骨干教師，骨干教師應(yīng)該從哪些方面在學校起到骨干帶頭作用

來源：整理時間：2023-05-03 08:20:08 編輯：好學習手機版

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1，骨干教師應(yīng)該從哪些方面在學校起到骨干帶頭作用
2，骨干教師什么意思
3，骨干教師的培養(yǎng)范圍
4，什么是骨干教師
5，淺談如何發(fā)揮骨干教師的作用

1，骨干教師應(yīng)該從哪些方面在學校起到骨干帶頭作用

1。遵守各項規(guī)章制度，團結(jié)同事2。教學上有獨到之處，有教學成果，受到學生歡迎3。科研上有進展，有創(chuàng)新成果

骨干教師應(yīng)該從哪些方面在學校起到骨干帶頭作用

2，骨干教師什么意思

骨干教師指在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的中學教育經(jīng)驗的優(yōu)秀教師代表。骨干教師在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學段或?qū)W科教學和教學研究工作。教師與學生的角色關(guān)系第一，教師為主體，學生為客體。這種觀點是說，教師在教育活動中處在絕對的支配地位，學生處在絕對的受支配地位。這種觀點是“教師中心論”。第二，學生為主體，教師完全受制于學生的要求。這種觀點是說教師在教育活動中處在絕對的被支配的位置。這種觀點是“學生中心論”。第三，教師與學生互為主客體。

骨干教師什么意思

3，骨干教師的培養(yǎng)范圍

已獲得市級以上（含市級）課堂教學比賽一二等獎、參加過市級以上（含市級）公開課、觀摩課、獲得市級（含市級）以上教學能手、骨干教師、市級名師稱號的教師，均列入骨干教師培養(yǎng)的范圍。

骨干教師就是學校教師中的骨干分子.何為骨干?我認為就是能起到支撐作用的骨頭骨架.所以小學的骨干教師就是在學校的各項工作中,能起到支撐作用.具體到學校的實際工作,無非就是,政治學習,上級檢查,業(yè)務(wù)學習,備課,上課,教學研究,輔導,家訪等各項工作.骨干教師要處處帶頭,處處想校長之所想,做校長之想做,起到模范帶頭作用,做學校工作的頂梁柱.這是我的看法,不知你認為如何?等你的回答.

骨干教師的培養(yǎng)范圍

4，什么是骨干教師

骨干教師一詞在我國始于1962年12月，教育部《關(guān)于有重點地辦好一批全日制中、小學校的通知》。中學骨干教師一般的界定為：在一定范圍的教師群體中，師德修養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)相對優(yōu)異，有一定知名度、被大家公認的、具有較為豐富的中學教育經(jīng)驗，在學校的實際教育教學活動中承擔了較重的工作量，對教育研究方面有一定興趣和較為突出的能力，取得過一定的教育教學研究成果，并對一般教師具有一定示范作用和帶動作用，能夠支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學段或?qū)W科教學和教學研究工作的中學優(yōu)秀教師代表。

一種高級教師的稱號

就是老師中的精英。能保證升學率的有很多教學經(jīng)驗的有一定的資格的老師。

5，淺談如何發(fā)揮骨干教師的作用

骨干教師的作用突出表現(xiàn)在示范和引領(lǐng)方面。一、示范方面：骨干教師是師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學識廣博的學科帶頭人乃至名師名家，他們具有豐富的教學經(jīng)驗、先進的教學理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底。學?？梢酝ㄟ^制定相關(guān)制度，要求骨干教師承擔學科教學改革實驗項目，承擔示范課教學任務(wù)，舉辦理論講座，定期開設(shè)公開課，參與教育課題研究，承擔培養(yǎng)新教師，校本培訓等，讓廣大教師從骨干教師的教書育人和教育科研的經(jīng)歷及他們成長的歷程中，受到啟迪和感悟，做到學有榜樣，趕有目標，從而增強年輕教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立其勤業(yè)、精業(yè)的師德風范。二、引領(lǐng)方面: 骨干教師是學校教育、教學的寶貴資源，是推動學校發(fā)展的重要動力。作為學校領(lǐng)導除了要充分發(fā)揮他們在本職工作中的重要作用外，還應(yīng)該依托骨干教師本身的優(yōu)勢，發(fā)揮他們對周圍的輻射引領(lǐng)作用，以促進廣大教師教育、教學能力的提高，推動學校教學質(zhì)量的提升。 1、骨干教師要帶領(lǐng)學科組成員學習教育理論、教育法規(guī)和先進的教育、教學經(jīng)驗，配合教研室教務(wù)室負責全組成員的備課、聽課、作業(yè)的檢查、活動的開展和學期結(jié)束后教師的測評等工作。讓骨干教師承擔每學期的專項研究任務(wù)：針對教學中的疑難問題，組織本組教師研討；對于典型問題確立專門的課題來研究等。學期結(jié)束，由學校組織人員對教研組工作進行評估，從活動的開展、教學成績、研究成果等方面綜合評價，評出等次，作為獎懲的依據(jù)，并及時總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，進行反思、整改。實踐表明，由于骨干教師業(yè)務(wù)過硬，工作認真，處處能起到帶頭作用，具有較強的感召力，學科教師的教學水平就有了顯著的提高。 2、近年來，在我校踏入教學崗位的青年教師較多，他們雖然有種種優(yōu)勢，但他們的教學經(jīng)驗不足，制約了學校教育、教學質(zhì)量的快速提高。要讓他們能夠獨當一面，至少需要三至五年時間的鍛煉。為解決這一問題，學校就應(yīng)該發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，可以采取了師徒結(jié)對的方法來提高青年教師的教學能力。每學期開始，學校教務(wù)處對全校的骨干教師進行摸底排隊，為青年教師選擇相應(yīng)的師傅。要求徒弟在備課、上課、批改作業(yè)和個別輔導等諸方面要虛心向師傅請教。平時，徒弟上課進度要比師傅慢一、二節(jié)，在聽了師傅相應(yīng)的課并作進一步的分析理解后，自己才能上課。有了問題要及時向師傅請教。要求師傅要樂于指導徒弟，要不定期聽徒弟的課，指出他們存在的不足，幫助他們改進教學方法。徒弟每學期要上兩節(jié)匯報課，屆時全組人員和校領(lǐng)導參與評課，打出等級。對課堂教學效果好、進步幅度大的徒弟予以表彰，其師傅也予以獎勵。采取這種做法，縮短了青年教師的成長周期，較快地提高了學校教師的整體實力。發(fā)揮骨干教師在教師團隊中的示范與引領(lǐng)作用，放大骨干教師在教師團隊中的榜樣與教育作用，鼓勵教師開展多種形式的合作，構(gòu)建以教師實踐反思、教學創(chuàng)新、科研創(chuàng)新為核心的學習型組織，從而有效地推動學校學科教學改革，有效地提升學校的教育教學質(zhì)量。