日本精品va在线观看,亚洲国产欧美一区二区三区丁香婷 ,日韩电影免费网址

本文目錄一覽

1，學生需要怎樣的核心素養
2，中國學生六大核心素養
3，著怎樣提高學生的核心素養
4，學生的核心素養是什么
5，學生的六大核心素養如何培養
6，什么是學生的核心素養
7，怎樣培養學生的核心素養
8，如何培養學生的核心素養讀后感
9，如何培養學生核心素養
10，如何在教學中培養小學生的核心素養

1，學生需要怎樣的核心素養

傳統的基本素養指標包括語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力。現代的基本素養指標包括溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與貢獻、自我規劃與管理等。”加注重學生理想信念和核心素養的培養，關注學生的生命質量和價值，突出終身發展的核心素養。

學生需要怎樣的核心素養

2，中國學生六大核心素養

中國學生六大核心素養是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

中國學生六大核心素養

3，著怎樣提高學生的核心素養

如何提高學生的核心素養首先學生接受教育的主要場所在學校，從幼兒園開始到大學專業院校，長達十幾年甚至二十多年，整個學校期間的學習就尤為重要。在學校，影響學生的最重要的就是老師了，學生素養的提高和老師的言傳身教是分不開的。要提高學生素養，首先要做的是提高我們教師隊伍的素質水平。家庭是影響一個學生的最重要的場所，原生家庭的環境對孩子的影響是一輩子的。所以，孩子素養的提高和父母密不可分，良好的父母形象，穩定和諧的家庭環境，都會對學生產生良好的影響，有利于孩子的素養提高。父母就是孩子最好的表率，給孩子創造一個好的家庭環境，是為人父母必須做的。社會實踐是提高學生素養的有效途徑。孩子在學校和家庭接受的教育運用到社會實踐當中，并得到正確的輔導，有助于孩子質的飛躍，比如經常帶孩子參加有益的社會團體，培養孩子的愛心，帶孩子參加一些藝術方面的社會活動，可以培養孩子的眼界和藝術修養。閱讀是最好的老師，所以從小就開始幫孩子養成良好的閱讀習慣對于孩子素養的提高非常重要，我們的孩子可以從好書中汲取豐富的養分，這些可能是父母和老師做不到的。多帶孩子去外面的世界看看，帶孩子去旅游，去認識大自然，去認識這個世界。自然界是最好的老師，他們會教會孩子們很多東西。環境會影響一個人，作為孩子更容易被影響，所以在孩子整個成長過程中，需要時刻注意周圍的環境，包括家庭、學校和外部的鄰居、孩子同學等各方面。不要等孩子發生不好的變化才發現問題，可能已經晚了。

著怎樣提高學生的核心素養

4，學生的核心素養是什么

學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。明確核心素養，一方面可通過引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象，一方面可幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。相關資料2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。北京師范大學校長董奇、教育部基礎教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。來自教育學界和心理學界的知名專家學者、教育行政部門人員和一線教育工作者代表等參加了會議。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。為方便實踐應用，將六大素養進一步細化為18個基本要點，并對其主要表現進行了描述。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。以上內容參考人民網-《中國學生發展核心素養》發布

5，學生的六大核心素養如何培養

培養學生的六大核心素養需要：首先要有一個嚴格的標準和規章制度，可以讓老師有章可依，這樣在教育孩子的時候也會起到很多作用，另外也不至于偏離軌道，讓老師知道該做哪些方面的工作。這個規章制度最好是校方和老師一起制定。培養學生的六大核心素養需要：在理論知識方面培養學生的六大核心素養，幫助他們認識人生，認識生活，認識自己生命的價值。其實對于老師和學生而言，本來就有傳授知識的關系，所以老師在理論知識方面可以間接培養學生的溜達核心素養。培養學生的六大核心素養需要：開展讀書活動，培養學生的文化底蘊，讓學生養成熱愛讀書的好習慣，尤其是現在，很多學生都喜歡玩手機、玩游戲，對于紙質書籍已經毫無興趣，這個時候，要培養孩子的人文底蘊就需要學校和老師多開展一些趣味讀書活動，培養孩子的良好習慣。培養學生的六大核心素養需要：多開展校園科技類的比賽，多帶著學生去參加科技展覽活動等等，這些都可以幫助學生對科學技術產生興趣，還可以讓他們領悟到科學的魅力，從科學家或者科學技術先進者身上學習，進而培養自己的科學精神。培養學生的六大核心素養需要：鍛煉學生的學習能力，多開展動手活動，在課堂上也要潛移默化給學生講明白，學習能力的重要性。最關鍵的一點就是，作為老師，本身就要給學生起到一個良好的榜樣的作用，讓學生自主學習。6培養學生的六大核心素養需要：和家長一起努力，培養孩子的健康生活方式和習慣，其實對于中學生而言，已經有獨立自主的思想和行為習慣，這個時候，老師和家長應該一起配合著，培養學生的健康生活方式，不酗酒，不抽煙，沒有不良習慣等等。

6，什么是學生的核心素養

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。同于一般意義的“素養”概念，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養 ;不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結構上看，基于中國國情的“核心素養”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。拓展資料：核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。素養是指一個人的修養，與素質同義，（素養與素質同義，這一說有待商榷吧）從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面。素質其本源為溝通的層次和傳達的印象品位，分專業素質和社會素質.。人與人溝通又分同層次溝通、跨層次溝通；單向交流、單對群交流；發展性交流、傾蓋之交、利益之交；泛泛而談，群起攻之；鴻儒之口、威逼利誘等更多。第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程，重視理論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。第二，注重時代性。充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。第三，強化民族性。著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。參考資料：百度百科-中國學生發展核心素養

7，怎樣培養學生的核心素養

原發布者:guffaw333ArrayArrayArrayArrayArrayArrayArrayArray

這是一個大問題。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“傳統的基本素養指標包括語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力。現代的基本素養指標包括溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與貢獻、自我規劃與管理等。”核心素養成為教改的支點，未來學校的六大變化究竟有哪些“目前，世界各國都在關注課程改革的新趨勢，其中有計劃地學習和能力培養是各國都普遍關注的。”核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的“DNA”。隨著研究工作的不斷深入，核心素養將為學校帶來諸多變化。歸納起來有6大方面1、育人導向發生變化：更加注重學生理想信念和核心素養的培養，關注學生的生命質量和價值，突出終身發展的核心素養。2、課堂教學發生變化：更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢，強調課程整體育人功能和價值。3、實踐活動發生變化：更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，注重綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。4、課業負擔發生變化：學生課業負擔將會進一步減，課后作業形式及總量發生較大變化。5、課程發生變化：學校課程更加貼近學生的生活，提供滿足孩子現實生活、未來發展的課程，特別關注核心價值觀、生涯指導、金融理財素養，突出學生是現實生活中“完整的人”。3、課程適應發生變化：未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性，進一步突出地方、校本課程的時代性、開放性和靈活性。

8，如何培養學生的核心素養讀后感

落實核心素養并不拋棄三維目標北京教育學院副院長楊志成：核心素養是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；所以從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節課成為撬動學生學科整體素養和人生素養發展的全息概念。少即是多，核心素養少的關鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質，撬動教育整體發展。在辦學實踐中校長應該如何應用學科素養？學校主要從學段分析、課程跟進，以及將核心素養轉化為教學的層級目標等方面開展工作。核心素養是對育人目標的具化和細化，是素質教育和立德樹人在新時期基礎教育育人目標的完善。下一步，核心素養在學校的落地，需要從學科、學段和校本化方向努力。從課程方面來說，核心素養還需與課程進行進一步整合，包括進行結構整合、內容整合。如把國家何地方課程進行領域整合，在領域整合基礎上制定課標，形成國家、地方、校本課程體系。從落實核心素養方面來看，目標、過程和評價都不能拋棄。引入核心素養體系并不是要拋棄三維目標，而是考慮如何在核心素養體系下重新建構三維目標。核心素養是校長辦學的戰略指導學生核心素養不僅是學生成長的基礎，而且也是校長辦學的目標參照。在北京教育學院副院長楊志成看來，開展學生核心素養的研討，既是校長積極參與世界范圍基礎教育改革的一種責任擔當，也是順應我國當前社會經濟發展對教育的戰略要求。因此，基于辦學實踐來思考“核心素養”，有助于校長理解改革政策、明確改革方向，對其科學辦學也具有重要指導意義。據了解，我國學生發展核心素養目前在理論層面的研究工作已經告一段落，接下來很重要一個環節就是看學校如何實施。朝陽師范附屬小學校長齊振軍認為，要落實好學生“核心素養”理念，校長必須明確其概念內涵，以及今天我們提到的“核心素養”與過去的學校的育人目標有何不同。在探討核心素養概念、內容時，很多校長都有這樣的共識，“核心素養”之所以是“核心”，就表明它是關鍵必需，是少而精，并不是面面俱到。“要注意其與學生一般素養、學科素養在概念和意義上的不同。”北京第二實驗小學永定分校校長宋茂盛說。齊振軍認為，今天提出的“核心素養”比學生“能力”的含義更為廣泛。“能力既可以是與生俱來的，也可是后天形成的，但素養卻是可教、可學的。”與情感、態度、價值觀不同的是，素養更強調知識能力與態度的融合，超越了長期以來知識與能力二元對立的方式，凸顯了情感、態度價值觀的重要，強調反省、思考及行動與學習。“這就體現了教育的重要性，即教育要有加工能力。”齊振軍說。因此，從辦學實踐來看，校長需要在理解“核心素養”的基礎上，將其與學校的文化、辦學理念和辦學目標緊密地聯系在一起，根據學校、學生的實際和需求，并通過相應的載體來實施。

9，如何培養學生核心素養

追根溯源，中國古代教育智慧中雖未明確提及人才培養的核心素養，但從《禮記·學記》到癸卯學制，兩千年來教育不乏素養方面的內容，如墨家的賢能、節儉、平和，儒家的仁、禮、德、教、中庸，尤其是朱熹倡導的仁民愛物、責任擔當和王陽明之“致良知”……其不同角度倡導的“交集”，都認可素養是教化、體驗的結果，素養靠訓練和實踐而習得，涉及能力和品格。學生發展核心素養是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》頒布之后國家關于基礎教育綜合改革布局的“總開關”，也是后《綱要》時代對課程“三維目標”的發展與深化，預示著國家對教育指導思想從教書向育人方面的傾斜和邁進。傳統課程目標的3個維度是，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。然而，許多學校更關注對學生“知識與能力”和“過程與方法”的培養，“情感態度價值觀”最容易被忽視。但是，從人的成長與發展來看，學校應注重學生的價值判斷和價值選擇。因此，基于學生發展核心素養培養的課程目標，是對人的成長在課程設計與實施目標方面“三位一體”的回歸。新一輪教育改革，國家會依據學生發展核心素養制定新的課程標準，并據此編制新教材、實施新課程，學校、教師再據此組織教學、實施考試與評價。可見，學生發展核心素養是新課標的“源頭”，是中高考評價的“核心”，也是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心。那么，究竟什么是學生發展核心素養？我認為，是能成全生命、成就生命、促進生命成長發展，并且可持續能深化的素養，如有責任能擔當、有判斷會選擇、有理解會反思……學生發展核心素養是學科核心素養的上位概念，是指導學科一切教學活動的按鈕，也是轉化為學生基本素質的關鍵所在。學生發展核心素養是一切教育活動使“人成為人”、使人的素養成為“人的素質”的關鍵“酵母”。我們關注學科核心素養，就是要通過教學活動有效地將其轉化為學生的基本素質。素質是人性之本，能力之源；素養是人性之樹，能力品格之干。從素養培養到素質形成，也是過程到結果。素質強調的是人的“質”，側重的是人的質量；素養強調的是人的“養”，側重的是人的能力。這里還共同突出了一個“素”字，意為“本來的”，平時所養成的良好習慣。關于如何培養學生的“核心素養”這個問題，我認為最重要的是學校要加強系統研究、頂層設計和綜合改革。一是將學生發展核心素養培育反映在教育的一切活動與過程中，反映在課程、教學、課堂、活動、文化中，進行系統的鏈式設計。二是增加培育學生發展核心素養的教育多樣化供給，用豐富多彩的課程資源為核心素養轉化成基本素質提速增效。三是推進各種教育資源跨界融合，提供學生發展核心素養生成的“立交橋”和“結構模”。基于學生發展核心素養培養下的基礎教育，還要解決兩個問題，關鍵能力和必備品格。學生發展核心素養的核心，就在“關鍵”和“必備”上。基礎教育重新定位于學生發展核心素養的培養，其核心也指向了素養的交集，解決“和而不同”中的“和”即“共同”問題。只要學校有效解決好學生發展核心素養的培養，那么在此基礎上騰出的大量課程時間和精力，必然促使多元教育需求的供給與滿足，實現為每一個學生提供適合的教育，促使基礎教育百花齊放。

10，如何在教學中培養小學生的核心素養

1.數學核心素養內涵概述數學核心素養是現代人們適應社會、迎接挑戰的必備素養。它不是某一種具體的數學能力，不能簡單地描述。我們可以從國際和國內兩方面，對數學核心素養的概念及其內涵進行解讀。在國際上，從2011年美國21世紀核心素養聯盟發布的《P21共同核心工具包》里我們可以看到，在其建立的關于數學的具體化的素養指標體系里，數學核心素養被具體地表示為創新能力、溝通與合作、創造性與問題解決、自我認識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習等11個方面。這些指標具有很強的操作性、指導性和綜合性。我們應該認識到，國際社會通過倡導核心素養來引導教育更加關注“復雜、真實的現實世界”，更加關注培養未來公民必備品格和關鍵能力。因此，要全面理解數學核心素養，首先要與數學的學科特色相結合，但不能夠僅僅只關注這一門學科，而應該運用跨學科的思維，從各個不同的角度和方位進行學習和理解。另一方面，縱觀國內目前的研究，在數學核心素養這一概念及其內涵的界定上，國內學者尚未給出一個統一的意見。有學者將數學核心素養分解為以數學知識為核心培養出的數學核心能力、數學思維、數學態度等幾個方面，但教育學界也有其他的一些解讀，例如《義務教育數學課程標準（2011）》中就認為，數學核心素養是學生在對數學進行學習的過程中所感悟和鍛煉出的綜合素質，在課堂教學中要關注學生創新意識和創新能力的培養，關注學生自我學習能力的養成，通過課堂教學活動讓學生感悟數學的基本思想，積累數學思維活動和實踐活動的經驗。它并不是某一特定的、單獨的素養，而具有綜合性、階段性與持久性的特點。同時，還有一些學者則堅持數學思維品質和關鍵能力才是數學核心素養的真正內涵。這些定義都從不同角度對數學核心素養的內涵進行了界定，一方面能夠幫助我們更好地理解數學核心素養的本質，另一方面也說明了數學核心素養內涵的豐富性與復雜性，仍然需要研究者們進行不斷深入地探究才能準確把握。2.小學數學核心素養的培養2.1 培養數學意識，增強學生數感要培養小學生的數學核心素養，首先就要從他們的數學意識和數感著手。數學意識是數學思維的一個重要組成部分，良好的數字意識能夠幫助鍛煉學生以數學的方式進行思考，從而培養其數學思維；數感則與科學的直覺有著密切的聯系，增強學生的數感對于培養他們的數學核心素養來講也是非常重要的一項任務。實踐證明，擁有優秀的數學意識者往往在面對數字及運算時顯現出非常高的敏銳度，擁有極強的數感，能夠將自身所學的數學知識運用到現實生活當中去，能夠發現和分析實際生活中的各種數據特征、數量關系、數學問題等等。對于小學生而言，空洞乏味的意識說教無疑是毫無作用的，要培養他們的數學意識和數感，需要教師巧妙地把數學與現實生活聯系起來，讓學生從生活中發現數學、學習數學、培養數學意識與能力。同理我們可以發現，由于小學階段的特殊性，相較于其他年級和階段的教材而言，小學數學教材明顯體現出趣味性、現實性的特點，課本里常常有非常多的與現實生活情境相關的圖片和文字，以此來吸引小學生的注意力和興趣。由此，教師也應該從中得到啟示，在小學數學的教學中，要注意運用多種貼近現實的方式來吸引學生的注意力，讓他們學會把數學和現實生活情境進行聯想，用數學眼光去發現問題、思考問題、解決問題。例如，在“分類”這一環節的教學中，教師可以靈活地運用玩具、書籍、作業本、糖果等這些日常用品，把他們隨便地進行擺放并問學生“這樣擺放出來好不好看呢？看上去整齊嗎？哪些東西應該擺放在一起才比較好看呢？”然后再讓一名學生重新整理，其余學生觀察整理過程，再引導學生明白分類的標準。在了解分類的定義后，再利用圖片創設商店貨架情境，并提出問題：圖中貨架有幾個，有哪些物品，說一說如何將這些物品擺放整齊通過小組討論，最終找出答案。2.2 在課堂教學中利用情境教學培養核心素養通過教育心理學的研究我們可以發現，問題往往是一切思考的開端。對于小學生而言，他們正處于思維能力發展的重要階段，這個階段的學生對各種未知事物的探索欲強、好奇心重，常常有各種各樣的問題。教師要充分抓住他們的這一特點，在平常的教學活動中要注意運用多種新奇有趣的教學方法來吸引學生的興趣，創設相關的問題情境，讓學生充分融入到情境中去學習和探索，挖掘學生的認知潛能。例如在“毫升”這一環節的教學中，教師可以創設“動物酒量大賽”的情境，讓動物們用不同容量的杯子喝酒，然后問學生“大象喝了3杯，老虎喝了6杯，老虎就一定喝得多嗎？”“大象喝的一杯酒等于老虎的幾杯呢？”等問題，以引導學生去認識不同的計量單位，并探究和學習他們之間的相互關系。通過寓教于樂的方式，讓小學生愛上數學并培養問題解決能力。2.3 培養學生的質疑精神創新是民族進步的靈魂，應當融入于教育之中，從小就培養學生的創新意識和能力，這也是教育的重要目標。實踐與創新同時也是小學數學核心素養培養的重要方面。小學生對于未知事物常常抱有極高的好奇心和探索欲，常常有各種各樣的問題和想法，作為教師，應當充分認識到從某種程度講，這些問題正是創新精神的萌芽。因此，教師要特別注意鼓勵小學生勇于問“為什么”，多表達自己的想法，并提出不同的質疑，培養他們的思維求異性和創新性。例如提問學生一個問題是否有多種解答方法，訓練其發散性思維；多多布置開放性的作業；注意引導學生的質疑，鼓勵他們自主求證，并適當給予表揚，促進他們學會自主探索與創新。3.結束語“核心素養”已是現今教育改革、立德樹人的重要革新方向，數學核心素養的培養是小學數學教育的一個重要任務，也是深化小學數學課程改革，落實學科育人的必然要求。

如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養隨著新課改的提出，素質教育被越來越多的教育學家所認同，我們各個學校同樣一直在倡導對學生實施素質教育，那何是素質教育呢？它指的是，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。實施素質教育是我國社會主義現代化建設事業的需要。它體現了基礎教育的性質、宗旨與任務。提倡素質教育，有利于遏制目前基礎教育中存在著的“應試教育”和片面追求升學率的傾向，有助于把全面發展教育落到實處。從教育面向現代化、面向世界和面向未來的要求看，素質教育勢在必行。我們既然了解并知道了素質教育的重要性，那么如何在數學課堂教學中來實現小學生的核心素養呢？數學是一種文化，數學文化對人的影響表現為人的數學素養。隨著經濟、社會、文化變革的加劇，人們越來越多地認識到數學文化在生活中的重要性。那種遠離數學、遠離數學生活，固守過去傳統的人不僅會被時代所淘汰，而且連基本的生存也潛藏危機。要喚醒國人對數學的關注，在數學教育和培養和提高數學素養上擔當起自己應盡的責任。什么是數學素養呢？數學素養是指我們用數學的觀點、思維方式和方法去觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性和品質等等。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。顯然數學的嚴密有序性、數學知識的內在邏輯性、數學方法的多樣性是我們提高數學素養的極其重要的因素。數學素養聽起來好像很深奧、很生疏，其實它時時滲透在我們的日常生活中，如：商場打折信息、家庭投資理財問題等。如何在課堂中來培養學生的數學素養呢？要從以下方面入手；一、培養小學生對數學知識的興趣。新課標的修訂，對數學教育有了很大的轉變，從原來的填鴨式教學轉變為如今的啟發教學，學生是主體，教師是主導，從課堂主人來說，教師不在是課堂的主人了，新課改的提出對學生各方面的能力都有所發展并提高，并將學科更加貼近生活，關注數學知識與生活的聯系，關注學生經歷探索問題的過程。作為教師應該注意：首先，讓數學走進生活，培養小學生對數學的親切感。生活是知識的源泉，生活中充滿著數學，數學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。其實作為一名小學數學教師，從內心深入來說我覺得數學其實是一門比較有有意思的學科，數學在小學階段幾門學科中也是比較貼近并走進生活的，例如最近在學習的位置問題，我可以首先讓學生說出自己的好朋友是誰，其次請說出你的好朋友坐在哪？這樣就激發學生的興趣，以及蘇教版四年級上冊第一章升與毫升，這章是及其貼近生活的，我讓學生自己去記錄學生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導，讓學生對升和毫升有基礎的認識，以及比較表象的比較。所以在教學中，我借助孩子身邊的事物引出數學知識，使他們感到親切、自然，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處有數學；同時創設情境，為學生設置懸念，培養學生的思維能力，促使他們用積極的態度投入學習，用自己的方法去探索新知識，并體驗成功的愉悅，從而對數學產生親切感。另外，課堂上采用多種多樣的形式，讓學生經歷知識的探究過程，最大限度地調動學生的積極性，激發興趣，使之全身心投入到活動之中。二、關注小學生數學學習的過程。原來在教學中，教師更加注重結果，而新課標的改變，卻將過程與方法放在重要位置，由學生在解決問題的過程中去享受成果，更加注重培養學生動手以及動腦能力，這就是一個本質的改變。這就是為何老師卻成了學生學習的輔助，而不是學生學習的主體。學生主體地位的改變使學生更加對學習感興趣，我把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數學的重要方式，使學生有充分的從事數學活動的時間和空間。在課堂教學中讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發展、提高。我在課堂中注意培養孩子以下習慣：多動，培養動手操作能力。通過動手不僅可以使學生掌握基本知識技能，而且懂得如何去獲取知識；多思，通過自學、操作、嘗試等活動，讓學生自己主動去獲取知識，獲得能力的提高。多說，培養口頭表達能力，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創造性學習，培養他們的口頭表達能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。如在五年級數學教學《長方形和正方形的面積》一節課時，引導學生通過操作、體驗、發現、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式，通過數學活動，孩子們有了不同的獲取信息的經歷，有了不同的學習收獲，同時更有了不同的學習體驗，他們個個都對數學表現出了無限的熱愛，對學好數學充滿了信心。三、學會數學思考，培養數學意識。我們的小學生在面臨各種問題時，特別是非數學問題時，怎樣能夠從數學的角度去思考問題，發現其中的存在的數學現象并用數學的知識與方法去解決，數學意識很重要，數學意識其實是指能主動地用數學思想方法來考慮問題或進行思維的習慣，也就是通常說的“數學頭腦”。對于小學生來說，從入學開始就須初步培養，剛開始要求能夠用數和簡單的圖表刻畫一些現實生活的簡單現象，根據需要選擇一些簡單有用的信息并進行簡單歸類，能夠進行有條理的思考，慢慢到學會用數和簡單的圖表刻畫一些現實生活的簡單現象，根據需要收集處理信息并做出猜想，解釋結論的合理性，逐步形成較強的數學意識。在教學中應該培養學生以下意識：遇到問題能夠自覺地的從數量上進行觀察和思考，形成一種思維習慣；面對一些事物時，很快就能指出事物本質并解決問題的思維習慣；能利用已知的知識推斷出與其有因果關系的新的知識的思維習慣，它是數學的嚴密邏輯性的反映。加強數學思想方法的滲透，發展學生的數學思維能力，使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題，感悟數學思想和方法，是我們數學教育的目的。四、培養學生認真的學習態度和刻苦鉆研的探索精神在教學中常常發現這樣的事：有的學生答案抄錯的，結果算錯的，題抄錯的，看錯的，加減乘除符號看錯的??，這樣的事情太多太多，或許可能說基本上每個學生都可能會犯粗心的小毛病，許多教師把這些都歸結為“馬虎”造成的，其實不盡然。我覺得關鍵在于學生還沒有形成縝密嚴謹的思維品質。作為教師應當了解學生的學習心理，能夠發現學生身上存在的不良品質，在教學具體內容時能夠準確預測到可能出現的問題，并積極主動地采取措施進行培養、糾正，形成穩固的思維定勢。我在教學中十分重視對學生非智力因素的培養。刻苦鉆研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的內容。現在的小學生都是獨生子女，家長都只重視智力開發，忽略非智力因素的培養，造成了許多兒童智力因素和非智力因素發展不協調，缺乏刻苦鉆研、孜孜不倦的探索精神，這是數學教學中的一個重大難題。我在教學中經常向學生提供具有挑戰性的問題，使他們有機會經歷克服困難的活動，并讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗。教師也要給予肯定，鼓勵他們繼續嘗試，克服困難，獲得成功。總之，教師在數學課堂教學中要聯系實際創造條件，大膽放手，鼓勵學生廣泛參與各種探索活動，促進個性發展，提高學生運用知識解決實際問題的能力，讓學生在實踐探索活動中加深對數學知識的理解，感受到數學學習的樂趣和應用價值所在，真正提高小學生的數學素養。