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1，小學語文教學方法都有哪些

小學語文的教學方法在不斷發展創新，可以說是說不完的。都說教學有法，教無定發。應該根據不同的情況選擇合適的教學方法。如情景教學法，演示教學法，講授教學法等等，在具體的語文學習板塊中還有不同的教學方法，如識字教學中的集中識字和分散識字，多認少寫的方法等等。

閱讀，合作，講授

小學語文教學方法都有哪些

2，請結合教學實際談談自己在小學語文教學中有哪些策略方法

首先，激發學生濃厚的學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。興趣是最好的老師。教學中可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、有趣的競賽、課本劇表演、精彩的辯論、電教手段等，吸引學生的注意力，使學生產生好奇心理，進而帶著濃厚的興趣進入學習情境之中。其次，巧妙引導，善于傾聽。在實際教學中，結合具體課例，揣摩學生心理，巧設問題情境，引導學生積極探索、研討。教師是與學生平等的參與者，學生在互相的研究、討論中成為學習的主體，學生的積極性主動性、創造性和合作精神自然而然的發揮出來了。教師在教學中善于傾聽，會鼓勵小學生拋開“怕說錯”的顧慮，敢說愛說，爭先恐后地踴躍發言，發表不同的見解。使課堂生動活潑，異彩紛呈。第三，激發閱讀興趣，以讀促寫，以寫促讀，相輔相成。在課堂上，激發學生用各種自己喜歡的方式去閱讀，提高閱讀興趣，通過有聲勝無聲的小練筆設計，拉進學生與文本、作者的心理距離，讀寫結合，使學生的語言表達得到發展。如：《唯一的聽眾》中，練筆設計：1、當聽到妹妹的揭示“聾子聽眾”的真實身份時，“我”的心里怎樣？假如你就是文中的“我”，曬曬“我”的真實的心理活動吧。2、學完課文，你想對文中的老教授說什么？第四，加強合作，朗讀訓練，提高閱讀興趣。初讀感知，精讀學習，品讀賞析，要讓學生分角色讀，理解的讀，讀出韻味和感情，以讀代講，更好地達到閱讀教學的目的。如：選取有一定趣味性、合作性的片斷分角色朗讀，之后讓學生各抒己見，科學評價，能發展學生思維，豐富學生情感。第五，寫好讀書筆記，注意知識的積累。在指導學生課外閱讀時，要求學生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那樣及時地不斷的把優美、精彩的詞句摘抄下來，達到積累的目的，學以致用。在課外閱讀時應要求學生注意圈點勾畫以加深印象，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。做讀書筆記的方法要多樣，以摘錄好詞佳句為主，以強化讀書效果。摘記必須在理解的基礎上，欣賞性地摘記，才能促進語文閱讀，提高能力，否則也是流于形式，徒而無功。一是摘錄中華燦爛文化寶庫中的一顆璀燦明珠——成語。它用詞凝練，含義深刻，特別富有啟迪性。掌握多的學生才思敏捷，閱讀和寫作能力強；語言精煉，含義深刻，且充滿睿智的名言警句，富有啟發性、欣賞性。學生長期摘抄，會使自己的說話、寫作靠近智者，會從辯證的角度去思考問題，語言更加規范、精煉，并充滿哲理；含有修辭手法的句子。如，比喻句、擬人句、夸張句、反問句、對偶句、排比句等，促進深入理解，在說話、寫作時運用這些句式，提高表達能力；含有關聯詞的句子，能學生的思維縝密，說話更富有條理性。要讓學生把做筆記看作是一種樂事，自覺自愿去做，逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣。總之，發揮主體作用，構建自主的課堂；讓學生養成良好的課外閱讀習慣，提高了學生收集、處理信息的能力，人格魅力受到良好的熏陶，促進課內學習效率的提高；創新教學形式以保持學生學習的持久性；引入競爭機制以激發學生參與學習的熱情；珍視學生獨特體驗，張揚學生個性；及時把握生成，構建靈動的課堂。為了提高課堂教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

寫好讀書筆記，注意知識的積累。在指導學生課外閱讀時，要求學生勤做摘抄，像蜜蜂采蜜那樣及時地不斷的把優美、精彩的詞句摘抄下來，達到積累的目的，學以致用。在課外閱讀時應要求學生注意圈點勾畫以加深印象，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。做讀書筆記的方法要多樣，以摘錄好詞佳句為主，以強化讀書效果。摘記必須在理解的基礎上，欣賞性地摘記，才能促進語文閱讀，提高能力，否則也是流于形式，徒而無功。一是摘錄中華燦爛文化寶庫中的一顆璀燦明珠——成語。它用詞凝練，含義深刻，特別富有啟迪性。掌握多的學生才思敏捷，閱讀和寫作能力強；語言精煉，含義深刻，且充滿睿智的名言警句，富有啟發性、欣賞性。學生長期摘抄，會使自己的說話、寫作靠近智者，會從辯證的角度去思考問題，語言更加規范、精煉，并充滿哲理；含有修辭手法的句子。如，比喻句、擬人句、夸張句、反問句、對偶句、排比句等，促進深入理解，在說話、寫作時運用這些句式，提高表達能力；含有關聯詞的句子，能學生的思維縝密，說話更富有條理性。要讓學生把做筆記看作是一種樂事，自覺自愿去做，逐漸養成不動筆墨不讀書的習慣。總之，發揮主體作用，構建自主的課堂；讓學生養成良好的課外閱讀習慣，提高了學生收集、處理信息的能力，人格魅力受到良好的熏陶，促進課內學習效率的提高；創新教學形式以保持學生學習的持久性；引入競爭機制以激發學生參與學習的熱情；珍視學生獨特體驗，張揚學生個性；及時把握生成，構建靈動的課堂。為了提高課堂教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

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請結合教學實際談談自己在小學語文教學中有哪些策略方法

3，如何提高小學語文教學的有效策略

一、提高小學語文教學有效性的探究，也就是對全面提高學生的語文素養有效性的探究《語文課程標準》明確指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。由此可見，語文課程主要的目的就是為學生的全面發展和終身發展打好基礎，這個基礎也就是基本的語文素養，這個基本的語文素養，能夠滿足學生現在和將來的社會生活基本需要，能夠為學生的終身學習提供基本保障。聽、說、讀、寫樣樣本領都少不了。比如說，一個孩子在應聘工作時較好的通過了筆試，但到了面試的時候卻木訥慌張、吞吞吐吐、辭不達意，不能落落大方地與人交往，可能就遭到了淘汰。反之也是一樣。所以我們語文教師最具體的教學目的和任務就是想方設法加快提高孩子們語文能力和語文素養的速度，提高語文教學的有效性。　二、探究提高語文教學的有效性，必須研究教學設計的有效性和藝術性把握和處理教材，設計教程太重要了！居高才能臨下，游刃才能有余。教學設計是對我們從事語文教學第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設計，使我們廣大的語文教師能互相取長補短，資源共享。當然，最重要的是老師們要根據自己的教學風格，根據學生的狀況，更要根據《語文教學標準》的精神，獨樹一幟，百花齊放。這里，僅僅是本人在長期教學實踐中的一點摸索而已，僅作參考。１、三維設計，相互滲透，螺旋上升：一般說來，過去的語文教學設計，是平面的，比較單一的，因而顯得比較單薄，較片面。語文知識部分，教師們比較容易把握；至于能力，則較為籠統；到了情感、態度、價值觀這一層，就可管可不管了。而新課標采用了三個維度的設計。這樣，知識與能力、方法與過程、情感、態度和價值觀，就共同構成了一個血肉豐滿的生命體──語文素養。２、直奔重點，輻射全文，整體升華：直奔重點，輻射全文這樣教學設計的有效性，主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間，便于長文短教，中心突出，避免平推式和繁瑣的分析，更避免牽著學生，使之完全沒有了學習的自主性。在學生初讀課文，了解大意以后，引導學生直奔重點，明確主旨，牽一發而動全身。由整體感知出發，再聯系上下文讀書。培養學生養成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。如《匆匆》一文的教學，在學生從整體上了解了課文內容，并質疑問難以后，我引導學生抓住文章的重點句子：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。　三、提高語文教學的有效性，必須開展自學式教學科學化研究。　自學是符合教學規律的一種教學方法，自學的過程是學生獲得知識、增長智慧的過程：閱讀過程是個自我反思的過程，就像別人為你準備了豐盛的菜肴，要靠你去咀嚼、消化、吸收所需要的營養一樣，需要自我反省，即自我反饋、內化活動。學會自學更需要教師對學生自學方法與能力的培養。讓學生掌握一把把開啟智慧大門的金鑰匙，舉一反三。　　四.文學科是人文學科。在使學生樹立正確的思想，信念，提高其精神境界、文化品位和審美情趣等方面有著毋庸質疑的人文作用。當然，它一定是在語言的學習中潛移默化實現的，所以，人教版第九冊從內容中體會思想這一訓練重點就一直貫穿于高年段的學習之中。就這一點來說，我認為，無論是繼承還是創新，要想提高語文教學的有效性，我們始終應以文本為先，以作者想要表達的內容或思想感情為先。是從內容中體會思想的。文本作為客觀事物、社會、世界直接或間接地反映，體現了時代精神、現代意識，具有典范性。每一篇文章都有它獨特的內涵，都包含著許多的真、善、美，對學生的精神領域的影響是深遠的，教材的編者也是精挑細選，斟酌再三才將其選入。反過來說，一旦教材不能跟上時代的發展，那么就會因為其生命力的耗盡而消亡。四、提高語文教學的有效性要重視對學生非智力因素的培養，把心理品質引進教學　有經驗的老師一定都有深深的體會，課上得好固然重要，但學生非智力因素對教學的有效性起著至關重要的作用，良好的預習習慣，良好的聽講習慣，作筆記習慣，良好的書寫、檢查、完成作業等學習習慣，以及興趣、動機、情緒、意志、自信心、獨立性，吃苦耐勞，踏踏實實，堅強勇敢等等非智力因素，在一個學生的整體綜合素質中占有相當的一席之地，成為學生有效性學習不可缺少的因素。不僅學生是這樣，即使是老師，我認為也同樣不可缺少對自身非智力因素的培養。不但有較好的素質和表現力能上好一節公開課，也能自覺地，默默地，不厭其煩，吃苦耐勞地批改每一個作業本，進行每一次作業講評，輔導每一個學習有困難的學生，我們的教學要有效性，絕對少不了學生和老師都具有良好的非智力因素。這是我體會很深的一點。我一屆又一屆的學生教學質量較高，一個好的作法是向課堂四十分鐘要質量，把課講精講到點子上；一個是注意培養學生的非智力因素，嚴格要求，自己也精心批閱作業。要想提高教學的有效性，這兩者缺一不可。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

如何提高小學語文教學的有效策略