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本文目錄一覽

1，語文的教學方法有哪些
2，語文教學有哪些技巧方法
3，小學語文有哪些教學方法
4，語文教學方法有哪些
5，小學語文教學法有哪些
6，小學語文課文的教學方法有哪些
7，怎樣教語文

1，語文的教學方法有哪些

手段多了這位仁兄要論教學啊有句話說因材施教啊不過讓學生學語文很有趣就ok 了然后考試要點管給他們考試ok就ok了。我的中學老師就只給我們講一本書那是精讀、精講。旁征博引將考試內容融合其中，上課也不累。

語文的教學方法有哪些

2，語文教學有哪些技巧方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）

語文教學有哪些技巧方法

3，小學語文有哪些教學方法

教學方法：講授法，回答法（談話法），演示法，情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法。教學是運用知識武裝學生，并在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。每一種教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

小學語文有哪些教學方法

4，語文教學方法有哪些

語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。第一，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。2、串講法。它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。

5，小學語文教學法有哪些

語文教學方法 (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) (二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)； (三)對話法(問答、談話、討論、辯論) (四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等) (五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體） (六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式） (七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生） (八）其他教育教學的方法舉隅：1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文） 2、思路教學法 3、情感教學法（于漪） 4、案例教學法（根舍因、克拉夫基） 5、點撥教學法（蔡澄清） 6、情境教學法（李吉林） 7、導讀教學法（錢夢龍） 8、目標教學法（布盧姆） 9、反饋教學法（劉顯國） 10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫） 11、欣賞教學法 12、活動教學法（杜威） 13、點面教學法 14、愉快教學法（上海一師附小等） 15、成功教學法（上海閘北八中） 16、整體教學法（查有梁） 17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利） 18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華） 19、設計教學法（克伯屈） 20、發現教學法（布魯納） 21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知） 22、差異教學法（華國棟） 22.單元教學法 23.比較教學法 24.程序教學法（普萊西、斯金納） 25.直觀教學法 26.圖示教學法（王松泉） 27.暗示教學法（洛扎諾夫） 28.競賽教學法（羅樹根） 29.大語文教學法（張孝純） 30.非指導性教學法（羅杰斯） 31.掌握學習教學法（布盧姆） 32.道爾頓制教學法（柏克赫司特） 33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾） 34．遷移教學法（馬芯蘭） 35．嘗試教學法（邱學華） 36．學導式教學法（胥長辰）

6，小學語文課文的教學方法有哪些

授法，回答法（談話法），演示法，情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之后，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。 ①教學方法，就教學方法所要達到的目的來說，教學方法是通過完成使學生掌握知識技能，發展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質和個性的教學任務，從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學方法，就其手段來說，其基本手段是知識，教學是運用知識武裝學生，并在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發展。特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過特定的教材內容來體現。③教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發展的方法。④教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。

小學常用的教學方法有哪些，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直觀形式獲得接經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發揮作用。一）以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。 2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法：討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。二）以直觀形式獲得直接經驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。1.演示法：演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

7，怎樣教語文

1. 要扎實得去教語文　　《新課程標準》指出：“語文教學要重視語文的感悟，積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”根據《新課程標準》，我們語文課應該注重時效，重視學生語文能力的提高，在其他班級聽課的時候，我發現一些老師讓學生感悟，交流，但是教師忽視了語言文字的訓練和運用，結果，一節課結束了，學生只顧感悟和交流，也沒有悟出什么東西，學生的語言能力也沒有提高。我認為正確的態度應該是訓練和感悟相結合，訓練中有感悟，感悟之時有訓練。我們語文老師應該具有哲學的思想，辯證的眼光，而不能從一個極端走向另一個極端，要真正地讓語文課堂實實在在起來。　　2．要認真的教語文　　“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。我人美每一個教師的語文課堂首先是一個求真的課堂，容不得一點弄虛作假，真正的語文自主教學不是放任自流的“自己學習，自由學習，自愿學習。”而是學生自主的去學習，做學習的主人。　　學生是教學的主體，主體性如何發揮，關鍵在于教師的引導，要把學生引導在課文的重難點處，課堂上的一切教學活動都應該兼顧學生的學習情況和教學實際上。　　三．簡單的去教語文　　我說的簡單的去教語文，不是簡單無物，不是教學手段和方法的單一，而是將教學內容精簡濃縮，把教學內容以簡單的方式呈現給學生，簡化教學過程。這個任務就要求教師有扎實的基本功，開闊的視野來保障，所以簡單的去教語文并不是簡簡單單的去“教”。　　語文教學的本身就是生活的“重新放映”我們應該讓語文還原本色，與時俱進

小學語文教學應把人文精神的培育作為根本使命。語言是一個民族思想境界的凝聚。小學語文教學應擺脫“工具化”傾向，把人文精神的培育作為根本使命，讓學生對人生和世界形成一種審美關照，喚醒青少年的心靈，維護民族的語言，也守護我們的精神家園。小學語文學習的目的，不是研究漢語，而是運用漢語。不顧語言環境，對語言知識作過細的分析；架空語言，對文章內容進行漫無目標的討論；曲解文本內容，對課文作瑣碎的微言大義式的分析。這樣的教學，不僅無益于學生語言能力的提高，還極大地傷害了學生閱讀的積極性。小學語文教育應當重視朗誦和朗讀，重視口語交際的訓練。小學的語文教育應當重視朗誦和朗讀，重視口語交際的訓練。很多年來，我國的語文教學一直存在“重文輕語”的情況。其實，有聲語言的作用，是文字所無法比擬的。口語交流的敏銳性、應變性和情感性也是其他方式無法替代的。隨著社會的發展，有聲語言的用處更為廣泛，從發言到演講，從對話到辯論，怎樣體現文學色彩、文化修養，這都需要從小訓練。一個談吐文雅、出口成章的人，在社交場合肯定更受歡迎。小學語文考試應注重綜合性，而不是考太多、太零碎的局部知識；注重語感，知識的查考盡量結合語境；客觀式試題與主觀式試題相結合，應更注重主觀式試題，尤其是作品鑒賞類試題，不能過分強調標準答案。

《新課程標準》指出：“語文教學要重視語文的感悟，積累與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”根據《新課程標準》，我們語文課應該注重時效，重視學生語文能力的提高，在其他班級聽課的時候，我發現一些老師讓學生感悟，交流，但是教師忽視了語言文字的訓練和運用，結果，一節課結束了，學生只顧感悟和交流，也沒有悟出什么東西，學生的語言能力也沒有提高。我認為正確的態度應該是訓練和感悟相結合，訓練中有感悟，感悟之時有訓練。我們語文老師應該具有哲學的思想，辯證的眼光，而不能從一個極端走向另一個極端，要真正地讓語文課堂實實在在起來。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。我人美每一個教師的語文課堂首先是一個求真的課堂，容不得一點弄虛作假，真正的語文自主教學不是放任自流的“自己學習，自由學習，自愿學習。”而是學生自主的去學習，做學習的主人。學生是教學的主體，主體性如何發揮，關鍵在于教師的引導，要把學生引導在課文的重難點處，課堂上的一切教學活動都應該兼顧學生的學習情況和教學實際上。我說的簡單的去教語文，不是簡單無物，不是教學手段和方法的單一，而是將教學內容精簡濃縮，把教學內容以簡單的方式呈現給學生，簡化教學過程。這個任務就要求教師有扎實的基本功，開闊的視野來保障，所以簡單的去教語文并不是簡簡單單的去“教”。