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1，北京四中網校學案導學干什么的

北京四中網校的學案導學，可以引導學生進行自我預習、復習，以及分析總結，自我檢測的一個學習工具。

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2，教師業務學習筆記什么是學案導學

使用學案導學，教師在拿到學案以后，必須進行二次備課，將教學案一體化。這事因為學案是根據課程標準和現行教材，面向廣大教師和所有同學段班級設計和編制的。教師在上課前必須根據自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的在備課，以增強課堂教學的針對性和實效性。二次備課的一般步驟是：鉆研課標——分析教材——研究學案——參與集體備課研討交流——個人在學案上備課。專研課標，重點把握教學的目標要求；分析教材則主要是了解教學的內容、知識體系結構、教學的重難點，確立基本的教學方向；研究學案主要是對學案的解讀，理解編寫設計的意圖，研究教學策略的設計是否得當，教學目標及重難點的確立是否正確，教學環節的設計是否合理，教學的方法措施是否等當；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過交流大家達成共識以后進入個人在學案上的備課步驟。個人在學案上的備課主要是：1）修訂學習目標、重點、難點和方法提示；2）修訂教學步驟中不恰當的教學環節；3）修訂教學過程中不恰當的方法；4）修訂問題設計中不恰當的問題；5）增減相關的學習內容；6）增減有關的練習或作業；7）增減相關的檢測與評價內容；8）將具體的指導、啟發和點撥的方式方法寫入自己使用的學案，將學案變成自己的教案。總之，二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對學案進行修訂，達到學案的最優化；而是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教學案真正一體化。

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3，淺談如何利用物理學案導學發揮教師的主導作用

長期以來，在教學過程中教師的主導地位一直在擠壓著學生的主體性，過多地干預和介入學生的學習活動，使學生的主體地位得不到落實。　　“學案導學”把教學重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。它要求教師從主演變為導演，把主演位置讓給學生，走下講臺，深入到學生中去。那么在利用“學案導學”的過程中，如何避免由教師的一言堂變為學生放任自流的放羊式，真正做到以學案為載體，使課堂形散而神不散，使教師的教學主導作用能得到有效而且有形的體現，做到導和學的和諧發展？下面結合我們開展“學案導學”的教學實踐，談一談物理新授課利用“學案導學”過程中如何發揮教師的主導作用。　　利用“學案導學”物理新授課的課堂基本結構是：創設情景，激學引欲→借助學案，自主學習→暴露問題，合作學習→精講點撥，釋疑解難→分層練習，共同發展→梳理反思，形成網絡。這六個環節均需教師在落實學生主體地位的同時，充分發揮教師的組織、調控、引導等主導作用，實現教與學的合一。具體表現為：　　一、創設情景，激學引欲　　興趣是最好的老師，引人入勝的教學情景能使學生產生好奇心，有效地激發學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性，同時利用教學情景能有利于學生提出問題或讓學生發現問題。因此，利用學案實施教學活動，也需要教師根據學習目標、學習內容以及學生的實際情況，在每節課的開始創設一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。比如學習串聯和并聯這一節，學生已經會連接一個燈泡的電路，但是由于對串聯和并聯電路的生活經驗不足，缺乏對串聯和并聯電路的感性認識，如果教師直接引入對串聯和并聯電路的學習，學生會感到很茫然。這時教師可以提供給學生一個電源、兩個燈泡、三個開關、若干導線等實驗器材，先讓學生連接一個讓燈泡發光的電路，學生會很快完成。再問：你能連接讓兩個燈泡同時發光的電路嗎？學生立即會躍躍欲試，本能地產生一種想“試一試，做一做”的沖動，緊接著就會連接成五花八門的電路。這樣教師就會在激發出學生強烈的探究欲望的同時，很自然引入了對串聯和并聯電路的學習，并且連接出的各式電路也為后面串聯和并聯電路的學習做了有益的鋪墊。

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