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1，英語中常見的教學方法有哪些

1.Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之后實行的新型教學方法——任務型教學，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學方法課堂效果會很好。 2.五步教學法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教學法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教學法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交際型教學 Communicative Teaching在教學過程中創(chuàng)設或模擬真實情景交際，讓學生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學模式

英語中常見的教學方法有哪些

2，如何構(gòu)建有效的英語生本課堂教學模式

1．教學設計精當。準確解讀教材和學生，在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。 2．授課精煉有效。要抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。 3．主體作用彰顯。加強學法指導，使學生的學習方式，從接受性學習轉(zhuǎn)換為自主性學習。充分調(diào)動學生積極性、主動參與性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞中自主學習，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。一般情況下，每節(jié)課學生自主學習和訓練時間應不少于20分鐘。 4．落實分層教學。根據(jù)學生的個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上得到充分的、最大化的發(fā)展。 5．學習環(huán)境寬松。教師要努力使課堂變成學生學習的樂園，營造一個健康、和諧、安全、溫馨的學習環(huán)境。教師的親和力和教學藝術要對學生產(chǎn)生積極影響，90％以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

如何構(gòu)建有效的英語生本課堂教學模式

3，英語教學模式有哪些

（一）走出課本，走進生活語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，學以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。如學習有關 shopping的語言，可以把講臺當作柜臺，用精美的剪貼或?qū)嵨锍洚斬浳铩Ｔ趯W習顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學生進行Fashion show.問學生：“Do you know the names of these clothes? Lets learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學新詞。（二）把幽默，順口溜，英語歌曲帶進課堂。如。在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答應了，并叫巴依不是Sunday也不是 Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday來取布，讓學生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。順口溜的節(jié)奏明快，瑯瑯上口，學生樂于記憶。完成實踐值得忙(finish, practice, be worth, be busy) 繼續(xù) 習慣別放棄(keep on, be used to , give up ) 考慮建議不禁想(consider, suggest, cant help, feel like ) 喜歡思念要介意(enjoy, miss, mind)（三）啟發(fā)、點撥，注重學法。今天的教師應既傳授知識也傳遞資訊，提供學習資源更指導學習方法，幫助學生充分發(fā)掘智力的潛能。正如古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”因為授人以魚只救一時之急，授人以漁則解一生之需。總之，教好英語不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一個好的課堂教學模式是英語成功教學的關鍵。下面，我想就以交際對話課為主的課型、以話題閱讀為主的課型以及復習課課型三個模式談談我的看法：一以對話交際為主的課型這類課型的課堂教學如下： 1.課前熱身 2.創(chuàng)設情景 3.操練 4.實際性操練 5.思維拓展 6.回扣課本我們現(xiàn)在用的冀教版教材每個單元設置了一個功能話題，單元中的所有內(nèi)容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。根據(jù)語言的交際性和教材的特點，重組教材內(nèi)容，體現(xiàn)知識的連貫性和整體動能性。二以話題閱讀為主的課型這種課型提倡通過共同協(xié)商，討論，解決某項問題，而教師則在各組之間走動，提供咨詢，這種教學一般可概括為：導入-----教學情景------提出問題，開展討論-------歸納總結(jié)------回扣課本三．復習課關于復習課，我們都知道，復習的知識學生都學過，倘若復習方法單一的話，就不能調(diào)動起學生的興趣。怎樣設計好的復習課能使我們的學生感到：“學而復習之，不亦樂乎？”倘若把一節(jié)復習課比作一臺晚會，那么怎樣才能整體籌劃好這臺晚會呢？我一直在思考這個問題。一次，我在辦公室和同時閑聊時，談到這個話題，手里擺弄著學生的作業(yè)本，猛的想出一個主意。作業(yè)本上印刷著“藍貓精品系列作業(yè)本。”我頓時萌發(fā)這樣一個想法：我把這課命名為“藍貓超市開業(yè)了！”我想借助本節(jié)課的設計和大家一起探討新課程的復習課的教學。這種教學模式的課堂，為學生提供了一個英語表演的舞臺。我們最大的收獲是，我們的精神面貌發(fā)生了變化，上課心情愉悅，精神飽滿。課堂活了，學生動了，他們能積極主動參與課堂教學活動。課堂上有合作、有競爭、有質(zhì)疑、有表演、有爭論、有深思、有困惑、有猜想、有笑聲，也有歡樂。然而，再有創(chuàng)新的教學設計，如果脫離了雙基的落實，脫離了學生的實際，就算不上是好的設計。因此，不能被新的想法沖昏了頭，而導致課堂教學流于形式。我們應注意以下幾個方面：（一）合理使用教科書，精心備好每節(jié)課。我們有時存在這樣一種心理，一本教科書教下來，從頭到尾什么東西都不落下，一落下我們回自責：我誤人子弟呀！這個單詞，沒教給他，唯恐學生不知道。其實是我們把教材和教科書混在一起。拿到教材，做到四個字LARA。 L ----Leave some out. 就是刪掉一些東西。不適合自己的學生的，就刪掉。 A-----Learn to amend something. 就是要修補一些東西。任何東西，沒有絕對的完美。對教材不能太迷信，在解讀的過程中要學會修補一些東西。 R-----replace something. 就是取代一些東西。有些部分，有些東西，不合適，或已經(jīng)過時了，就應用別的內(nèi)容來代替。 A-----add something. 要補充一些東西。語言是個積累，量越大，它的積累速度就會越快，在教材處理過程中應建立一個大的教材觀。(二）在教學中，我堅持的出發(fā)點是：講了不等于懂了，懂了不等于會了。放低起點，加大訓練力度，學生課上活動的時間占全部課堂的五分之四。課堂聽說練習，形式靈活多樣，但無論什么練習形式，都力求做到：1 密度高。不是練一兩個回合，而是接二連三地、自始至終地、不間斷地進行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有節(jié)奏，精心設計地練。2 不是幾個尖子生練練，而是分層次進行訓練。由學優(yōu)生舉例，中等生練，學困生先傾聽、模仿、重復，后練習，優(yōu)等生評判，從而解決“吃不飽”與“吃不了”的問題，激勵學生“能飛則飛，能跑則跑”。（三）帶學生走進快節(jié)奏的課堂。所謂快節(jié)奏，就是師生的語速快，學生的反應快，在相同的時間內(nèi)，師生、生生互動多。相反地，若語速慢，學生肯定聽得清晰，且每個詞都有思考的余地，那么對整個句子的理解就不言而喻了。但這樣好嗎？慢，容易滋生依賴心理，思維處于松弛狀態(tài)，只能適應較慢的語速。這樣，他們的聽力能提高嗎？能與別人自由的交談嗎？而教師的語速快，學生要聽懂，他們的注意力就必須高度集中，一點都不能拋錨。這樣，就使得學生的腦弦緊跟著老師的思維轉(zhuǎn)。有些老師曾問我：“你的語速那么快，你的學生是怎樣適應的？”其實，“快”是相對的，而并非絕對的。一方面，在一堂課中，過渡性活動的節(jié)奏相應放慢，內(nèi)容密度減小，時間適當長些，15分鐘左右。把本課的重要的語言結(jié)構(gòu)，規(guī)則與課文內(nèi)容結(jié)合起來操練，使形式與內(nèi)容在一定程度上達到結(jié)合。活動形式有擴展句子，看圖說話，模仿對話，復述，相互問答等，培養(yǎng)學生的語言運用能力。另一方面，從整體上看，當我剛接手新一屆的學生時，我會花費一個月的時間來培養(yǎng)學生的適應能力。在開學第一周，先是慢語速，當學生了解了基本的口語之后，語速逐漸加快。

英語教學模式有哪些