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1，先學后教的教學模式小學如何實行
2，先學后教什么意思啊這種文章怎么寫啊
3，先學后教用英語怎么說
4，先學后教讓學生先學什么
5，先學后教的小學數學教學模式是什么
6，如何做到以學定教先學后教

1，先學后教的教學模式小學如何實行

在低段比較難實行，一般要三年級以上比較可行。可由老師布置相關的問題，讓學生自行預習，然后再課上解決，可先小組討論，解決不了的問題再全班一同探究。

先學后教的教學模式小學如何實行

2，先學后教什么意思啊這種文章怎么寫啊

指導—自主學習”教改實驗在教與學的關系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，強調“先學后教”應該說是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾暴露、展現。這里，我就實踐課題研究談談我們的認識與體會。

就是先自己預習，上課了老師再來教啊。。。

先學后教什么意思啊這種文章怎么寫啊

3，先學后教用英語怎么說

the grandfather taught his granddaughter to learn computer

先學后教 ---- teaching after learning ------learning before teaching

Learn Before Teach

learn before teaching……

先學后教用英語怎么說

4，先學后教讓學生先學什么

生本理念下的“先學后教”是一種新的教學模式,是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革。所謂“先學”,就是在教師未開講、未引導、未明確相關內容之前,學生就主動、自覺地進行相關問題的自我實踐、自我探究、自我學習,力爭通過個人的力量獨立地發現、分析、解決問題,獲取知識,提升能力,發展情感。“先學”的時機既可放在課內,也可放在課外。課內的“先學”往往從閱讀教材開始。那課外的“先學”是否還仍停留在閱讀教材?其實不然,讓學生“先學”,教師能做的還有很多……一、先學可以是舊知復習戴維·奧蘇貝爾認為:“在教學過程中學生學習活動是否有效,主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的知識系統建立實質性的聯系,因此教學前要及時喚起與新知識有關聯的舊知識,特別是抓住新舊知識的連接點。”因此,課前復習舊知有利于學生從舊知識過渡到新知識。例如,在教學《比的基本性質》之前,教師可以布置學生復習“商不變性質”;在教學《平行四邊形面積公式推導》之前,教師可以布置學生復習“長方形的特征和面積公式”;在教學《用百分數解決問題》之前,教師可以布置學生復習“用分數解決問題”等。

5，先學后教的小學數學教學模式是什么

“先學后教”的核心是培養學生的課前預習能力，讓學生養成自學的好習慣，新數學課標明確指出要加強學生的自學能力。“先學后教”能推動學生學習的積極性、發展學生的智力、培養學生的能力。教師應把握好這一教學模式，為提高教育教學質量打好基礎。先學后教”的核心是自學能力的培養,是學生主體作用的具體體現。因此,培養學生的自學能力,使其從“學會”到“會學”,無論是從實施素質教育的角度看,還是從終身教育、創新教育的角度看,都是我們數學教學改革的一項重要課題。眾所周知,自學能力并不是與生俱有的,而是后天培養形成的。在小學中,嘗試使用“先學后教”的方法,對推動學生學習的積極性、發展學生的智力、培養學生的能力具有很大的影響。對于農村小學生來說,“先學后教”的方法也是切實可行的。

“先學后教”的核心是培養學生的課前預習能力，讓學生養成自學的好習慣，新數學課標明確指出要加強學生的自學能力。“先學后教”能推動學生學習的積極性、發展學生的智力、培養學生的能力。教師應把握好這一教學模式，為提高教育教學質量打好基礎。

前幾分鐘可先讓學生根據昨天的預習進行小組交流，課上，或提出問題，學生不會的老師教，教師要有預習指導意見，這就是先學），解決基本問題（這也是先學），學生能解決的自己教；然后根據交流情況，一起來解決在小組交流中不能解決的問題（這就是后教）；接著針對本課學習內容進行練講（這也是后教）。她的理念就是學生會的不用教先學后教的模式就是：課前讓學生預習新知（在預習中把不懂的地方劃出來

先學后教”的核心是自學能力的培養,是學生主體作用的具體體現。因此,培養學生的自學能力,使其從“學會”到“會學”,無論是從實施素質教育的角度看,還是從終身教育、創新教育的角度看,都是我們數學教學改革的一項重要課題。眾所周知,自學能力并不是與生俱有的,而是后天培養形成的。在小學中,嘗試使用“先學后教”的方法,對推動學生學習的積極性、發展學生的智力、培養學生的能力具有很大的影響。對于農村小學生來說,“先學后教”的方法也是切實可行的。

6，如何做到以學定教先學后教

我認為，在教學過程中教師具有多重身份，他既是教育工作者，也是學習者。為什么說教師是學習者呢？因為對于教學內容，教師首先要解讀，這個解讀過程，就是一個學習過程。在這個過程中，教師要十分留意自己的思維過程，只有教師明白了這個過程，才能夠引導學生體會這個過程。而且教師只有經歷了這個過程，才能更準確地確定教學的重難點。對于學生來說，學習的重難點并不是掌握多少知識，而是掌握獲取知識的方法，或者說重難點是知識和能力形成的思維過程。在教師有了作為學習者的這個體驗之后，再去了解學生的學情。對于學情的了解，也要做到這樣兩個方面：一是學生的前置知識。這個知識未必是最近學習的，也可能是學生以前學過，現在需要重新喚醒的知識。二是學生當前的學習情況，這個情況包括學生學習態度、學習品質、學習習慣和學習能力，以此來判斷學生學習速度和接受、理解知識的能力。教師依據這些還不能確定教學重難點和教學環節設計。這時，教師應該指導學生預習（或者叫提前學習），預習的步驟和方法是教師早已滲透的，學生此時應該具備了一定的能力。教師要養成培養一批學生樣本的習慣，即這些學生會提前預習，并且預習結束后，會在第一時間與教師溝通交流自己的困惑點及自己怎么解決問題和思考問題的。在獲得這些信息后，教師就可以確定重難點和教學設計了。教師的教學設計仍舊要圍繞學生如何學來設計。要讓學生在課堂上體驗知識獲取的過程。所以設計要傾向于獨立思考和小組合作。獨立思考是一個學生學習的本質能力，這個過程就是學生獨自讀書、理解、感悟，找到自己的知識盲點和困惑點。這個過程對學生學習能力的培養至關重要，因為只有這個過程扎實到位，學生的合作和教師點撥指導才有意義。學生找到了自己的知識盲點和困惑點后，下一個環節就是小組合作。小組合作語言必須簡潔，問題必須明確，有看法不隱藏，無看法無廢語，合作的目的指向于自己問題的解決和幫助組員解決問題。對于解決不透徹的問題和不能解決的問題要總結出來，準備在全班同學面前提出，此時，學生還要把問題語言組織好。學生獨立學習環節和小組合作學習環節，是教師最忙碌的時候，教師要在這個過程中收集有價值的信息，摸清學生的問題所在，思考自己以前的設計和此時的教學現實是否有矛盾或沖突的地方，并積極思考尋找新的解決問題的方法。學生匯報學習所得和提出疑問環節，仍舊是小組間先學習交流，在全班同學都不能解決該問題時，教師才采用點撥語言來激發學生的思維（可以是喚醒學生過去的知識，也可以是給學生一個新的思考方向，還可以是再從那一段書讀起），總之，教師要想方設法讓學生獨立經歷這個獲取知識或能力的過程。我想這樣做，也許可以做到以學定教，先學后教。