幼兒觀察記錄，幼兒園觀察記錄怎么寫(xiě)

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-06-19 03:32:32 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，幼兒園觀察記錄怎么寫(xiě)
2，幼兒園小班觀察記錄怎么寫(xiě)
3，幼兒中班觀察記錄怎么寫(xiě)
4，中班區(qū)域觀察記錄20篇

1，幼兒園觀察記錄怎么寫(xiě)

（一）記錄的內(nèi)容的選擇：觀察記錄的內(nèi)容要有依據(jù)，能夠反映幼兒的年齡特點(diǎn)。它是做好觀察記錄的先決條件。（二）記錄的方法：運(yùn)用白描的手法進(jìn)行記錄，教師要記錄的是某一個(gè)孩子在某一特定時(shí)間、特定地點(diǎn)的表現(xiàn)，讓別人看了有身臨其境的感覺(jué)，而不是老師的轉(zhuǎn)述，不要添加任何感情色彩。對(duì)事件的描述要盡可能客觀、準(zhǔn)確，這就意味著要用具體的、非評(píng)判性的語(yǔ)言來(lái)敘述。教師要避免使用帶有強(qiáng)烈感情色彩和主觀推測(cè)的語(yǔ)言：如傷心，憤怒、害羞、敵對(duì)、固執(zhí)、自私和懶惰等，教師在原始真實(shí)的記錄中才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。就是記錄中沒(méi)有老師對(duì)孩子的定義，自始至終記錄的內(nèi)容都是老師用眼睛看到的東西。（三）分析的方法：在記錄的基礎(chǔ)上，教師要以專業(yè)的知識(shí)為依托進(jìn)行分析，找出幼兒出現(xiàn)這種表現(xiàn)的原因，然后對(duì)癥下藥。在分析中，教師不要輕易的給孩子下結(jié)論，更忌諱在開(kāi)始就給孩子插上一種標(biāo)簽，然后再進(jìn)行記錄。老師對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)不能有先入為主的做法，如果老師在開(kāi)始就對(duì)孩子有了評(píng)價(jià)，那么后來(lái)的觀察記錄就很難做到客觀，這樣的記錄不能達(dá)到應(yīng)有的效果。教師要說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，要對(duì)孩子這方面的發(fā)展做追蹤記錄，多次相同的表現(xiàn)才能讓教師有一個(gè)正確的判斷。（四）教育措施：教師應(yīng)該利用幼兒的興趣，挖掘相應(yīng)的教育價(jià)值，實(shí)施有效的教育，寫(xiě)記錄的目的是發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值，讓教育效果達(dá)到最佳，單純的記錄是沒(méi)有任何意義的。

幼兒園觀察記錄怎么寫(xiě)

2，幼兒園小班觀察記錄怎么寫(xiě)

大體可以分為三個(gè)部分：一是寫(xiě)你觀察到的幼兒身上的問(wèn)題，加以描述；二是對(duì)你觀察到的問(wèn)題的分析；三是提出解決問(wèn)題的建議或者措施。

姓名潘頌宇年齡 7 性格內(nèi)向其他說(shuō)明沒(méi)有在國(guó)內(nèi)上過(guò)幼兒園幼兒的“問(wèn)題”表現(xiàn)：不善于與人交流，喜歡一個(gè)人坐在教室的最前面教育個(gè)案研究中的教育干預(yù)記錄（以時(shí)間為序，每周至少一次進(jìn)行行為觀察記錄）時(shí)間幼兒行為表現(xiàn)記錄及分析教師采取教育措施及效果 2.25 表現(xiàn)：早上哭著進(jìn)教室，不說(shuō)話，不吃飯。分析：由于該幼兒是新生，且剛從國(guó)外回來(lái)，不適應(yīng)新環(huán)境。措施：盡量多與他溝通，多鼓勵(lì)他。效果：雖然話還是不多，且對(duì)于老師的回答都是“好”等單詞，不過(guò)午飯總算能在老師的幫助下吃完。 3.1 表現(xiàn)：早上過(guò)來(lái)還是不愿意進(jìn)教室，吃飯不愿意坐到位子上，上課喜歡自由走動(dòng)。分析：他在國(guó)外上幼兒園時(shí)比較自由，還不適應(yīng)這里的集體教學(xué)方式。措施：在活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都提醒他該怎么做，及時(shí)給予鼓勵(lì)。效果：雖然很多時(shí)候他還是不愿意坐到位子上，但吃飯總算會(huì)自己吃了。 3.8-3.10 表現(xiàn)：已能高高興興的上幼兒園，但不愿與幼兒交往，喜歡獨(dú)處。分析：由于他聽(tīng)不懂，也不會(huì)說(shuō)本地話，而小朋友私下玩世喜歡用本地話交流。措施：鼓勵(lì)班級(jí)中外向的，交往能力較強(qiáng)的幼兒主動(dòng)與他交流。效果：與班中一位和他同樣都在意大利上過(guò)幼兒園的小朋友交上了朋友。總結(jié)：通過(guò)兩個(gè)多星期的觀察，我發(fā)現(xiàn)潘松宇小朋友的進(jìn)步還是很大的。現(xiàn)在他對(duì)各項(xiàng)常規(guī)已經(jīng)比較熟悉了，也能認(rèn)真遵守了，與小朋友和老師的交流也多了。在接下來(lái)的時(shí)間里主要培養(yǎng)他一下各個(gè)方面的能力，幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)、生活： 1、握筆姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)數(shù)字。 2、培養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)的常規(guī)。 3、正確的語(yǔ)言表達(dá)，完整表述自己想說(shuō)的話。

幼兒園小班觀察記錄怎么寫(xiě)

3，幼兒中班觀察記錄怎么寫(xiě)

很簡(jiǎn)單原定一個(gè)幼兒找出他的毛病例如不喜歡睡午覺(jué)之類的具體描述然后分析他為什么會(huì)這樣然后寫(xiě)一個(gè)解決的辦法...

中班幼兒個(gè)案記錄表幼兒姓名馮思源性別女觀察人李老師觀察時(shí)間9月10 觀察地點(diǎn)區(qū)域角觀察記錄上午的區(qū)域活中，源源選擇了建構(gòu)區(qū)里的大塊積木。源源從籃筐里找出拱型的積木，一個(gè)一個(gè)地像小火車一樣排好隊(duì)，然后在兩個(gè)拱形中間放一長(zhǎng)條積木，一座長(zhǎng)長(zhǎng)的橋建成了。接著她想建房子了，在搭到第三層的時(shí)候，“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬上用兩只手護(hù)在“房子”的兩邊，還好，“房子”沒(méi)有倒，源源松了一口氣。“休息”了一會(huì)兒后，源源又開(kāi)始接著往上搭了起來(lái)，在造到第四層的時(shí)候，房子倒了下來(lái)還把橋也壓跨了。“哎呀！”“真是太可惜了。”“源源，房子倒了沒(méi)關(guān)系，剛才你造到第幾層了？”“第四層。”源源無(wú)精打采地回答。“不要緊的，說(shuō)明你剛才造了三層樓，已經(jīng)成功了，要不你再造一次，看看能不能造四層樓的房子？”“好的。”這次，源源更加小心了，終于，源源用剛才的辦法造好了四層樓的“房子”，創(chuàng)造了最高記錄，源源高興地喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我真為源源的成功而高興。分析與說(shuō)明在“房子”倒下來(lái)的時(shí)候，看著源源失望的神情，我心里想源源或許要泄氣了，為了及時(shí)地“預(yù)防”，我介入了源源的活動(dòng)，我先告訴源源，雖然“房子”倒了，但并不算失敗，然后再用提出建議的方式讓源源向自己挑戰(zhàn)，看看能否超越自己剛才的成果，這樣源源很快就接受了我的建議。下階段措施在整個(gè)過(guò)程中源源能夠自主創(chuàng)作，能一直堅(jiān)持到最后，這一次源源并沒(méi)有和往常一樣因?yàn)橹型臼《脨溃艺嫘牡貫樵丛炊吲d，因?yàn)樵丛吹某晒Γ驗(yàn)樵丛丛谶@過(guò)程中的表現(xiàn)在用大塊積木造高樓的過(guò)程中需要非常小心，同時(shí)也需要很大的耐心。在以后的活動(dòng)中仍就要多注意源源耐心仔細(xì)的做事

觀察時(shí)間：某年某月某日觀察地點(diǎn)：小四班觀察對(duì)象：唐國(guó)仁、葉滋瑞（虛設(shè)的名字）觀察實(shí)錄：一天課間休息，唐國(guó)仁哭著跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)：“老師，葉滋瑞咬我的手指。”只見(jiàn)國(guó)仁手上有一個(gè)深深地齒痕，別的小朋友看到國(guó)仁哭了，也紛紛議論起來(lái)，個(gè)別小朋友都跑過(guò)去要把葉滋瑞拉到我這邊來(lái)，可是他拼命的在往回拽……分析：葉滋瑞是一個(gè)很好動(dòng)的孩子，很霸道，自私，每次玩積木他都會(huì)把自己的籃子里裝得滿滿。如果真是搶不過(guò)了，他就打，就咬，此類事情發(fā)生過(guò)很多次。針對(duì)這一情況，我們常與他的家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他在家里也是這樣的，在家里是老大，所要家里的人都是事事依著他，讓著她，尤其是老人，才使他養(yǎng)成了自私的性格。針對(duì)這樣的孩子，我們應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通，向他們宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念。其次我們應(yīng)該和家長(zhǎng)多交流，更加全方面的了解孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，教師應(yīng)該在一日活動(dòng)中，通過(guò)許多小細(xì)節(jié)及時(shí)糾正幼兒的這些小錯(cuò)誤。反思：其實(shí)這類事情在幼兒園時(shí)有發(fā)生，所以我們應(yīng)該多培養(yǎng)幼兒的自控能力，同時(shí)也應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)判斷，讓他們知道什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎么做，而不應(yīng)該怎么做。同時(shí)家園配合是非常重要的，我們應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)更應(yīng)以積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子樹(shù)立良好的榜樣，讓孩子在模仿父母的過(guò)程中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成良好的自我意識(shí)。

幼兒中班觀察記錄怎么寫(xiě)

4，中班區(qū)域觀察記錄20篇

可以從觀察目的、觀察過(guò)程、情況分析、采取措施這幾個(gè)方面寫(xiě)。觀察目的：通過(guò)投放難度較小的拼圖和改變已投放拼圖的標(biāo)記，了解幼兒是否能夠持久的進(jìn)行拼圖活動(dòng)。觀察過(guò)程：（一）寶寶一進(jìn)區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開(kāi)始拼起來(lái)。剛開(kāi)始一玩，寶寶就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼了出來(lái)，剩下的圖片不由使寶寶皺起眉頭來(lái)，左試試，右比比都不對(duì)，急得寶寶直抓頭。這是在一旁觀察的陽(yáng)陽(yáng)興奮得叫起來(lái)：“這塊應(yīng)該放在這，你看這不是嗎！”邊說(shuō)陽(yáng)陽(yáng)邊把一塊拼圖放在了合適的地方。（二）小宇進(jìn)區(qū)后還是選擇了大型拼圖，他很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來(lái)，拼完后，小宇拿起了其他拼圖想了半天也沒(méi)有找到要放到的合適的地方，于是他翻到卡片后面，看看標(biāo)記，很快找到了對(duì)應(yīng)的地方。當(dāng)收區(qū)音樂(lè)響起來(lái)的時(shí)候，小宇看了看沒(méi)有拼擺完的拼圖，有些不舍的方回了原處。情況分析：針對(duì)上周幼兒出現(xiàn)的情況：對(duì)于簡(jiǎn)單的四拼、十拼的興趣已經(jīng)淡化，比較喜歡數(shù)量較多，有困難的拼圖，但在拼圖過(guò)程中，幼兒都沒(méi)有長(zhǎng)久的堅(jiān)持完成拼圖活動(dòng)，拼幾下就放棄了的種種現(xiàn)象表明教師在投放區(qū)域材料時(shí)對(duì)于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)水平了解還不透徹，目標(biāo)過(guò)高，導(dǎo)致幼兒跳起來(lái)也沒(méi)有摘到蘋(píng)果，從而使幼兒失去了對(duì)拼圖的興趣。由此問(wèn)題，我們改變了材料，投放了難度較小的拼圖并對(duì)已投放的拼圖增添標(biāo)記的方法，降低了拼圖的難度，使不同能力的幼兒都得到了發(fā)展：中等能力的幼兒通過(guò)觀察，操作，互相交流完成了拼圖過(guò)程；能力強(qiáng)的幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)完成一部分拼圖內(nèi)容后，又根據(jù)拼圖標(biāo)記拼擺了一半多，這說(shuō)明兩種方法達(dá)到的效果都不錯(cuò)。采取措施：一、根據(jù)幼兒的興趣和能力，從兩方面入手添加區(qū)域材料：1、投放新的拼圖材料，分塊數(shù)量在20件左右，適合幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平。2、在大型數(shù)量的拼圖上作相應(yīng)的標(biāo)記符號(hào)，引導(dǎo)幼兒觀察，判斷，并根據(jù)中班幼兒年齡和已有水平，在拼圖小卡上標(biāo)記數(shù)量或圖形符號(hào)，使幼兒能夠采用接龍的方式進(jìn)行拼圖，使能力不同的幼兒都可以得到發(fā)展。二、在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以有目的的對(duì)益智區(qū)玩拼圖的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助其學(xué)習(xí)觀察和分析兩拼圖之間聯(lián)系的方法，能根據(jù)事物之間的顏色，圖案等進(jìn)行判斷，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1. 沒(méi)有人懂量子力學(xué)。這不是我說(shuō)的，是不止一個(gè)物理大牛說(shuō)的，比如費(fèi)曼。2. 雖然沒(méi)有人“懂”，但一般合格的物理學(xué)家或化學(xué)家都會(huì)“用”量子力學(xué)，并且根據(jù)量子力學(xué)算出的東西到現(xiàn)在為止還沒(méi)有跟實(shí)驗(yàn)違背的。我們現(xiàn)在熟悉的各種科技產(chǎn)品，背后都有量子力學(xué)的道理。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)世界的一切，其背后都有量子力學(xué)的道理。有人甚至認(rèn)為我們的精神世界、我們的意識(shí)，本質(zhì)上都與量子力學(xué)有關(guān)，不過(guò)只是一家之言。3. 微觀世界的事情只能用幾率描述。4. 這些幾率的計(jì)算方式跟我們?nèi)粘Ｉ钪杏?jì)算幾率的方式不一樣。比如，一個(gè)房間有兩扇窗戶，打開(kāi)左邊的窗戶或者打開(kāi)右邊的窗戶都能讓屋子里面接收到光線（你可以把屋子里每個(gè)地方的亮度理解為光線到達(dá)的幾率），現(xiàn)在如果兩扇窗戶同時(shí)打開(kāi)，生活常識(shí)告訴我們屋子會(huì)更亮，但根據(jù)量子力學(xué)，屋子里有些地方會(huì)更亮，有些地方會(huì)更暗。為什么平時(shí)我們看不到這樣的現(xiàn)象呢？因?yàn)榇白犹罅耍绻惆汛皯舻某叽鐪p小到微米量級(jí)，就能看到了。這便是所謂“雙縫干涉”。5. 計(jì)算這些幾率需要用到叫做“波函數(shù)”和“算符”的東西，這些東西只是數(shù)學(xué)對(duì)象，不存在直觀的現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)，也就是說(shuō)，你不能指著某個(gè)東西說(shuō)，這是個(gè)“波函數(shù)”或者這是個(gè)“算符”。6. 波函數(shù)是“函數(shù)”，也就是說(shuō)，在空間的每個(gè)點(diǎn)，都對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)字。但其實(shí)不是“一個(gè)”數(shù)字，而是兩個(gè)，組成所謂的“復(fù)數(shù)”（也許你高中學(xué)過(guò)）。有時(shí)候空間每個(gè)點(diǎn)對(duì)應(yīng)兩個(gè)數(shù)字都不夠了，需要更多的數(shù)字，可以用來(lái)描述一個(gè)東西的自旋（可以理解為自轉(zhuǎn)的方向和快慢）。7. 粗略的講，空間每點(diǎn)的波函數(shù)的大小的平方——而不是波函數(shù)本身——代表了一個(gè)粒子出現(xiàn)在這個(gè)地方的幾率。當(dāng)兩個(gè)幾率疊加時(shí)，不是直接疊加，而是先讓它們的波函數(shù)疊加，然后再求波函數(shù)的大小的平方。也正是這個(gè)奇怪的操作規(guī)則導(dǎo)致了上面說(shuō)的窗戶的例子。其實(shí)這里可以更具體一點(diǎn):比如假定兩個(gè)波函數(shù)是a和b，疊加起來(lái)是(a+b)，于是新的幾率是(這里為簡(jiǎn)便計(jì)忽略求復(fù)數(shù)大小的正確規(guī)則)：(a+b)x(a+b)，這個(gè)東西等于(axa + bxb + 2xaxb)。2xaxb這部分叫做“干涉項(xiàng)”。這里axb不是簡(jiǎn)單的乘法，你可以理解成a和b的“契合度”。在宏觀尺度干涉項(xiàng)很小，于是上面那個(gè)東西只剩下(axa + bxb)，相當(dāng)于兩個(gè)幾率的直接相加，符合我們的日常直覺(jué)。在微觀尺度，干涉項(xiàng)就不一定很小了，導(dǎo)致各種奇奇怪怪的東西。8. 算符對(duì)應(yīng)著各種物理量，比如速度、自轉(zhuǎn)等等。在數(shù)學(xué)上，算符是對(duì)函數(shù)的操作，可以把一個(gè)波函數(shù)變成另一個(gè)。對(duì)每個(gè)算符而言存在一些特殊的波函數(shù)，這些波函數(shù)在算符的操作下“不怎么變”；這樣的波函數(shù)叫做這個(gè)算符的“本征態(tài)”。如果一個(gè)系統(tǒng)的波函數(shù)是一個(gè)算符的本征態(tài)，則測(cè)量這個(gè)算符相應(yīng)的物理量的話，會(huì)得到確定值（稱為“本征值”），也就是，得到某個(gè)值的幾率是1，而得到其它值的幾率是0。一個(gè)算符的本征值的全體稱為這個(gè)算符的“譜”。本征態(tài)是罕見(jiàn)的態(tài)，就是說(shuō)，只有很稀有的波函數(shù)能讓測(cè)量某個(gè)物理量取得確定值。一個(gè)物理量的本征態(tài)未必是另一個(gè)物理量的本征態(tài)，所以兩個(gè)物理量往往不能同時(shí)擁有確定值。一般情況下，一個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)是本征態(tài)的疊加。你可以說(shuō)這個(gè)系統(tǒng)“同時(shí)”處于不同的狀態(tài)。薛定諤的貓既死又活，也就是這個(gè)意思。即便一個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)是某個(gè)物理量的本征態(tài)的疊加，當(dāng)測(cè)量這個(gè)物理量的時(shí)候，得到的值也只能在這個(gè)物理量的本征值里面取，取什么值各有幾率。這便是觀測(cè)值的“量子化”。9. 量子力學(xué)雖然跟經(jīng)典力學(xué)大大不同，可是，在實(shí)踐的意義上，量子力學(xué)卻不能獨(dú)立于經(jīng)典力學(xué)存在。比如，上面說(shuō)的“算符”的形式往往要參考經(jīng)典力學(xué)才能得到。為什么強(qiáng)調(diào)“在實(shí)踐的意義上”？因?yàn)椤袄碚撋稀绷孔恿W(xué)是不需要以經(jīng)典力學(xué)作為基礎(chǔ)的，經(jīng)典力學(xué)和量子力學(xué)在“地位”上不存在先后關(guān)系。當(dāng)然了，經(jīng)典力學(xué)可以作為量子力學(xué)的宏觀近似。真正用量子力學(xué)算東西的時(shí)候，常常需要參考經(jīng)典力學(xué)對(duì)類似系統(tǒng)的處理方式。10. 量子力學(xué)本身不是“混沌而不確定的”，量子力學(xué)的計(jì)算規(guī)則是明晰的。所謂的混沌和不確定，一方面可能指的是由于量子力學(xué)不好理解導(dǎo)致的爭(zhēng)議，另一方面可能指的是關(guān)于微觀世界一切都是幾率這一點(diǎn)。11. 比方1：經(jīng)典力學(xué)里我們說(shuō)“他一腳把球踢飛了”，在量子力學(xué)中我們說(shuō)，“假設(shè)腳與球的作用方式是如此如此，假定球和腳的初始狀態(tài)是如此如此，腳和球發(fā)生相互作用后，兩者新的狀態(tài)會(huì)是如此如此，其中，球往前飛出的幾率是多少多少，球往后飛出的幾率是多少多少”，差不多就是這樣。比方2：想象人很少的街道，大家各走各的路，互不干涉，想怎么走都可以，這相當(dāng)于經(jīng)典力學(xué)的世界；然后想象擁擠的街道，人與人之間推推搡搡，邁步都困難，你要么站著不動(dòng)，要么偶爾挪動(dòng)一下，這大致相當(dāng)于量子的世界。

今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了益智區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼搭著自己手中的拼板（動(dòng)畫(huà)片形象中的小動(dòng)物），過(guò)了一會(huì)兒，喬寶寶就開(kāi)始煩躁起來(lái)，他面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。這時(shí)候，只見(jiàn)張悅放下手中的材料走到喬寶寶旁邊，跟他說(shuō)：“我們一起來(lái)拼吧。”喬寶寶欣慰的點(diǎn)點(diǎn)頭。很快，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了。當(dāng)我再走到他們身邊一看時(shí)，只見(jiàn)喬寶寶一臉滿意和驕傲的樣子，滿臉幸福的告訴我說(shuō)：“王老師，你看，我和張悅一起把這幅米奇圖拼完啦，我們棒不棒呀。”我趕忙回應(yīng)道：“寶貝，真棒！還能學(xué)會(huì)跟同伴合作完成啦，下次記住不要再發(fā)脾氣咯，耐心一點(diǎn)好嗎？老師相信你一定能行的。”就這樣，這個(gè)益智區(qū)——拼圖的區(qū)角頓時(shí)一陣歡呼聲和贊揚(yáng)聲。這就是我們班這群可愛(ài)的孩子呀。

活動(dòng)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)蛋殼小豬制作的方法。2、通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，體驗(yàn)成功的喜悅。活動(dòng)準(zhǔn)備：1、實(shí)物教具：蛋殼小豬、小豬手偶。2、蛋殼、彩筆、太空泥、彩紙、剪刀、膠水。活動(dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入，...