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1，教研組的介紹
2，教研組是做什么的
3，教研組的英文縮寫
4，教研組在學校里分屬那個部門管轄
5，什么是教研組文化

1，教研組的介紹

教研組，即學校內研究教學問題的組織，規模比教研室小。

教研組的介紹

2，教研組是做什么的

教研組,即學校內研究教學問題的組織，規模比教研室小。教研組（含年級備課組）是學校重要的教師組織，是教師間實現交流協作、資源共享、智慧碰撞的重要場所。它直接關系到學校的教育管理，關系到學校的教學質量，關系到教師的專業成長。而實際工作中，學校的管理層更多的以教學質量（學生的學科成績）來衡量教研活動的成效、衡量學校管理的成敗，忽視了教研組對教師專業成長的引領作用，忽視教研組的建設及其功能的充分發揮。

教研組是做什么的

3，教研組的英文縮寫

The educational research group簡寫成　　ERG

搜一下：教研組的英文縮寫

教研組的英文縮寫

4，教研組在學校里分屬那個部門管轄

中小學的教研組在教學方面統一歸學校教務處管理。

教務部管理

我認為應該歸學校的教導處管理。再看看別人怎么說的。

5，什么是教研組文化

“重心下移”是現代型學校得以建立的標志之一，也是“新基礎教育”完成整體性學校轉型的基本策略。其結果是作為中層組織之一的教研組成為當代學校變革與轉型的重心，并且正在成為新的研究熱點。綜觀已有的研究，主要集中在教研組的體制沿革、組織結構、活動方式等內容上①，但對教研組建設的文化思考卻相對薄弱。“新基礎教育”的研究與實踐表明，學校整體性變革與轉型，最根本的是實現學校文化轉型，同樣，教研組的變革與轉型，其深層的根基也在于教研組文化的轉型與重建。換而言之，將教研組的建設上升到文化的層面來考察，通過尋找教研組建設的文化之根，探索當代教研組變革的文化路徑。另一個問題接踵而至，對于教研組建設而言，文化意味著什么？從文化的角度思考與不從文化的角度思考有何區別？在很多情況下，“文化”可能成為隨處套用的帽子，甚至成為一種“皇帝的新裝”。“新基礎教育”多年的研究與實踐表明，對于教研組而言，文化具有三種內涵：其一，教研組文化是教研組成員共有的行為規范體系，它表明了在日常的教研組活動中，教研組成員以何種規范性要求為基礎，如何共同備課、聽課、評課，以及如何共同研究教學問題。以聽課為例，華坪小學各教研組都對聽課教師提出了如下規范性要求：要為執教老師發現一個亮點，找出一個缺點，提供一條建議，寫出一個聽課小記等。其二，教研組文化是教研組成員自覺的精神和價值觀念體系。例如，“新基礎教育”實驗學校語文教研組，提出了“建學習型的組織，創學者型的隊伍”的口號，這一口號本身就是該教研組的價值觀念體系的集中體現。其三，教研組成員的生活方式。具體地說，是指教研組成員在日常化的各種形式的教研組活動中，是怎么樣思考和行動的。在上述三個方面的意義上，對教研組建設而言，文化是最深層次的東西，它是教研組及教研組人的活動及其成果在歷史長河中自覺或不自覺地積淀或凝結的結果。作為穩定的生存方式的教研組文化一旦生成，它一方面對置身于教研組文化之中的個體教師的生存具有決定性的制約作用；另一方面，它構成了教研組運行發展的內在機理，從深層制約著教研組發展的方向。正因為如此，教研組文化的變遷或轉型總是一種最深刻的變革，因為它代表著作為管理者的教研組組長和作為被管理者的普通教師的根本生存方式的轉變。在這種意義上，我們研究教研組文化實際上是在研究人本身。具體而言，就是研究教研組組長和教師在教研組這個群體和組織內的生存方式和狀態。上述觀點同時表明，當我們試圖在文化的層面上思考教研組建設的時候，首先意味著進入對教研組中的每一個教師的生存方式和生存狀態的關注。構成這種生存方式和生存狀態的是具體的、細微的日常活動和行為。即教師在教研組活動中是怎樣過日子的，他們是怎樣備課的？我們是怎樣評課的？他們是怎樣學習的？他們是怎樣交往的？他們是怎樣管理班級的？等等。正是在“以日常性為底蘊的生存方式和生存狀態”這個意義上，文化構成了教研組生存與發展的根基。所以，當我們在文化的層面上思考教研組的時候，就是力圖站在教研組的根基上進行思考和行動。在這個意義上，“新基礎教育”的教研組文化是以改造和重建設教研組成員的日常生存方式和生存狀態為核心目標的文化，因此，它是一種有根基的文化。到此為止，我們已經就“教研組文化是什么”進行了闡述，為了進一步廓清教研組文化的內涵，我們還需要對“教研組文化”不是什么加以說明。1.教研組文化不是教研組建設的代名詞正如學校文化不同于學校教育一樣，與教研組建設相比，教研組文化有自身的特殊性，這一特殊性是“文化”帶來的。它表明：從教研組的“文化”根基上，即教研組成員的生存方式和生存狀態中考察教研組的發展和建設問題。2.教研組文化不是教研組加文化對于教研組來說，文化不是外在于它的，不是像衣服一樣，隨時可以套也隨時可以脫的東西。相反，文化是內生的，內在于滲透于教研組產生與發展的全過程，因而是日常性與根基性的。3.教研組文化不是學校文化的翻版雖然，教研組文化是在學校轉型性變革過程中學校文化重心下移的結果，但這種重心下移，不是簡單的直接的下移，而是需要轉化和生成的下移。因此，不能學校文化做什么，教研組文化就做什么。具有自身的特殊性，是教研組文化在學校文化體系內賴以生存的基礎。這種特殊性通過教研組文化的結構要素體現出來。

是小學,中學還是什么學校呢?