重慶市名師語文優秀課堂實錄，中學語文名師課堂實錄集錦

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1，中學語文名師課堂實錄集錦

口技》教案、反思、課堂實錄《口技》教案教學目標：一使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力.二學生正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法.三學習準確地運用表示時間的詞語.四背誦課文教學設想：一教學重點是教學目的一、二。二先幫助學生掃除語言障礙，然后抓住口技人的藝術構思，啟發學生的想象，來復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。第一課時教學要點：指導預習、解題、介紹作者、掃除語言障礙、啟發學生發揮想象復述課文。講讀第一部分。教學步驟：一導入新課我國古代有很多名人，今天我們學習的《口技》就是反映我國古代口技人高超的藝術才能。板書課題后，解題、簡介作者：口技，屬雜技的一種，是我國很早就在民間流行的一種由演員運用口腔發聲來摹擬各種聲響的技藝。由于表演者多隱身在布幔或屏風的后邊，俗稱“隔壁戲”。這篇課文記敘的就是一場在圍幕中表演的絕妙口技。作者林嗣環，明末清初福建晉江人。清順治六年（公元1649年）中進士。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》、《海漁篇》等。《口技》是他的《〈秋聲詩〉自序》的一部分。二指導預習1.查字典，給下面的字注音，并寫出它們在課文中的意思。吠（狗叫）叱（大聲責罵）傾（斜）頃（短時間）2.認真閱讀課文注釋，口譯課文。3.思考“思考一、二題”。三研習新課。1.教師范讀課文。（提示學生注意生字的讀音、停頓、節奏、表情）2.學生自由朗讀課文，注意讀準字音、理解字和詞的含義。3.齊讀課文。4.理解課文中的疑難詞語。可讓學生先找出文中的疑難詞語，然后分組討論。應重點理解的詞語是：“廳事”“欠伸”“囈語”“屏障”“側目”“作作索索”“力拉崩倒”“齁”“戰戰”“施”“畢”“絕”“意”“曳”“指”“名”。5.掌握活用的詞活用的詞是指有些詞本只屬某一詞類，但有時在一定的語言結構中，可靈活用為另一類的詞，隨著詞性功能的臨時轉化，它們的意義也就相應地發生某種變化。活用詞概念不必從理論上給學生講，只要學生理解這些詞在文中的含義即可。“婦撫兒乳”中的“乳”是動詞，作“喂奶”講。“善口技者”中的“善”是動詞（原為名詞），作“擅長”講。“不能名其一處”中的“名”是動詞（原為名詞），作“說出”講。“會賓客大宴”中的“宴”是動詞（原為名詞），作“舉行宴會”講。6.先讓學生找出表時間性的詞語，并引導學生們掌握它們的不同用法（結合完成“練習三”）“一時”，同時。“忽”，“忽然”突然發生。“既而”兩事相繼發生。“是時”在特定的某個時間內發生。“少頃”、“俄而”、“未幾”，在很短時間內發生。7.出示本文古今異義詞，由學生比較古今不同含義。“會”（適逢） “廳事”（大廳、廳堂） “施”（放置）“聞”（聽見） “奮”（卷起） “但”（只） “雖”（即使）“走”（跑）8.學生找出本文表示事物的數量的詞，比較古今的不同用法，并填上適當的量詞。一（個）人一（張）桌一（把）椅一（把）扇一（塊）撫尺兩（個）兒百千（個）人百千（條）犬百（只）手百（條）舌百（張）口9.講讀課文第一部分（第一段）。（1）先請學生朗讀并翻譯，然后師生共同補充訂正。“京中有善口技者”京城里有一個擅長口技的人。善：善于，擅長。者：代詞，代藝人。“會賓客大宴”正趕上（有一家）大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。“于廳事之東北角……口技人坐障中”在客廳的東北角，設置八尺寬的圍幕，表演口技的藝人，坐在圍幕里。于：介詞，在。廳事：廳堂、大廳。“一桌……一撫尺而已”。里面僅有一張桌子、一把椅子、一把扇子和一塊醒木。“而已”表示“僅有”的語氣助詞。“眾賓客團坐……無敢嘩者”。眾多賓客團團圍坐在圍幕周圍，過了一會兒，只聽見圍幕里醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個人敢大聲說話。但：副詞，只，僅。寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾。表示“……的樣子”。嘩：喧鬧，聲大而雜亂。（2）提問：這一段寫什么內容？此段寫表演前的準備和會場情況。“善”字貫通全篇，是概括全文題旨的關鍵性字眼。“于廳事之東北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的場地“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者連用了四個“一”字，極力渲染道具簡單，以襯托后面藝人技藝的高超。“滿座寂然”、“無敢嘩者”，寫出表演者表演前聽眾的反映。10.學生熟讀，背誦第一部分。第二課時教學要點：繼續研習課文二、三部分。教學步驟：一講讀第二部分（2—4段）1.指名學生朗讀第2段2.學生翻譯第2段，然后師生訂正。“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。”遠遠地聽見深巷胡同里狗在叫，接著有一婦人被驚醒，打呵欠，伸懶腰。她丈夫說著夢話。遙：遠。巷：胡同、里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止”。過了一會兒，小兒子醒了，大聲啼哭。丈夫也醒了。婦人拍著小兒子，給他喂奶，孩子含著奶頭還在哭，婦人一邊拍著，一邊哼著哄他睡覺。另一個大兒子也醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。前一個“乳”是動詞，作“喂奶”講。后一個“乳”是名詞，奶頭。絮絮：連續不斷地談話。“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。”這時候，婦人用手拍小兒子的聲音，哼著哄他睡覺的聲音，小兒子含著奶頭的啼哭聲，大兒子剛剛醒來的聲音，丈夫叱罵大兒子的聲音，一齊發出，各種維妙維肖的聲響全都有了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為絕妙”。全場的賓客沒有一個不伸著頸子，偏著頭看，微笑著，默默地贊嘆，認為好極了。以為，認為是。妙絕：“絕”，極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕得上。3.提問：在這一段中，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？學生口述后，教師歸納：“善口技者”表演了一家人從睡夢中驚醒的場景。先寫院外遠處深夜犬吠聲，這是引起本段后文所寫一系列聲音的緣由。“便有婦人驚覺欠伸”，“便”是時間副詞，寫出由于“犬吠”引起的“驚覺欠伸”，以“犬吠”到“其夫囈語”表示出聲音由遠轉近，由院外深巷轉室內，由大轉小。“既而兒醒，大啼。夫亦醒”寫一會兒后，緊接著發出了兒子醒來的聲音，大哭聲音和丈夫被兒子的哭聲驚醒的聲音。接著因為兒啼而發出的“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之”以及“又一大兒醒，絮絮不止”的聲音。至此，表演出了一家大小相繼醒來，各自發出不同的聲音，表現出聲音由小轉大，由簡到繁。“婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲”，五種聲音一時齊發，出現了口技表演的第一個高潮。而且各種聲音有因果關系。因“犬吠”而引起婦人“驚覺欠伸”。不久“兒醒，大啼”，而兒大啼引起“夫亦醒”。“婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍兒嗚之”，又引起“又一大兒醒，絮絮不止。”4.指名學生朗讀第3段。5.學生翻譯第3段，然后師生訂正。“未幾，夫齁有起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾倒，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。”沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸停止了。隱約聽到有老鼠（出來活動），悉悉索索作響。有盆碗一類東西被打翻，婦人在睡夢中咳嗽。客人們的心情稍微放松一些，慢慢地坐端正了。未幾，時間副詞，沒有多久。傾側：傾斜歪倒。6.提問：這一段，作者描寫“善口技者”表演了一個什么樣的聲響場景？學生回答后，教師歸納：“善口技者”表演一家人又漸漸進入夢鄉的場景。“未幾”這一時間副詞，承接上段描寫表演的聲音高潮，表現出這高潮持續了短暫時間，“夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止”，表演的響聲由繁轉簡，由大轉小，由高潮轉入低潮，室內由鬧轉靜。“微聞有鼠作作索索”，進一步表現出室內的靜。全家都已入睡，老鼠才敢出穴活動；室內非常安靜，才能聽到老鼠動作的聲音。（這是以動襯靜）。7.指名學生朗讀第4段。8.學生翻譯第4段，然后師生訂正。“忽一人大呼火起，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊，兩個孩子一齊哭了起來。“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也”。一會，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中間還夾雜著劈里啪啦的房屋倒塌聲，燃燒中的爆炸聲，還有呼呼的風聲，成百上千種聲音一齊響起來；又夾雜著成百上千人的求救的聲音，拉倒房屋時，人們一齊用力發出的許許的聲音，往外搶奪東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個人長有一百只手，每一只手長有一百個指頭，也不能指出其中某一方面的情況；即使一個人長著一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也說不清其中的一個地方。百千：是虛詞，極言其多。作：起，這里是響起來的意思。凡所應有，無所不有：“無”、“不”兩個否定詞連用，表肯定。“于是眾賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。這時候，客人們沒有一個不驚惶變色，離開座位，個個捋起袖子，露出手臂，兩條腿直發抖，幾乎都想搶先逃走。“奮”：本義盡全力舉起的意思。這里可譯成“捋、挽”。“走”：逃跑。9.講析第4段。在這一自然段，作者描繪了“善口技者”摹擬一場突然性的特大火災的驚險場景。這一場景可分三個層次：第一層次：表演用火警而引起的人們的惶急紛雜聲音（“忽一人大呼……百千犬吠”）。“忽”這一副詞表現出大呼“火起”的聲音來得突然，出人意料，陡地掀起駭浪險峰，構成了表演的又一巨大波瀾。“夫起大呼……兩兒齊哭”，表現出聲音由外到內，由少轉多，由街坊大呼“火起”到室內一家人強烈反響。“俄而”表時間短暫，繼室內一家大小呼喊啼哭，遠近街鄰被驚起，大人駭呼，小兒哭叫，狗也驚吠。三個“百千”表現出聲音繁多雜亂。第三：火勢猛烈的聲音（中間力拉崩倒之聲……百千齊作）。房屋倒塌，火聲爆響，風助火勢，表音表現出火勢的蔓廷、猛烈。第三層：緊張救火的聲響。（又百千求救聲……潑水聲）。“中間”、“又夾”等詞語的運用，表現出上述許多聲音同時發出，突出了失火、救火的緊急情景，達到了口技表演的又一高潮。接著用“凡所應有……不能名其一處也”，這一夸張贊嘆語句，以失火、救火作結，襯托出“善口技者”技藝的高超。10.指名學生朗讀第5段。11.學生翻譯第5段，然后師生共同訂正。“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”忽然，（幕中）醒木啪的一響，各種聲響完全沒有了。撤掉圍幕一看，（里邊）只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木罷了。畢：完全。絕：斷，停止。之：代指圍幕里邊。12.提問：為什么作者在本文結束再次交代表演者及所用道具？（結合完成課后“練習二”）。這樣既與第一段呼應，寫出表演者憑借進行表演的道具極為簡單，突出“善口技者”的真正本領是全靠一張嘴，襯托了“善口技者”技藝高超。提問：課文中有哪幾處描寫了聽眾的精神和動作？這些描寫有什么作用（結合完成課后“練習二”）。有以下幾處描寫了聽眾的神情和動作：（1）寫口技者表演一家大小從睡夢中驚醒的場景后，寫聽眾反應的有：“無不伸頸、側目、微笑、默嘆”，表現出聽眾專注傾聽的神態，深被口技表演所吸引。（2）寫口技者表演了一家大小又進入夢鄉的場景后，寫聽眾反應的有：“意少舒，稍稍正坐”，襯托出了口技表演完全控制了聽眾的情緒。（3）寫口技表演失火、救火緊張場景后，寫聽眾反應的有：“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”。表現出聽眾已完全被帶進表演的意外火警的緊張場面中去，忘卻了自己在聽口技表演，好像身在火場，驚駭恐懼。這是隨著口技者卓越表演內容的變化而變化，表現出口技表演者卓越表演所引起的反應，作者緊密結合口技表演，寫出聽眾的反應隨著表演內容的變化而變化，表現出口技表演深深吸引和感染了聽眾，襯托出口技者再現生活的高超能力。另外寫聽眾的反應也使文章內容變得豐富多采。具體的范文模板鏈接：https://pan.baidu.com/s/1qrq8IILslvWdW4wvuD4bBg初中語文課堂實錄來自:百度網盤提取碼: 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中學語文名師課堂實錄集錦

2，八上語文最后一課優秀課堂實錄2

　　師：這篇文章的體裁是小說，那先讓我們了解小說這種文體。(出示課件) 　　一、人物(描寫) 　　語言、外貌、動作、神態、心理　　二、環境(描寫) 　　自然環境、社會環境　　三、故事情節(線索) 　　(序幕)開端、發展、高潮、結局(尾聲) 　　師：根據小說的特點，我們可以確定這節課的學習目標(出示目標) 　　1、理清故事情節，感悟小說主題　　2、分析人物形象，學習描寫方法　　3、品味文章語言，體會詞句含義　　生：齊讀目標　　三、整體感知分配任務　　師：同學們課下進行了充分的預習，對小說中的人物、環境和情節都有了大致的了解，下面我們來分享大家的預習成果：一組展示本課的文學常識及重點字詞;二組分析故事情節;三四組舉例分析兩個主要人物的形象;五組找出環境描寫并分析作用;六七組品味文中富含哲理的語句;每個同學可以在默讀課文的過程中自己獨立完成任務，然后小組間補充交流。組長分配展示任務。　　生：快速默讀，邊讀邊劃出相關語句，做好旁批。　　四、理清情節、分組展示　　師：剛才大家學習都很投入，相信任務完成的不錯，下面我們就來分組展示預習成果。其他同學做好記錄和補充。　　生1：通過預習，我們組認為了解背景、作者是本文學習的關鍵，重點詞語是必不可少的積累，因此我們組向大家展示的首先是本文的背景：在普法戰爭中法軍大敗，普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。下面由我們組的下一位同學向大家介紹作者的情況。　　生：阿爾封斯·都德(1840-1897)，是法國19世紀下半期的小說家。他曾參加普法戰爭，短篇中有不少就是以普法戰爭為題材的。《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。關于作者的情況我就介紹這些，下面請另一位同學講解重點字詞。　　生：本文的重點詞語有下面幾個，希望同學們認真讀寫：　　duó hǎo sǒu qiǎng q? d?o g?ng ào tiè 　　踱步郝叟強迫祈禱哽懊悔字帖　　下面請大家跟我讀一遍，(其他同學齊聲跟讀)我們組的展示就到這兒，下一組將為大家講解本文的故事情節。　　師：你們組預習的很好，如果重點的地方做一下強調會更好，比如容易讀錯的字　　作者的國別和作品等。下一組的同學會給我們帶來怎樣的驚喜，讓我們試目以待。　　五、分析形象理解主旨　　生：本文的重要人物是小學生小弗朗士和教師韓麥爾先生，次要人物有鐵匠、郝叟老頭、普魯士士兵。我們將本文的幾個重點片段編排成課本劇，希望同學們喜歡。　　生：(出場)(伸懶腰)獨白：又要遲到了，韓麥爾先生又要責備我了，他還說提問我法語分詞呢，我一點也不會，唉!真不想去上學。(邊說邊走)天多好，曬曬太陽，掏鳥窩是件多美的事，(看“普魯士士兵”在操練)(一組員扮普魯士士兵操練)這比上課有趣多了，唉別想了，快點去學校把!(邊說邊做快跑的動作) 　　生：小弗朗士!你這是趕往學校嗎?別跑了，還來得及。(拿著鐵錘--書，大聲喊) 　　生：他又在逗我，我還是快到學校吧。(做疑惑狀)咦，怎么這么靜，反常!(邊說邊做推門狀) 　　生：快進來，小弗朗士，我們都在等你呢。(輕聲、溫柔)這是我們最后一課，上邊下了命令：阿爾薩斯和洛林只準教德語，明天新的德語老師就會來到。(悲痛的神態) 　　生：啊!我還沒有好好學習法語呢!他們那些家伙真可惡!老師穿上這件新衣服，真上來聽課的人都是為了紀念最后一課。他們都熱愛祖國。　　生：小弗朗士你來背一下分詞，(看到“小弗朗士” 難過、懊悔的表情)孩子，坐下吧!我知道你也很難過，法語是世界上最美麗的語言，，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。(意味深長) 　　生：我以后再也不能學習法語了，再也見不到韓麥爾先生了。我的最后一堂課!我敬愛的韓麥爾先生! 　　生：(聽到鐘聲--組員學鐘聲敲十二下)孩子們，(聲音發顫)你們一定不要忘記法語是我們祖國的語言!(書寫法蘭西萬歲!)放學了!(背靠講臺，無力做放學的手勢) 　　生：(大聲鼓掌) 　　師：感謝二組同學，你們用自己的語言、動作、精心設計情節，讓我們更深入理解了這個感人的故事。我提議，大家再一次把掌聲送給他們! 　　生：剛才二組的同學向大家表演了本文的情節，下面有我們組的同學帶領大家熟悉小弗朗士的形象。這個人物的形象很豐滿，他隨著故事的發展而變化。大家請看我們組帶來的變化圖(投影) 　　1、對普魯士兵：　　(操練有趣)幼稚→(知道布告牌上的內容)壞家伙→(強迫鴿子說德語)仇恨、輕蔑。　　2、對韓麥爾先生：　　(遲到)怕罵→同情理解→崇高。　　3、對學習法語：　　討厭(想逃學、畫眉歌唱，這些比分詞用法有趣得多)→懊悔(曠課找鳥窩、溜水)→難受(愿花任何代價換得熟練地背　　生：下面先由我來具體解釋第一項，從課文的具體語句中我們可以了解：　　“普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;”小弗朗士只是覺得有趣，沒有想到這時對自己國家人民的控制和封鎖。從這兒我們了解他還很幼稚。“我聽了這幾句話，心里萬分難過。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事!”當小弗朗士明白了布告牌上的內容，對普魯士兵從心底發出：壞家伙的評價，從而看出他的愛國思想正在覺醒。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”鴿子是和平的象征，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。對敵人的憎恨和諷刺。　　生：我來分析第二項：“心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說說過要問我們分詞”這句表現了對老師的害怕，而“還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。可憐的人!”這一句我們可以看出小弗朗士對韓麥爾先生的理解和同情，　　“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大” 聽到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結束的時間已經到了，從此將和祖國語言告別;號聲暗示德語將代替法語。這兩點給韓麥爾沉重打擊，內心極為悲痛，表現為臉色慘白，小弗朗士從韓麥爾先生的表情感到他對祖國的熱愛，不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士，韓麥爾先生的愛國精神使小弗朗士感到他的形象高大起來。我先給同學們分析到這里，有關第三項的分析請下一位同學講解。　　生：小弗朗士對于學習法語剛開始是討厭的。文中“況且他說說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。”“這些景象，比分詞用法有趣多了;”從這些句子中我們很清楚的知道他討厭學習法語。但當他得知這是他的最后一堂法語課時，文中寫道：“我幾乎還不會作文呢!我再也不能學法語了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰…想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。”“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。”從這些句子中可以了解小弗朗士不但對法語充滿了留戀，而且很認真的學習法語，并且感到很容易，由此得知他已經熱愛法語了。下面由我們組的**總結　　生：剛才幾位同學已經做了很詳細的分析，由此我們可以了解小弗朗士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。我們組的展示完畢，有請四組的同學講解韓麥爾先生的形象。　　師：你們分工合作，充分展示了集體的力量。在討論合作中共同進步。好樣的! 　　生：三組的同學是好樣的，我們組也不遜色。韓麥爾先生給大家最突出的感受就是愛國，我們從他的穿戴“今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著縐邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”他的語言“”法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確;又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。他的神態“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”他的動作“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：。 "法蘭西萬歲!" 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢："散學了，-----你們走吧."從很多語句中可以看出。但我們剛才在思考這樣一個問題：　　生：作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現?經過討論我們一致認為：正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。　　生：你們組不但分析了人物形象，還從構思方面進行分析，這樣做下去肯定有意想不到的收獲。本文的環境描寫很到位，請五組的同學向大家展示。　　生：剛才我們了解到，環境不但包括自然環境，還包括社會環境。弄明白這一點，對大家的寫作會很有幫助。“天氣那么暖和，那么晴朗!畫眉在樹林邊宛轉地唱歌;” 　　這句自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。　　生：文中也有社會環境的描寫，“普魯士兵正在操練。我走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發啦，司令部的各種命令啦” 這些社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。　　生：由此，我們可以總結出自然環境有襯托人物心情，烘托人物形象，推動情節發展的作用。而社會環境我們也不陌生，它主要交代故事發生的時代背景。希望同學們在今后的寫作中常常運用環境描寫。我們組的展示完畢，請六七組的同學給大家準備的重點句子賞析。　　師：剛才這位同學把我的詞給搶了，學以致用，是大家的共同追求。常常對句子進行賞析，可以提高我們的鑒賞能力。下面請六七組的同學來與大家賞析句子。　　六、句子賞析、經典誦讀　　生：我們經常賞析優美的詩句，賞析凝練的詞語。下面請我們組的賞析組合展示本文中的句子賞析。　　生甲：亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙(鏗鏘有力) 　　生乙：這句話用“監獄的大門”比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，“鑰匙”比喻法國語言;含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。　　生甲：“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”怎樣理解韓麥爾聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來和“他從來沒有這么高大?” 　　生乙：聽到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結束的時間已經到了，從此將和祖國語言告別;號聲暗示德語將代替法語。這兩點給韓麥爾沉重打擊，內心極為悲痛，表現為臉色慘白，小弗朗士從韓麥爾先生的表情感到他對祖國的熱愛，不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士，韓麥爾先生的愛國精神使小弗朗士感到他的形象高大起來。我認為這一節是小說的高潮，充分體現了韓麥爾先生的愛國情感。我建議同學們一起來讀一遍，好嗎? 　　生：齊讀這一小節(氣氛濃烈) 　　生：剛才我們了解到韓麥爾先生是一個愛國的人，他這種感情不但表現在他的動作、肖像、語言、動作、神態等方面，從上課的細節中我們也可以了解到這一點。“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚” 國旗是祖國的象征，文字也是民族的標志。字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”，“阿爾薩斯”，從書寫的內容和擺掛的形式上看，很像一面面小國旗。烘托出教室里的愛國氣氛。這正是韓麥爾先生為對孩子進行愛國主義教育而精心設計的。我們組找了很多句子，其他組的同學大都分析了，我們的賞析完畢，謝謝大家。　　七、拓展遷移　　師：同學們每節課都有創新，今天竟然出現了賞析組合，干脆稱你們創新小分隊吧!學習本文后，你有哪些收獲?從文章內容、中心、寫作方法等方面談談。　　生：通過這一課的學習我收獲很多，其中最重要的一點就是愛國，愛國的情感體現在生活中的角角落落，學好自己國家的語言就是愛國的體現，今后，我會更努力的學習漢語。　　生：我在作文中也常常寫人，但往往忽視人物描寫，通過今天的學習，我想我會對人物進行多種描寫，讓人物豐富起來。　　師：這節課我也有所收獲，你們讓我看到組員間密切的配合，聲情并茂的朗讀和生動貼切的表演，這說明大家預習的很好，自主學習的能力提高了!韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確;同樣的，我們偉大祖國的語言--漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優秀的民族傳統文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。最后我們借艾青的詩句來表達對漢語的深沉的愛　　生：伴樂齊誦--為什么我的眼里常含淚水? 因為我對這土地愛得深沉…… 　　師：下課，大家再見! 　　生：老師再見!

八上語文最后一課優秀課堂實錄2

3，語文優秀課堂實錄

　　課堂實錄詳實記錄了教師課前如何了解學生的知識水平,調整教學方案。接下來我為你整理了語文優秀課堂實錄，一起來看看吧。　　語文優秀課堂實錄(1)：驛路梨花　　時間：一課時　　上課，師生問好。　　師：同學們，假如你正走在望不到盡關的深山老林里，此時，你已精疲力竭，干渴難熬。要是能有水喝該多好呀!就在這時——你突然發現前碩不無這處不一口井，于是甩掉包裹，不顧一切的奔了過去。——哇，一竹筒清涼的甘泉就放在井邊。正當你低關喝水時。卻發現旁邊寫有這樣幾句話：“這是一筒引水，請將它放在汲水器里，打上水后再渴。別忘了留下引水再離去，否則，后面垢人就喝不到水了。” 　　一邊是解渴的清泉，一邊是為了后人的方便，此時此刻，筋疲力盡的你會怎么選擇? 　　生：我選擇后者，因為做人不能只想自己。　　(其他學生也踴躍發言表示要選擇后者) 　　師：說的真好。從這幾個同學垢發言中，我看到了咱班同學樸實、美好的心靈。老師很感動，因為大家懂得做從之本。今天，我們來學習一個故事，題目是《驛路梨花》，是當代作家彭荊風寫的。我們來看一下這是一個什么故?故事中的人們是怎么做的。　　(板書：驛路梨花一個故事) 　　師：首先請大家明確兩個學習重點：1、學習本文精巧的構思;2、學習文中主人公助人為樂的優秀品質。 (板憶：1、精巧構思;2、助人為樂) 　　師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知后用自己的話把課文里的故事概述下來。(師配樂背誦全文) (一生復述) 　　師：這們同學的語言很簡練。還是這些內容。如果按照時間先順序概述，應該怎么說? 　　生：十幾年前解放軍路過這里學雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，“我們”路過住宿。　　師：語言更簡練。老師有個問題這篇文章所寫的故事時間跨度大，前后延續了十多年，作者為什么不按時間順序寫? 　　生：我認為如果按時間順序寫就太平淡了，也不吸引人。　　師：對。俗話說，“文似看山不喜平”(板憶并畫山的簡筆畫)如果大山沒有峰棱，沒有起伏，就不會有蘇軾“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的千古侍句。在我國古代，如果有人因為一篇好文章考取了狀元，人們就說是天上的“文曲星”下凡。這里的“文曲”大家明白嗎?“曲”就是曲折、起伏、有懸念才吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現在兩個方面軍——二次誤會、三個懸念。請同學們快速讀課文，先找出無次誤會，看一看在哪些段落中。　　(板書：二次誤會三個懸念) 　　生讀課文。　　生：第一次誤會在13和14兩段，第二次誤會在30——32段。　　師：請讀一下吧。　　(生讀課文) 　　師：能用簡潔的語言概括一下嗎? 　　生：1、我們認為瑤族老人是主人，他說不是。　　2、我們和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。　　師：到底誰是小茅屋的主人呢?(板書：主人)請同學們帶著這個問題找出作者巧設的三個懸念。想想看，主人究竟是誰? 　　生讀課文。　　生：第一處懸念在第7、8段。　　師：這是第一處懸念。“我們”正焦急時，發現了小屋，里面卻沒人沒燈，于是發出疑問：這是什么人的房子呢?第二處懸念呢? 　　生：12至14段。　　師：我們認為瑤族老人是主人，老人不是。到底誰是主人呢?這是第二處懸念，第三處呢? 　　生：29至32段。　　師：這幾段我們分角色朗讀。我(旁白)——瑤族老人——哈尼小姑娘，三個同學一定要注意模仿你所扮演的角色的語氣，同學們當評委，評一下哪一個角色讀得最好。　　生讀。　　師：你認為誰讀的好? 　　生：女同不讀的好，她把小女孩的天真讀了出來，其次是旁白，因他讀的內容多，沒有功勞也有苦勞吧! (生笑) 　　師：你的評有道理，剛才這幾個同學讀的是第三處懸念——解放軍叔叔為什么蓋房子?誰知道他們為什么蓋房子? 　　生：為了方便路人。　　師：解放軍叔叔說的多好啊!把他們說的這句話劃下來，請大家齊讀。　　生齊讀　　師：既然小茅屋是解放軍蓋的那主人就是解放軍了，你同意老題的意見嗎? 　　生：不同意。　　師：你認為主人是誰?能把理由告訴大家嗎? 　　生：我認為是解放軍和梨花，因為他們分是建造者和照料者。　　生：我認為還有瑤族老人和“我們”。　　生：我認為所有建造者和照料者，凡是為小屋做過事的人，都應是主人。　　生：我認為是雷鋒叔叔，因為是雷鋒教他們這么做的。　　師：同學們分析的都有道理。雷鋒、解放軍、梨花、瑤族老人、“我”和老余，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是主人。　　(板書：大家) 　　師：課文分析到這里，同學們能體會出作者要歌頌一種什么精神嗎? 　　生：大公無私、助人為樂的精神。　　生：我為是學雷鋒，處處為他人著想的精神。　　師：說的對。作者在西南邊陲生活過多年，親自感受到當地淳樸的民風，盡管這篇文章是虛構的，但字里行間無不閃爍著濃濃的生活氣息，這就是文學作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同學們也要學會觀察生活、體味生活，從生活中發現美。作者在談此文的寫作時，曾滿含深情地說：“云南邊疆民風淳樸，盡管當地的人們沒有把學雷鋒的口號持在嘴上，但他們卻一向有助人為樂的好習俗，好客、熱情、關心他人，我經常想起那里許許多多樸實的人和事，想起當年曾住過的深山老林里只為方便他人的小茅屋，想起默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，想起為了后來的旅客，臨行前都要為小茅屋做點事的人。” 　　同學們，作者說的多樸實啊!下面請大家再讀課文，看能不能從文中捕捉到作者的心聲，找出文中所有人圍繞小茅屋做的五件好事，并把這張表格填好。(實物投影表格) 　　師：填好了嗎?我們看這個同學是怎么填的。(將答案投影)請自己讀一下好嗎? 　　生：解放軍叔叔建造小屋，梨花照料小屋，梨花妹妹照料小屋，瑤族老人來送米，我們修理房屋。　　師：概括的真簡練。如果哈尼小姑娘不來照料小茅屋，瑤族老人不來送米，我們不修理房屋會是什么情形呢? 　　生：沒水，沒米，也沒火;如果遇上雨雪天氣，有可能走不出去。困死在深山里。　　師：那多可怕啊!正是人人心里想著他人，都想為小茅屋為事，所以多少年來，小茅屋仍在發揮著它的作用。人們到了那里，就像到了家里。既然做了這么多好事，作者為什么不用《好事》或《小茅屋的故事》為題?想想看，為什么用《驛路梨花》為題? 　　師：想不出來?那同學們先把文中描寫梨花的段落找出來，一共有幾處? 　　生：三處。　　生：四處。　　師：第27段算嗎?為什么? 　　生：通過夢境來寫梨花，我認為應該算吧? 　　師：通過夢境寫梨花是虛寫，其他3處是實寫，一共是4處。　　(板書：四寫梨花) 　　師：通過分析，我們知道這篇文章主要通過寫人記事歌頌助人為樂的好風尚，而非寫景文章，但為什么用這么多筆墨來寫梨花呢? 　　師：同學們看黑板，如果老師在這兒畫一輪彎月，孤零零的，好看嗎》不好看，怎么樣就好看呢?誰能替老師在這兒補上幾筆? 　　(一女生上臺畫) 　　師：這位女同學一出手就這樣美，美在她的心里裝著呢!她在月亮旁邊點綴上幾朵白云，配以婀娜多姿的柳枝。在云和柳的映補下，彎彎的新月顯得有生氣了。這就是烘云托月的效果，我們叫它——烘托。(板書：烘托)如果這輪彎月就是文章要歌頌的人，歌頌的精神，那么，梨花林和小茅屋又起什么作用? 生：烘托。用梨花來烘托人。　　生：我認為是用景美襯人美，人的心靈更美。　　師：大家的思維真敏捷;夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地;同學們，你嗅到甜美的花香了嗎?你看到隨山泉飄流而;生：感受到了;師：那就把你的感受讀出來吧!;生：讀;師：你認為他讀得怎么樣?;生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出;師：這位同學讀得確實不錯;(無人舉手);師：那就再看一眼，只看二眼;(學生踴躍舉手，試著背誦);師：同學們能在這么短的時　　-------------------------------------------------------------------------------- 　　師：大家的思維真敏捷。用景美來烘托人美，那么景到底有多美呢?請同學們閉上眼睛，跟著老師到月光下的梨花林中去領略一下—— 　　夜靜極了，輕柔的月光像流水一樣灑向大地。遠處的樹，像披上了一層輕紗。潔白的梨花綻滿枝關，象月光下羞澀的少女，不時有幾片花瓣輕輕飄落下來。微風吹來，陣陣花香撲面而來，遠處傳來泉水歡快的跳躍聲。　　同學們，你嗅到甜美的花香了嗎?你看到隨山泉飄流而去的梨花瓣了嗎?你聽到山泉在唱歌了嗎?你感受到如水的月光了嗎? 　　生：感受到了。　　師：那就把你的感受讀出來吧! 　　生：讀。　　師：你認為他讀得怎么樣? 　　生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境讀出來。　　師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說兩句也行。　　(無人舉手) 　　師：那就再看一眼，只看二眼。誰來試一下　　(學生踴躍舉手，試著背誦) 　　師：同學們能在這么短的時間內背下來，真不簡單。下面聽教師來朗誦，再來感受一下梨花林的美景。(師配樂朗誦) 　　師：感受了梨花的美之后，誰再來說說題目的含義?先說梨花指什么? 　　生：我認為既指自然界的梨花，又指梨花姑娘。　　生：我認為還象征著一種精神。　　師：同學們說的都有道理。可“驛路”呢?聯系課下注釋1。　　生讀注釋1。　　師：在古代，沒有飛機、輪船，沒有火車、汽車，更沒有今天的傳真和因特網，那么信息靠什么傳遞呢?靠馬。幾千里的的路程，即使是最快的馬，一天也到不了，驛站，設有驛站的大路就叫驛路。師：誰能聯系文章的最后一段，再來說一下? 　　生：我認為是雷鋒精神處處開放。　　師：你理解的真深刻，還有沒有其它的理解?聯系一下“驛路”，再想想看? 　　生：我認為是雷鋒精神代代相傳。　　師：助人為樂，與人為善，是中華民族的傳統美德，我們不僅僅要傳遞好，更重要的是實實在在地去做，去關心他人。正如托爾斯泰給我們講的《七顆鉆石》的故事那樣-—— 　　“很久很久以前，在地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都干涸了。草木叢林也都干枯了。許多人和動物都焦渴而死。一天夜里，一個小姑娘拿著水罐走出家門，為生病的母親去找水，累倒在草地上。她醒來時，罐子里裝滿了清亮新鮮的水，喜出望外的她想喝個夠，但想到生病的媽媽，她趕緊抱著水罐往回跑，匆忙中，她被腳下的一條小狗絆倒了。奇怪的是，水罐好好的，水一點也沒灑，看到可憐的小狗，小姑娘把水倒在手掌里一點，讓小狗舔凈了。這時，水罐變成了銀的。回到家，小姑娘把水罐交給母親，母親說：我反正快死了，還是你喝吧!又把水罐遞給小姑娘。瞬間，銀罐變成了金罐。正當小姑娘忍不住想喝里，從門外走進一個過路人討水喝，小姑娘想也沒想，把水罐給了過路人。這時，奇跡出現了——從水罐里跳出七顆鉆石越飛越高，最后飛到天上，成了現在的大熊星座。” 　　同學們，當每一次愛心傳遞的時候，就會出現奇跡。盡管這只是一個動人的故事，但它卻是人性美最樸實的體現。記住吧，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!下課。同學們再見! 　　生：老師再見! 　　(點評) 　　課堂教學貴在創新。本堂課前不久在山東省初中語文優質課大賽中得到了評委和聽課老師的一致好評，聽了這堂課大家都有種耳目一新的感覺。它的“新”主要表現在以下幾個方面。　　一是在教學思路的設計上，別出心裁。文章的寫作思路是作者構思行文的發展軌跡，“作者胸有路，遵路識斯真”。(葉圣陶)教學一篇文章，必須順著作者的思路，領悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新。本堂課用“一個故事、二個誤會、三次懸念、四寫梨花、五件好事”理順全文，五個方面又有五個側重點。“一個故事”讓學生有兩次復述課文的機會。不僅讓學生整體感知了課文，而且還練習了口頭表達能力。“二個誤會”和“三次懸念”主要讓學生明白寫法。“四寫梨花”主要是讓學生誦好句子。“五件好事”讓學生動動手。　　二是“三語”的設計別于生面。課堂教學結構是由各個五一節組成的，它與構思一篇幅文章一樣，也有開頭、中心、結尾。三語就是開頭語、中心的過渡語和結尾的結束語。　　語文優秀課堂實錄(2)：回憶魯迅先生　　師：這篇節選課文描寫了魯迅的幾個生活片段。今天，我們一起來品讀“品評衣著”部分。　　一、一個標點　　師：老師在讀第四段時，發現其中有句話很奇怪。我先請一位同學讀一下。(生讀) 　　魯迅先生生病，剛好了一點，窗子開著，他坐在躺椅上，抽著煙，那天我穿著新奇的火紅的上衣，很寬的袖子。　　師：大家注意到沒有，整段只有一個句號，但這個句子其實包含兩個句子，看看是哪兩句? 　　生：一句是“魯迅先生生病，剛好了一點，窗子開著，他坐在躺椅上，抽著煙”，另一句是“那天我穿著新奇的火紅的上衣，很寬的袖子”。　　師：好的，這里本來應該是兩句話，前一句講魯迅先生病好一點了，后一句講“我”穿了一件新奇的火紅的上衣。按照標點運用的一般規則，在“抽著煙”后面應該是個句號，為什么蕭紅在這個地方用了一個逗號呢?(生思考)請注意：既然在這個地方用了一個逗號，那就說明這兩件事情是緊密相關的，那么二者間有什么關聯呢? 　　生：我覺得這句話強調“魯迅病好了一點”，這件事是值得高興的，這種情緒同那天蕭紅穿了一件火紅上衣就有了一種聯系，即“火紅的上衣”可能表示蕭紅希望魯迅的病能快點好起來。　　生：作者希望魯迅看到她這件火紅的上衣之后心情會好，然后病能快點好起來。　　生：作者希望魯迅看到她的紅上衣以后能夠心情愉快，能夠輕松。　　生：這個逗號讓我體味出蕭紅火紅上衣的用意。因為先生病了，剛好點，蕭紅想穿一件紅上衣給先生帶來一點喜氣，她希望通過穿這件紅上衣來慶賀魯迅的好轉。　　師：是啊!一個小小的逗號，意味深長。所以蕭紅才會急著讓魯迅來看一看她今天的衣服漂亮不漂亮。　　二、一雙靴子　　師：課文中魯迅除了評價蕭紅的衣服之外，還評價了她的靴子。事實上，蕭紅穿這雙鞋并不好看，但她幾次進出魯迅家，魯迅一直都沒說，他為什么一直不說呢? 　　生：魯迅說：“你不穿我才說的，我一說你就該不穿了。” 　　生：他怕會傷到蕭紅的自尊心，因為蕭紅是個年輕人，喜歡打扮，喜歡穿靴子;如果魯迅說不好看的話，她就不穿了。　　師：說得很好，蕭紅喜歡打扮，但她明明打扮得不好看，為什么魯迅也不說，就讓她這么去穿，這說明什么呀? 　　生：他尊重小輩的穿著。　　師：哦，你讀出了尊重，有體諒嗎? 　　生：有的。　　師：好的，請坐。以前對于蕭紅的靴子魯迅一直不說，是不是有可能看到蕭紅很喜歡這雙靴子，為了不掃蕭紅的興，他就選擇不說;而且他也覺得這么穿也無傷大雅，就讓她穿去吧，直到這一次講到穿衣服，才順便批評一下。在這里我們看到魯迅對蕭紅的關心、體諒和包容。　　三、一條綢帶　　師：除了評價衣服以外，還有一件事情令蕭紅印象深刻，就是束頭發這件事情。請一位同學把這段文字讀一下。(生朗讀) 　　師：這里也有很多值得我們咀嚼的地方。首先綢條有米色的綠色的還有桃紅色的，經“我”和許先生共同選定的是米色的，為什么“我”和許先生都選定了米色呢? 　　生：因為米色淡雅、樸素。　　生：說明“我”和許先生都覺得米色很適合“我”的氣質。　　師：后來“為著取笑，把那桃紅色的，許先生舉起來放在我的頭發上”，請注意“取笑”兩個字，為什么許先生把那個桃紅色的綢條放我頭上就是“取笑”呢? 　　生：因為桃紅色有點兒妖艷。　　師：對，相對米色的樸素，桃紅色過于濃艷，肯定是不適合“我”的。對此，魯迅又是什么反應呢? 　　生：他“眼皮往下一放，不要那樣裝她……”。　　師：“眼皮往下一放”，表現了魯迅—— 　　生：他生氣了，真生氣了，動大氣了。　　師：有一個問題，既然是開玩笑的，為什么魯迅要發這么大的火? 　　生：因為這個桃紅色過于艷麗和輕佻，不太適合純真的蕭紅，前面也說過魯迅先生是看重蕭紅的，所以他覺得純真的蕭紅不太適合這么艷麗的顏色。　　生：這個顏色破壞了蕭紅在魯迅心中純真的形象，魯迅不允許別人用這么輕佻的、妖艷的桃紅色來裝扮她，所以他這次真的生氣了。從這，我們也看到魯迅的原則和底線，你可以不會打扮，你可以不會穿衣，但你不能讓打扮改變了你的形象氣質，不允許這么打扮。　　師：讀了“品評衣著”這個部分，你覺得蕭紅眼中的魯迅是怎樣的一個人? 　　生：魯迅是一個非常關注蕭紅，關心并體涼蕭紅的長者。　　師：是啊!看似非常平常的文字中原來深藏著魯迅與蕭紅的感情。

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