兒童心理發(fā)展五個(gè)階段，簡述兒童心理發(fā)展的方向與順序

來源：整理時(shí)間：2023-04-23 05:03:35 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，簡述兒童心理發(fā)展的方向與順序
2，嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征發(fā)展趨勢
3，45歲寶寶的心理發(fā)展是怎樣的
4，兒童個(gè)體發(fā)展的規(guī)律有哪些階段性平衡性分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性個(gè)別差

1，簡述兒童心理發(fā)展的方向與順序

佛洛依德的兒童心理發(fā)展觀是口唇期肛門期前生殖器期潛伏期青春期埃里克森的兒童心理發(fā)展觀是嬰兒期兒童早期學(xué)前期學(xué)齡期青年期皮亞杰感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算思維階段具體運(yùn)算思維階段形式運(yùn)算階段

心理的怎么會(huì)是實(shí)踐呢？實(shí)踐只能對心理有一些影響而已，心理的問題要靠溝通。想細(xì)致的了解孩子教育問題，建議你看下“知心姐姐”盧勤的書或光盤吧，一定有幫助！從中你能看到中國父母愛孩子的方式，其實(shí)是害了孩子，人人都要有做父母的一天，先學(xué)習(xí)下有必要。

簡述兒童心理發(fā)展的方向與順序

2，嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征發(fā)展趨勢

我們知道：兒童心理發(fā)展也跟一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一；量變質(zhì)變的發(fā)展過程。兒童時(shí)期(從出生到青年時(shí)期)心理發(fā)展全部過程的總的矛盾、總的質(zhì)變是由軟弱無能、不識不知的狀態(tài)(一種質(zhì)的狀態(tài))轉(zhuǎn)化為具有一定的思想觀點(diǎn)、知識文化和勞動(dòng)能力的獨(dú)立社會(huì)成員的狀態(tài)(另一種質(zhì)的狀態(tài))。但是，我們只掌握了這個(gè)總的矛盾、總的質(zhì)變是不夠的，為了具體地理解和運(yùn)用兒童心理發(fā)展的規(guī)律，還必須進(jìn)一步了解在整個(gè)兒童心理發(fā)展過程中各個(gè)不同階段的特殊矛盾和特殊質(zhì)變。兒童心理發(fā)展的各個(gè)階段所表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，也稱之為兒童心理年齡特征。兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。第一，兒童心理年齡特征是指兒童心理的年齡階段特征說的。在一定的社會(huì)和教育條件下，兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了六個(gè)重大時(shí)期：乳兒期、嬰兒期、學(xué)前期、學(xué)齡初期、少年期、青年初期。這些時(shí)期也就是一些不同的年齡階段。年齡階段的長短是不一樣的，有的一年，有的二三年，有的三四年。這些階段是相互連續(xù)的，同時(shí)又是相互區(qū)別的，一個(gè)時(shí)期接著一個(gè)時(shí)期，新的階段代替著舊的階段，不能躐等，也不能倒退。雖然由于種種條件的不同，每一個(gè)時(shí)期或階段的時(shí)距的幅度可以有些搖擺，但從總的發(fā)展過程來說，這些時(shí)期或階段的次序及時(shí)距大體上是恒定的。第二，兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征說的。兒童心理的年齡特征是從許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來的，是一般的東西、典型的東西、本質(zhì)的東西。例如，兒童從出生到成熟的六個(gè)時(shí)期中，每個(gè)時(shí)期的品德都有一個(gè)一般的、典型的、本質(zhì)的特征：乳兒期主要是適應(yīng)時(shí)期，嬰兒期為品德的萌芽時(shí)期，是一個(gè)以“好”與“壞”兩義性為標(biāo)準(zhǔn)的品德時(shí)期，學(xué)前期主要是情境性品德發(fā)展階段，學(xué)齡初期是品德發(fā)展協(xié)調(diào)性階段，少年期為動(dòng)蕩性品德發(fā)展階段，青年初期品德發(fā)展的明顯特點(diǎn)是成熟性。又如，每個(gè)時(shí)期的思維也都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征：嬰兒期為直觀行動(dòng)思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段，學(xué)齡初期思維的明顯特點(diǎn)是從具體形象思維占優(yōu)勢向邏輯抽象思維占優(yōu)勢方向過渡，少年期是經(jīng)驗(yàn)型的邏輯抽象思維，青年初期為理論型的邏輯抽象思維。由此可見，兒童心理年齡特征是指某一階段的一般特征、典型特征、本質(zhì)特征說的。而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的特征，在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的特征。甚至同一年齡的兒童，他們的特征也不是一模一樣的。我們只有用辯證的觀點(diǎn)來掌握這些特征的個(gè)別性與一般性、典型性與多樣性的矛盾，而不能用個(gè)別性來否認(rèn)一般性，用多樣性來否認(rèn)典型性。

你說呢...

嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征發(fā)展趨勢

3，45歲寶寶的心理發(fā)展是怎樣的

兒童的心理發(fā)展過程中，2-5歲和12-15歲分別為兩個(gè)特殊的發(fā)育時(shí)期，表現(xiàn)為性情急躁，不聽話，不愿意別人干涉他們的事。以這種逆反行為為特點(diǎn)的表現(xiàn)，心理學(xué)上稱為反抗期。這是兒童智力發(fā)育和人格培養(yǎng)過程中的必然階段，并不是壞事。如果能順利度過，對兒童的心理健康、智力智能的發(fā)育和開發(fā)，意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都大有益處。　　2-5歲的年齡期為第一反抗期，是兒童心理迅速成長的表現(xiàn)，是發(fā)展兒童獨(dú)立性和自信心的大好時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)期，由于孩子已經(jīng)獨(dú)立行走，思維也有了一定的發(fā)展。那么正處在第一反叛期之間的4-5歲寶寶，心理發(fā)展有什么特別表現(xiàn)呢?　　(一)社交能力的發(fā)展 4-5歲的孩子，已經(jīng)會(huì)主動(dòng)與朋友交往了，甚至可能會(huì)有一個(gè)或幾個(gè)“最好”的朋友，當(dāng)然不一定與他的性別相同，男孩女孩都有。　　這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)認(rèn)識到，朋友不僅僅是游戲伙伴，朋友也會(huì)對他的思維和行為產(chǎn)生重要的影響。他會(huì)非常渴望和他的朋友保持一致，甚至在和朋友相處時(shí)，他的行為經(jīng)常會(huì)超出父母曾經(jīng)給他制定的原則和規(guī)矩。　　因?yàn)樗呀?jīng)開始認(rèn)識到，生活中還有其他更有意思、更好玩的事，他可能會(huì)提一些要求，或做出一些特別的事，來驗(yàn)證自己的能力和控制范圍，如一定要某個(gè)玩具、吃某種食物、穿某件衣服，或要求看某些電視節(jié)目，而這些都是以前你不允許的。　　另外，如果孩子與父母的關(guān)系在他的朋友面前發(fā)生變化，父母們也不要失望。例如，他會(huì)對你表現(xiàn)出一生中的第一次粗魯或不禮貌，當(dāng)你告訴他該做某件事時(shí)，他可能會(huì)回答你“閉嘴”，甚至咒罵你。　　雖然這讓你難以接受，但這種表現(xiàn)正是他在學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)權(quán)威，以測試自己自立能力的反應(yīng)。處理這種情況的最好方法是：表示反對，并與他討論他真正的想法思是什么。如果你的反應(yīng)越情緒化，就越會(huì)激發(fā)他繼續(xù)這種不良的行為，冷處理是比較有效的方法。　　(二)性心理的發(fā)展 4-5歲的孩子可能會(huì)詢問自己是從哪里來的，并且詢問與生殖和分娩有關(guān)的器官。他很想知道男孩與女孩有什么不同，當(dāng)家長面對這些問題時(shí)，不妨用簡單而正確的術(shù)語回答,不要進(jìn)行很長的解釋，也不要對這些問題表現(xiàn)出明顯的難堪或嚴(yán)肅。　　4-5歲的孩子并不需要知道詳細(xì)的答案，但他應(yīng)該有提問的自由，要確保孩子得到直接的回答。隨著孩子對性的興趣日益增加，他可能玩耍自己的生殖器，甚至對其他孩子的生殖器非常感興趣。與成人的性活動(dòng)不同，這只是正常好奇心的表現(xiàn)，不應(yīng)該遭到譴責(zé)或懲罰。　　那父母應(yīng)該將孩子對性的探索限制在何種范圍呢?一方面，孩子對性有適度的興趣是發(fā)育過程中的正常反應(yīng)，這個(gè)階段家長最好不要反應(yīng)過度;另一方面，孩子有必要知道什么行為可以為社會(huì)接受，什么不可以。　　因此，你可以做出決定，讓孩子知道：對生殖器官有興趣是健康和自然的;在公共場合裸體和性游戲是不能接受的;包括朋友和親屬在內(nèi)的任何人均不能接觸他的私處，醫(yī)生和護(hù)士進(jìn)行體格檢查以及父母在他感到生殖區(qū)域疼痛時(shí)檢查原因的情況屬于例外。　　寶寶在每個(gè)階段都有不同的心理表現(xiàn)。了解寶寶的心理，更有助于父母教育孩子!

心理發(fā)展是沒有所謂的轉(zhuǎn)折期的，叛逆并不是心理引導(dǎo)的，是周邊事物和生長環(huán)境的影響，讓孩子快樂沒有壓力地長大，他們不會(huì)有受壓抑的感覺。當(dāng)然要適當(dāng)引導(dǎo)而不是說教，可以通過行動(dòng)改變他們的想法，打罵只會(huì)讓他們痛苦因而開始有反叛心理。人們的心理的發(fā)展是沒有窮盡的，只要環(huán)境改變，他們的想法會(huì)隨之適應(yīng)，因而也發(fā)生改變。祝你教導(dǎo)成功吧。

45歲寶寶的心理發(fā)展是怎樣的

4，兒童個(gè)體發(fā)展的規(guī)律有哪些階段性平衡性分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性個(gè)別差

兒童發(fā)展的特點(diǎn)兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，即是其生理成熟與其個(gè)性心理品質(zhì)的形成與變化的復(fù)雜過程。在這里，生理成熟是指兒童個(gè)體作為一個(gè)生物體，其生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的發(fā)展是一種純粹的生物性演變過程。而個(gè)性心理品質(zhì)的形成和演化過程，卻是一個(gè)以個(gè)體的生理成熟為基礎(chǔ)，并與其生理機(jī)能的發(fā)展混為一體、互為表里的過程。生理機(jī)能是人的外在心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)的內(nèi)部生理機(jī)制。人類作為一種生物體，有其自身發(fā)展變化的生物學(xué)特點(diǎn)，而人類個(gè)體的發(fā)展變化，作為生物性個(gè)體與環(huán)境條件相互作用的結(jié)果，也必然受到人類發(fā)展特點(diǎn)的制約，表現(xiàn)出特有的規(guī)律性。兒童發(fā)展的規(guī)律性，就是在兒童隨其年齡增長、身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。概括而言，兒童發(fā)展表現(xiàn)出如下五種普遍特點(diǎn)。（一）順序性在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。例如，兒童身體發(fā)展方面，就整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展而言，其順序是頭部首先得到發(fā)展，而后是軀干和四肢的發(fā)展，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展中，首先得到發(fā)展的是大骨骼與大肌肉，而后才是小骨骼與小肌肉群的發(fā)展與協(xié)調(diào)。所以，兒童行動(dòng)能力的發(fā)展中，依照著翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能寫字、繪畫等精細(xì)動(dòng)作出現(xiàn)這樣一種不變的順序。兒童的認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，遵循著先具體后抽象的秩序。在兒童身心發(fā)展過程中，所表現(xiàn)出的這種順序是固定不變的。先前的發(fā)展變化，又是其順序序列中緊隨其后的發(fā)展和變化的基礎(chǔ)，順序性所具有的這一特點(diǎn)，使兒童身心發(fā)展成為一種連續(xù)的、不可逆轉(zhuǎn)的過程。（二）不平衡性不平衡性，是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速運(yùn)動(dòng)，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。一般認(rèn)為，新生兒（出生第一年）與青春期（13.14歲～15.16歲），是兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。不平衡性，是指在兒童發(fā)展過程中身體和心理發(fā)展并不完全協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的現(xiàn)象。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發(fā)育來看，已經(jīng)很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。但就某個(gè)具體方面而言，也有可能表現(xiàn)心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如，3～5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往往優(yōu)于成年人的水平。（三）階段性兒童發(fā)展的階段性，指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。這些特點(diǎn)無論從表現(xiàn)方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結(jié)構(gòu)方面，與其他階段相比較，都會(huì)具有相當(dāng)不同的特征。這種情況，又被稱之為兒童發(fā)展的年齡特征。例如，在學(xué)齡前的幼兒階段，兒童認(rèn)識事物的能力，主要的特點(diǎn)是易于形成與實(shí)物相對應(yīng)的、單個(gè)的概念，而到了兒童時(shí)期，兒童的認(rèn)識能力，已發(fā)展到了可以了解和掌握事物間聯(lián)系的程度，但是這種聯(lián)系的建立，在一定程度上，還要依賴于具體事物的幫助。只有到了青年時(shí)期，人的認(rèn)識能力才開始以抽象概念為基礎(chǔ)，邏輯思維才成為人的認(rèn)識能力的根本性特點(diǎn)。（四）個(gè)別差異性發(fā)展的個(gè)別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處，這種表現(xiàn)于個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。例如，同樣年齡的兒童，在身高方面有明顯的高矮之分。同年齡的兒童，也會(huì)由于他們各自神經(jīng)過程靈活性的差別，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出注意力的持久性、知覺的廣度方面的差異。兒童發(fā)展過程中表現(xiàn)出的個(gè)別差異性，雖然在一定程度上受到生物因素的影響，但更多的結(jié)果還是來自環(huán)境和教育的差別。而且環(huán)境和教育的影響，還能對遺傳素質(zhì)的優(yōu)勢與不足起到一定發(fā)揮與彌補(bǔ)作用。俗話所說的“勤能補(bǔ)拙”，就是對二者關(guān)系的一種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這一規(guī)律也是實(shí)行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎(chǔ)。（五）分化與互補(bǔ)的協(xié)調(diào)性兒童的各種生理和心理能力的發(fā)展、成熟，雖然依賴于明確分化的生理機(jī)能的作用，但在總體發(fā)展水平方面，卻又表現(xiàn)出一定的機(jī)能互補(bǔ)性特點(diǎn)，以協(xié)調(diào)人的各種能力，使其盡可能地適應(yīng)自己的生活環(huán)境。這種協(xié)調(diào)性，是具有生理缺陷的兒童發(fā)展的重要保障，使這些兒童不至于因某種生理機(jī)能的缺陷，而嚴(yán)重地阻礙其整體發(fā)展水平的實(shí)現(xiàn)。這一規(guī)律，也是對殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)。例如，對于聽力障礙的兒童，可以通過發(fā)展其對人講話時(shí)口型變化的精細(xì)感知能力，來與對方溝通。而聽力正常人的這種潛在能力，往往被更容易實(shí)現(xiàn)交流的其他方式所抑制了。以上這五種規(guī)律性的特點(diǎn)，從總體上概括出了兒童身心發(fā)展過程中的本質(zhì)性的表現(xiàn)。從總體上把握兒童身心發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內(nèi)容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點(diǎn)的充分實(shí)現(xiàn)，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會(huì)受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結(jié)底是兒童個(gè)體的發(fā)展，尊重和順應(yīng)兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，是促進(jìn)兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。