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1，如何上好閱讀課

先讓學生自己仔細閱讀，然后讓學生談談自己的感想，讓學生分組討論，各抒己見。

多看、多理解

在家先做預習，多聽原聲磁帶

如何上好閱讀課

2，怎樣上閱讀課急

我是一名小學生，我覺得老師上課不能老依靠課本，這樣根本不可能有趣生動，你可以想一些其他方法，比如：一篇閱讀課之后可以讓學生自己嘗試演一演課本劇，

小學1年級的孩子，還是比較喜歡玩的！老師可以學習外教一樣采取小獎勵（糖果），或者用一些孩子們喜歡的語言，摻叉一些孩子們心中的偶像（喜羊羊之類的）

小學生比較愛玩可以選他們喜歡的活動來進行活動阿!

怎樣上閱讀課急

3，如何上好閱讀課

閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的憑借,它與講讀課文有密切的聯(lián)系。閱讀課文主要是為了復習、鞏固運用在講讀課中學到的知識和閱讀方法,并通過訓練轉(zhuǎn)化為技能。與講讀課文的教學相比,閱讀課文的教學對學生自學的要求有所提高,但理解的深度有所降低。根據(jù)閱讀課文的這一點,教學時應以學生自學為主,教師指導為輔,抓住重點,自學自練,互相交流,檢查指導。　　首先,要抓住重點,明確要求　　當學生明確了訓練目標,思維就會活躍起來,就有了閱讀的積極性,就會主動地閱讀。提出要求的作用還在于促使學生聯(lián)系講讀上剛剛學到的知識,主動地用來學習新課文,鍛煉閱讀能力。因此,教師提出的要求必須明確,圍繞重點,還要注意量和度。在一般情況下,可以課后思考為依據(jù),因為這些題目緊扣重點訓練項目和課文的重點、難點設計的。　　其次,在學生明確要求的基礎上,要放手讓他們自己讀、自己練,因為運用已有的知識解決問題,必須靠學生自己,別人是代替不了的。教師要給學生充分的時間,讓他們根據(jù)教師的要求自己讀書、思考或者查閱字典,或者圈、點、畫、批,或者同座議論……。　　再次,學生經(jīng)過自學自練,會解決在閱讀中遇到的一些問題,從而學到新的知識,有了新的體會。然而這畢竟是初步的練習運用,他們必定還有自己解決不了或者解決不好的問題,這就需要教師組織交流,檢查指導。檢查、交流的主要內(nèi)容是:(1)課文是否已經(jīng)讀得正確、熟練了;(2)是否基本上把課文的內(nèi)容讀懂了;(3)從講讀課文領悟的讀寫知識是否能運用了。其中第三項是重點,應當特別重視、抓住不放。在學習講讀課文的時候,學生可能對重點訓練項目的印象并不太深刻,現(xiàn)在拿來運用,會顯得比較生疏,這就要求教師加強指導,甚至需要引導學生回憶一下講讀課文的教學,明確訓練重點。凡是學生理解的,就不要重復;學生一時理解不了的,也不必深究,只是對應當理解而尚未理解的地方,給予適當?shù)闹笇?要騰出時間,把指導的重點放在學習閱讀上。　　最后,應注意閱讀課文和講解課文在教材特點、教學要求和教學方法等方面有明顯的區(qū)別,不要把閱讀課上成講讀課,要充分相信學生的能力,從實際出發(fā),適當要求學生,不能操之過急。　　總之,具體到一個班,學生的情況很不一樣,教師應根據(jù)不同的情況區(qū)別對待。這樣,全班的每個學生既不會失去信心,也不會自滿松解,都能夠情緒飽滿地充分發(fā)揮自己的潛力,自覺主動地閱讀,在各自已有的基礎上不斷得到提高。

如何上好閱讀課

4，怎樣上好語文閱讀課

因此，古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法。那么，如何上好語文閱讀課呢？這一直是我們每一位一線的語文教師需要深入思考的問題。現(xiàn)在新課程的要求改變了以往教師與學生的傳統(tǒng)角色和教學模式，因此在閱讀教學中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，善于當好學生學習的“引導者”和“組織者”。首先要加強學生的個性化閱讀，使每個學生在讀中積累知識、發(fā)展能力，展開豐富的情感活動，獲得個人感受，教師要珍視學生的獨特感受，不斷提高學生的感受能力。在我們的閱讀課堂上，“讀書”是學生理解課文內(nèi)容、賞析精彩句段、把握文章主旨的一個重要手段和方式。如：初讀感知，目的是引導學生通過自由朗讀的方式，了解文章的主要內(nèi)容，鍛煉和提高學生對文章的整體把握能力。在這個環(huán)節(jié)中，引導學生以自己喜歡的方式來讀課文，提倡個性化閱讀和創(chuàng)造性的閱讀。同時，在閱讀教學的其他環(huán)節(jié)中，我們也能聽到學生們那朗朗的讀書聲，感受到語文課堂獨特的生命力。品味文章的語言美，學習作者的寫作、表達方式，是閱讀教學的第二個環(huán)節(jié)。《語文課程標準》對閱讀要求中有這樣的概括：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，品味和推敲重要詞句在語言環(huán)中的意義和作用。所以在課堂教學中，我們重視對學生品味語言能力的培養(yǎng)。教學中，對一些字、詞、句進行“咬”文“嚼”字，讓學生在領悟語言文字所創(chuàng)造的意境中，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學生感知語言、品讀文章的能力。在具體的教學中，引導學生揣摩文字所包含的“情韻”時，要讓學生注意關鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重復出現(xiàn)的詞句，并把自己對這些語句的理解和體會寫在書的空白處。文章的重點語句，一般是文章或文段的主要內(nèi)容的概括、總結(jié)，或是文章的主旨，我們把握好對這種關鍵句的理解，對理解課文的主要內(nèi)容，把握文章的主旨常常能起到事半功倍的作用。怎樣才能讓學生在閱讀過程中了解文章內(nèi)容，體會文章的思想感情，學會“感悟”是很必要的。教學的本質(zhì)不僅僅是“傳授”和“接受”，更重要的是“感悟”，通過情境引導學生去實踐，去體驗，去經(jīng)歷，去感受。我認為引導自己去感悟的過程就是學生能力得到鍛煉和提高的過程。在閱讀教學中，我主要通過以下幾種手段引導學生感悟課文。一是創(chuàng)設情境。在閱讀教學中，創(chuàng)設情境，讓學生在美好的情境中閱讀、感悟。二是讓學生走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，客串角色反復誦讀，細細品味，在這種分角色朗讀中理解人物形象，揣摩作者的寫作意圖。還有一種方法是讓學生面對語言文字,專心致志,聚精會神地加以品讀、推敲、咀嚼，在反復的推敲中感悟語言。“讀——品——悟——思”是我們在語文教學中施行的一種模式，當然這幾個環(huán)節(jié)并不是界限分明、孤立地存在的，而是緊密地、有機地聯(lián)系在一起，以此引導學生學好語文、用好語文。教學有法亦無法，讓我們用心去上好每一節(jié)閱讀課，上好每一節(jié)語文課，讓語文課堂煥發(fā)活力和光彩！