷在目的現象，即客體不在面前發生的記憶現象，叫做再現。　　再現可分為無意再現和有意再現。如“床前明月光，疑是地上霜”這是無意再現。因為它并不是事先規定了再現“地上霜”這一任務，而是很自然地、不自覺地在"明月光"這一刺激物的影響下所引起的再現。有意再現則是由于直接規定了再現某種事物的任務而自覺地引起的一種再現。例如，學生考試時答題，就是一種有意再現。　　綜上所述，記憶過程包括識記、保持、再認和再現。整個記憶通常是從識記開始的。識記是保持的必要前提，保持是記憶的中心環節，再認和再現是識記的體現，而識記的水平又體現于再認和再現之中。總之，記憶的整個過程是一個不可分割的統一整體。