教學是一本藝術書，所以在聽課和評課上要講究技巧。如何做好聽課評課？我認為要做到以下幾點:第一，“聽課評課”要準確細致地找準課堂的重點，把聽課的行為和學生的活動結合起來評價教師的學習效果。學生的學習狀態是評課時必須仔細觀察的一個重點。觀察時要注意學生學習是否主動、輕松，可以從參與狀態來評價。觀察全班學生參與學與教的廣度、深度和自覺程度，關注有多少學生參與了有效學習尤為重要。

課堂上學生、教師、學生之間有多邊的、豐富多樣的交流和反饋，整個教學環境和諧、積極、民主、平等，是積極向上的課堂景觀。但僅僅觀察參與和交流的狀態是遠遠不夠的，很可能被“虛假繁榮”所迷惑。所以一定要關注學生的思維狀態，比如學生的思維活動是封閉的還是開放的，學生是否敢于提出問題、發表意見，思考問題是否全面、細致、全面。同時也要注意課堂生成的狀態和目標達成的狀態。

在日常生活或者工作學習中，說到評論，大家肯定都不陌生。評論可以幫助被評價對象更接近和達到目標，強化導向的行為，弱化偏離目標的行為。那么問題來了，什么樣的評論是好的呢？以下是我為老師講課和點評精心整理的優秀點評，僅供參考，希望對你有所幫助。老師講課精彩點評1今天上午有幸聽了石老師的講座，講了一堂一年級數學上冊“6、7、8加幾”的課。從講座中，我可以總結出以下幾點:1。老師充分復習了知識，了解到9加幾的加法計算是用加起來十的方法計算的。復習鞏固了算法的原理和方法，讓學生明白了9怎么加起來是十，怎么分解二和一的數，完全是基于此。

老師講課點評集錦。聽課是一種仔細觀察課堂的活動，對了解和理解課堂起著極其重要的作用。以下是老師講課的點評和我收集的評論。歡迎大家閱讀它們，供大家參考和借鑒！教師對講座的評論。教師語言表達能力較好，課堂講解層次清晰，注重啟發和拓展。老師基本功扎實，在講解中注重知識的記憶整理，在教學中結合習題及時鞏固，精準點評。板書寫得相當清晰規范。

2.教師準確把握疑問的方向，激發學生的學習興趣，使學生進入積極的思維狀態。3.老師思路清晰，語言流暢，安排合理，效果良好。我的感覺是，我善于通過充分講解課文，突出重點來調動學生的積極性。處理好智力培養和情感教育的關系，注重全面素質的實施。提高課堂教學效率的出路，從某種意義上說，在于真正發揮學生的主觀能動性。因為學生不僅在課堂上接受知識，還自帶情緒。

在我們的學習、工作、生活中，每個人都嘗試過寫評論。評語肯定被評價對象的進步，鼓勵其自信。什么樣的評論好？以下是我給大家整理的關于公開課評價的評論，僅供參考。讓我們來看看。11公開課點評。作為副班主任，她積極配合班主任協調各項工作，靈活落實到位，使得班級日常教育井然有序，班級氛圍積極和諧。她對待其他班級的學生總是耐心而熱情。學生說:“王老師愛笑，不跟我們發脾氣，手語很清楚。”每個人都喜歡和她說話。

在政治學習上，她說話認真積極，每次學習總是按時高質量的完成。在教學和進修活動中，她珍惜每一次提升自己的機會，學以致用，學以致用，與時俱進，努力提升自己，奉獻同事，最終造福學生。3.教師忠于黨的教育事業，愛崗敬業，處處嚴于律己。在思想上，教師堅持四項基本原則，擁護中國共產黨的領導，積極參加單位組織的各項政治學習，努力提高思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規章制度。

如何有效評價1班？觀察和討論課堂的意義。觀察和討論班級的意義是我們強調對班級進行有效評價的方式之一，用傳統語言描述就是對班級的評價。但是，它不同于傳統的課程評價。成都大學師范學院副教授陳大衛首先提出了觀摩研討課的概念，并將其定義為:“觀摩研討課是參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分占有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，從而改進課堂教學，促進教師專業發展的教師培訓活動。

常規性、普遍性、一線教師的參與性是聽課討論的主要特征，也是聽課討論的意義和價值所在。" 2.「觀摩評課」與「觀摩討論課」的區別傳統的「觀摩討論課」概念為什么會變成「觀摩討論課」？當前，我國正處于新課程改革的理念下，課程評價的理念和價值取向也應隨之改變。今天的課堂不再是講解知識的課堂，而是實施教與學互動活動的組織，所以對班級的評價也應該著眼于師生、生生之間的互動。

觀摩討論課的提出，不是簡單的換個術語，而是換個思路。與聽課相比，“聽”指向聲音，“聽”的對象是教學活動中師生之間的言語交流；為了了解真實的課堂，聽眾經常坐在后面。“觀”在課堂上不僅要用耳朵聽，更要用心去理解。應該從大處著眼，從關鍵處著眼，不能局限于偶然的個別現象。“討論”是圍繞課堂討論，“評價”是句號，“討論”是問號。

從很多意義上來說，“眼睛是心靈的窗戶”。通過眼睛的觀察，除了言語和動作，課堂情境和故事，師生的狀態和精神也會成為感受的對象。更重要的是，聽課追求用心感受課堂，理解課堂。與討論課相比，“評”是得出結論，對課堂質量做出判斷；“討論”是圍繞課堂觀察收集的課堂信息提出問題，發表意見，“討論”的過程是展開對話，促進反思。“評”有被評對象，被評對象有“主”“客”之分；“討論”是指參與者圍繞一個共同的話題進行平等的交流。“討論”要超越“誰說了算”的爭論，改變教師在評課活動中的“被評價”地位和失語地位。

1教師聽課評課的目的1。聽課評課是學校教學研究的一項重要活動，其主要目的是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學的有效性。2.“聽課”或“觀課”是指對課堂教學活動的觀察、分析和研究。在課堂教學中，學生是學習的主體，觀察、分析、研究的對象當然不能離開主體。但是，教師是課堂教學和設計的組織者，觀察、分析和研究的對象當然不能忽視教師的教學行為。

不分析教師的教學行為，研究學生在課堂上的學習行為和效果是沒有意義的。3.聽課評課要以學為主，在課堂上觀察學生的學習情緒、學習行為和學習效果，比較教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解和把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。只有綜合分析學生的學習行為和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發和調動了學生的學習熱情，教學策略、方法和手段的應用是否適合學生的學習基礎和心理特點，學習活動的設計和組織是否有效地促進了學生的學習。