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1，如何評價學(xué)生

學(xué)生？我認(rèn)為在學(xué)校看成績，在外面看交際能力（個人魅力口才）

因為有的學(xué)生是班上學(xué)習(xí)很好的有些是一般的

如何評價學(xué)生

2，如何對學(xué)生進行正確評價呢

評價的重要一點是要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)作一分為二的分析。對學(xué)習(xí)好的同學(xué)，在肯定成績的基礎(chǔ)上盡量提出嚴(yán)格要求，這會促使他更為積極地努力；對學(xué)習(xí)差的同學(xué)，在指出其不足的同時，要盡力挖掘出哪怕是一丁點的積極成分，讓他們盡可能地?fù)P長避短，看到希望。成績差只是暫時的，不及格是有原因的。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們，幫助他們進步，中肯評價他們的學(xué)習(xí)和成績。他們也相應(yīng)地會作出努力和對自己充滿信心。二、及時評改學(xué)生的作業(yè)和試卷。批改學(xué)生交上來的作業(yè)和試卷，無論是對是錯，學(xué)生總是熱切地期待老師的評語。如果只是符號、等第、分?jǐn)?shù)評批，加之又不能及時得到批改結(jié)果，學(xué)生們的情緒就會低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對以后的作業(yè)、練習(xí)、考試的積極性和主動性。所以教師在及時批改后，并能作出引導(dǎo)性的評語和鼓勵，不僅能矯正知識上的錯誤，而且更加推動他們學(xué)習(xí)積極性的高漲。同時他們越發(fā)珍惜時間，及時了解和懂得如何努力進步。三、創(chuàng)造評價學(xué)生的機會和輿論。學(xué)生都有一種奮發(fā)向上的進取精神，希望自己取得勝利，希望自己超過別人，希望自己常得到老師的表揚和同學(xué)們的贊揚。因此，教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，給予他們發(fā)揮自我的空間，進行各種類型的學(xué)習(xí)競賽活動，使學(xué)生能有更多的機會表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成績和才能，也使教師有更多的機會評價他們，進而造成良好的評價輿論。不但要利用活動評價他們的學(xué)習(xí)，而且要針對開展的活動評價他們的行為、思想和精神。“讓學(xué)生體驗到一種自己親身參與掌握知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”（蘇霍姆林斯基語）所以教師也必須給學(xué)生自我檢驗的機會，和促使形成良性輿論對學(xué)生進行評價。總之，教師無論是在課堂教學(xué)，還是在課外輔導(dǎo)教學(xué)中，一定要注意和懂得對學(xué)生評價的作用，使學(xué)生的成績、思想行為等及時得到教師評價的反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進步的喜悅，更好地發(fā)展和提高求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

如何對學(xué)生進行正確評價呢

3，評價學(xué)生有哪些方法

⑴診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價診斷性評價診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進行的評價，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設(shè)計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。二是識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。三是診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進行過程中開展，其主要作用有是：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向；二是強化學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)的學(xué)生評價中也越來越受到人們的重視。終結(jié)性評價終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供依據(jù)。這一點在我國當(dāng)前進行的終結(jié)性評價中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價結(jié)束，沒有進行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進行講評。 ⑵絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價法絕對評價絕對評價是在總結(jié)分析相對評價的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出來的，絕對評價是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每個評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度作出的判斷，也可稱之為教育目標(biāo)參考評價。絕對評價的最大特點是有一個共同的客觀的標(biāo)準(zhǔn)可以參照，它不受學(xué)生所在群體的發(fā)展?fàn)顩r的影響。相對評價相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價，也可稱之為教育常模參照評價。這種評價有兩種作用：一是有利于在群體內(nèi)作出橫向比較。二是有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種評價應(yīng)注意兩點：一是比較要堅持等質(zhì)的原則。二是比較要力求實效，把評價的著眼點放在研究和改進教學(xué)上，不要把它放在懲治某些學(xué)生的手段。個體內(nèi)差異評價個體內(nèi)差異評價主要是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，客觀上它是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。這種評價方法比較充分地照顧了學(xué)生的個別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強自信心，強化學(xué)習(xí)動力。 ⑶自我評價和他人評價自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)，并把自評和他評結(jié)合起來。他人評價他人評價是指由其它有關(guān)方面的人員對評價對象所實施的評價。在他人評價中，能否在評價主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價成效的關(guān)鍵。

評價學(xué)生有哪些方法

4，如何正確評價學(xué)生

作為老師在課堂上應(yīng)注意動態(tài)化的課堂評價。我們可以從以下幾個方面去做：1、擴展的評價內(nèi)容，注重評價的多維性。2、多元化的評價主體，注重評價的客觀性。3、多樣化評價方式，注重評價地及時性。4、注意個性化地評價。在課堂上充分利用評價的激勵和導(dǎo)向功能。如；夸張評價法——“這個同學(xué)很認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，要是針掉在地上，他也能聽出來。”贊美評價法——“這個同學(xué)的想法與眾不同，請大家給予掌聲鼓勵。”“你真是一位愛動腦筋的好孩子！”“你懂得這么多知識，真了不起！”“你有自己獨特的想法，非常好！”“你做得很好，繼續(xù)努力，你會做得更好！”……榜樣評價法——“這一組的同學(xué)討論得很熱烈，合作得真好，希望其他組同學(xué)也能像他們那樣。”假設(shè)評價法——“如果你在這個地方改一下，那就全對了！你能自己改正嗎”如：學(xué)生提問題時，語言羅嗦。老師說：“我覺得你的語言不夠簡練，如果你能這樣表述……激勵評價法——如：課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)困生好不容易鼓起勇氣回答問題，但又出錯，從而引起哄堂大笑的場面，這時那位同學(xué)肯定很尷尬。老師應(yīng)該耐心等全班安靜后對這個同學(xué)說：“雖然你回答不正確，但你很勇敢。你愿意換種說法再試一次嗎？相信你能準(zhǔn)確表達(dá)出來，大家愿意給他再次嘗試的機會嗎？”即使這時還說的不對，我們還可以請其他同學(xué)先說，再讓他繼續(xù)嘗試，直到正確。這樣，這位同學(xué)才會重拾那顆慌亂而沮喪的心，樹立自信。另外，書面評價也必不可少。——除了記錄學(xué)生成長歷程中的典型事例外，還經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)本后寫上一些激勵性的評語，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力！“你寫的字真漂亮，長大了一定會成為書法家！”“你真是個細(xì)心的孩子，作業(yè)本多么干凈呀！”“比起上次，你的進步可真不小，只要用心做，你還會有更大的進步！如：班上有個學(xué)生一直不做作業(yè)，采取一些強硬的措施仍不奏效，后來他偶而交了作業(yè)，我及時的給予評價：“你終于進步了，并叫全班同學(xué)給予掌聲鼓勵，”如此，多次的表揚，讓他知道全班同學(xué)都在關(guān)注著他的進步，終于使他能按時完成作業(yè)。一句句真誠的、富于激勵性的話語留在了紙上，也印在了孩子們的心里，并將伴隨著他們，鼓勵他們不斷進步！事實也證明了這一點。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的評價，最重要的是轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮評價的教育功能，真正做到為學(xué)生的發(fā)展而評價。

一、中肯評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績。評價的重要一點是要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)作一分為二的分析。對學(xué)習(xí)好的同學(xué)，在肯定成績的基礎(chǔ)上盡量提出嚴(yán)格要求，這會促使他更為積極地努力；對學(xué)習(xí)差的同學(xué)，在指出其不足的同時，要盡力挖掘出哪怕是一丁點的積極成分，讓他們盡可能地?fù)P長避短，看到希望。成績差只是暫時的，不及格是有原因的。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們，幫助他們進步，中肯評價他們的學(xué)習(xí)和成績。他們也相應(yīng)地會作出努力和對自己充滿信心。二、及時評改學(xué)生的作業(yè)和試卷。批改學(xué)生交上來的作業(yè)和試卷，無論是對是錯，學(xué)生總是熱切地期待老師的評語。如果只是符號、等第、分?jǐn)?shù)評批，加之又不能及時得到批改結(jié)果，學(xué)生們的情緒就會低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對以后的作業(yè)、練習(xí)、考試的積極性和主動性。所以教師在及時批改后，并能作出引導(dǎo)性的評語和鼓勵，不僅能矯正知識上的錯誤，而且更加推動他們學(xué)習(xí)積極性的高漲。同時他們越發(fā)珍惜時間，及時了解和懂得如何努力進步。三、創(chuàng)造評價學(xué)生的機會和輿論。學(xué)生都有一種奮發(fā)向上的進取精神，希望自己取得勝利，希望自己超過別人，希望自己常得到老師的表揚和同學(xué)們的贊揚。因此，教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，給予他們發(fā)揮自我的空間，進行各種類型的學(xué)習(xí)競賽活動，使學(xué)生能有更多的機會表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成績和才能，也使教師有更多的機會評價他們，進而造成良好的評價輿論。不但要利用活動評價他們的學(xué)習(xí)，而且要針對開展的活動評價他們的行為、思想和精神。讓學(xué)生體驗到一種自己親身參與掌握知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。總之，老師無論是在課堂教學(xué)，還是在課外輔導(dǎo)教學(xué)中，一定要注意和懂得對學(xué)生評價的作用，使學(xué)生的成績、思想行為等及時得到的反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進步的喜悅，更好地發(fā)展和提高求知欲與學(xué)習(xí)熱情.