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1，語文教學反思怎么寫
2，語文教師怎樣寫教學反思
3，語文教學反思怎么寫啊
4，小學語文課教學反思
5，求一篇小學語文教學反思
6，初中語文教學反思50字

1，語文教學反思怎么寫

你在教學過程中的心得體會，主要是教學過程中存在的問題及解決方法。

語文教學反思怎么寫

2，語文教師怎樣寫教學反思

1、反思教學過程中的字詞處理、句段處理、篇章處理的方法是否得當，收獲及經驗有哪些。2、講課期間教法運用過程中，存在的不足、失誤；3、改進措施及具體安排

語文教師怎樣寫教學反思

3，語文教學反思怎么寫啊

反思也叫回頭望或者叫階段教學工作總結。先寫自己語文教學取得的成績和成果，這是重點，詳細寫。再寫語文教學中存在的不足之處，后寫今后的努力方向，也就是對今后語文教學的設想。

教學反思按時間分：學期教學反思；階段教學反思；課堂教學反思。語文教學反思主要是寫你在語文教學中做得好的，存在的問題及改進措施。

根據上課的情況寫出不足和優點

語文教學反思怎么寫啊

4，小學語文課教學反思

語文課堂教學反思-教學反思2006年8月30日小學語文,語文課堂教學反思,教學反思,教師,中小學教育資源站語文課堂教學反思 [ 作者：佚名文章來源：斐斐課件點擊數：更新時間：2006-8-30 小學語文新課標教學反思-教學反思2008年12月16日新課標,教學反思,小學語文新課標教學反思,教學反思,教師,中小學教育資源站教學反思：小學語文課堂教學的誤區與反思-教學反思小學語文課教學反思思-教師資源頻道-巨人教學反思：小學語文課堂教學的誤區與反思如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調動”學生，便把“滿堂灌”演繹小學語文教學反思(案例反思)-世界經理人辦公伙伴-2006年6月6日小學語文教學反思走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與小學語文課教學反思與學生之間的小學語文課教學反思http://www.google.com/bookmarks/url?url=//kgfm.%0druhexua%0dngou.c%0dom/m/kw/52219/1617331.html

5，求一篇小學語文教學反思

《兩只小獅子》教學反思在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發自內心的快樂。在教學中，我為學生創設了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發想象、釋放才智的平臺，充分發揮自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：一、在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬松環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。二、在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。

要靠老李

望天門山》教學反思整節課，我注重讓學生在情境中學習、感悟。我讓學生在課前收集有關李白的資料，讓他們來介紹李白，沒收集到的同學來回憶李白寫過的詩，從而讓所有的孩子都動起來了，接著我導入：”看來你們對李白已經有了一定的了解，今天我們再來學習他的一首詩《望天門山》。”我在課前收集了有關天門山的一些圖片，我讓學生來觀看，并說說自己的感受，從而調動了學生學習的積極性，對天門山有了大致的了解。接下來讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們積極思考，在小組中討論交流，結合觀看的圖片，一下子就說對了“壯觀”。我緊接著問：你是從哪兒知道的？我對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的意境。讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學懂了這首詩。但課上仍有不足之處，如學生讀的能力有待提高，課上活動的面窄，今后要注重對所有學生的關注，注重引導。。

6，初中語文教學反思50字

初中語文教學反思通過此次考試，我發現了自己在語文教學存在有得提高的地方，開課啦-互聯網名師輔導，建議：今后上課一定要要求學生認真聽，課后認真復習并多加檢查，同時檢查學生課前預習情況，同時是否及時完成作業，加強督促使學生成績上一層樓！

通過此次考試，我發現了自己在語文教學存在有得提高的地方，開課啦-互聯網名師輔導，建議：今后上課一定要要求學生認真聽，課后認真復習并多加檢查，同時檢查學生課前預習情況，同時是否及時完成作業，加強督促使學生成績上一層樓！

初中語文教學反思的內容太多了，給個范例吧：語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。一、點撥教學，激發學生的發散性思維。新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處于教學的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導學生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，采用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，將學生置于一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動學生裝的主體情感受，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，并達到發展。從而達到教學效果的最優化。二、創設情境，培養學生的主體情感心理學家告訴我們：當人的心理處于興奮狀態時，工作效率特別高。而興趣是學習的先導，只有有興趣，課堂上學生才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創設情境地便是創設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情境。當學生在剛一接觸課文時，他們面對的信息是陌生的，我們只有將那些陌生的信息與一些學生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓學生領會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國演義》片頭畫面的感染，學生們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則，必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味，他們也發現了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯想比較，讓他們積極參與，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設情境則便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。教育為學生提供了獲取知識的方式和渠道，但僅僅讓學生掌握知識遠不是教育的目的，教育的理想在于將一個孩子的知識轉化為智慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培養學生的主體情感。老師只有關注學生的生活實際，把握他們的主體情緒和心進脈搏，通過點撥和引導，創設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現出來，并達到發展。在對真善美的領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學效果的最優化。

存在的不足、失誤，收獲及經驗有哪些、反思教學過程中的字詞處理、句段處理、篇章處理的方法是否得當、講課期間教法運用過程中再看看別人怎么說的。