小學(xué)教學(xué)論文，求一篇小學(xué)教育的論文

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1，求一篇小學(xué)教育的論文
2，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文500800字
3，小學(xué)教育教學(xué)論文怎么寫的問題講解
4，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

1，求一篇小學(xué)教育的論文

小學(xué)教育的論文 4000字左右

求一篇小學(xué)教育的論文

2，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文500800字

今天，媽媽要去買燈泡。到了超市，發(fā)現(xiàn)超市里有兩種燈泡：一種是節(jié)能燈泡，一種是普通燈泡。節(jié)能燈泡雖然開200小時只需要用一度電，比普通燈泡一度電多用170個小時，但是它一個要5元，；普通燈泡一個只要1元，比節(jié)能燈泡便宜4元，但是它30個小時就要用一度電。媽媽問我：“考考你，如果我要買一個燈泡回家，買哪種的燈泡最劃算？” 我思索了一會兒，不慌不忙地說：“可以這樣算： 5/1=5 30*5=150（小時）200小時>150小時還可以這樣算： 5/1=5 200/5=40（小時）30小時<40小時由這幾步可得出結(jié)論，節(jié)能燈泡省錢。” 媽媽又問我：“很好。再想想看，還有沒有別的辦法來算？” 我又想了一會兒，一個字一個字地說：“可以用我這學(xué)期才學(xué)的〝百分?jǐn)?shù)〞來算。也可以這樣算： 5/200*100=0.025*100=2.5 1/30*100≈0.033*100＝3.3 3.3>2.5 或者這樣算： 200/5*100=40*100=4000 30/1*100=30*100=3000 4000>3000 因此，也是節(jié)能燈泡便宜。。” 我和媽媽買了比較劃算的節(jié)能燈泡回去了。經(jīng)過這件事，我明白了：“生活處處有數(shù)學(xué)”這個道理。

數(shù)學(xué)論文 www.wsdxs.cn/html/shuxue

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：創(chuàng)良好教學(xué)平臺促學(xué)生自主發(fā)展「內(nèi)容摘要」：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。本文通過“創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，變被動接受為主動探究；創(chuàng)設(shè)交流平臺，變個體學(xué)習(xí)為集體合作；創(chuàng)設(shè)想象平臺，變單一思維為多向拓展”來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主個性。「關(guān)鍵詞」：教學(xué)平臺自主發(fā)展。 21世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動平臺，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，變“被動接受”為“主動探究”。 “學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性。 1、批判性質(zhì)疑。心理學(xué)家認(rèn)為：“疑，最易引起定向——探究反射。”有了這種反射，思維就應(yīng)運而生。進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認(rèn)識事物，它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。善于批判地接受，才會善于質(zhì)疑。如：在學(xué)習(xí)“圓柱與球體的認(rèn)識”時，通過認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)感知“圓柱上下兩個圓面一樣大”。我有意板書：“上下兩個圓面一樣大的就是圓柱體。”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，提出疑問：“腰鼓上下兩個面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了以圓柱體的認(rèn)識。質(zhì)疑的過程，其實質(zhì)是對原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度，并不斷予以完善的過程。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：教學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”時，很多學(xué)生提出：“5米比4米多1米，也可以說4米比5米少1米。那么為什么能說5米比4米多25%，就不能說4米比5米少25%呢？”經(jīng)過討論，弄清了雖然相差都是1米，但與之比較的單位“1”的量不同了，所以結(jié)果也不同了。質(zhì)疑是認(rèn)知的起點，也是創(chuàng)新的起點。在初學(xué)平均分應(yīng)用題時，有學(xué)生提出：“老師和書上說的都正好分完，可是五只蘋果平均分給兩個同學(xué)，能不能分？”我為學(xué)生批判地思考問題感到驚喜。我鼓勵全體學(xué)生討論。結(jié)果有兩種意見：一種認(rèn)為“每個同學(xué)得分兩個半蘋果”，另一種認(rèn)為“兩人分得兩只，剩下的一只誰都不吃”。我告訴學(xué)生兩種方法都對，都是即將要學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，還特別表揚(yáng)了提問的學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維積極性都得以提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文500800字

3，小學(xué)教育教學(xué)論文怎么寫的問題講解

小學(xué)教育教學(xué)是以理論為主的，是我們在實踐的教學(xué)當(dāng)中很難跟上的理論教學(xué)，教育論文的寫作是對教育工作的總結(jié)和探討，那么小學(xué)教育教學(xué)論文怎么寫呢？下面是千里馬論文網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)論文怎么寫的問題及范例欣賞，歡迎大家閱讀借鑒。論文格式寫作要求：1.論文題目為三號黑體加粗居中2.一級標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體三號加粗居中（即每一章節(jié)的標(biāo)題如第一章）3.二級標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體四號加粗，對齊方式為左對齊（即每一章節(jié)的下一級標(biāo)題如：1.1）4.三級標(biāo)題應(yīng)該設(shè)置為黑體小四加粗，對齊方式為左對齊（二級標(biāo)題下的小標(biāo)題如1.1.1）5.中文“摘要”兩個字應(yīng)該是三號黑體加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級標(biāo)題。6.中文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該為宋體小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。7.英文摘要（abstract）應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）三號加粗居中，應(yīng)該設(shè)置為一級標(biāo)題8.英文摘要內(nèi)容字體應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）字號為小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。9.“關(guān)鍵詞”三個字應(yīng)該是黑體小四，其后為關(guān)鍵詞（宋體小四），關(guān)鍵詞數(shù)量為4~6個，每一個關(guān)鍵詞之間要用逗號分開，最后一個關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點符號10.“目錄”兩個字應(yīng)該設(shè)置為黑體三號加粗居中11.文章正文應(yīng)該是宋體小四12.文章正文段落行間距應(yīng)該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。13.文章正文段落格式應(yīng)該設(shè)置為兩端對齊14.文章中出現(xiàn)的圖片，其位置應(yīng)該是居中，且圖片下方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應(yīng)該位于同一頁。15.文章中出現(xiàn)的表格，其位置應(yīng)該是居中，且表格上方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應(yīng)該為楷體五號，英文說明文字應(yīng)該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風(fēng)格要保持一致，表格內(nèi)容的字體，字號設(shè)置要統(tǒng)一。表格的寬度不應(yīng)該超過正文的寬度。表格如果轉(zhuǎn)頁的話，在隨后的頁面上應(yīng)表明如：表一（續(xù)）小學(xué)教育教學(xué)論文范例欣賞：【摘要】隨著社會中各行各業(yè)的競爭力度不斷增加，大學(xué)生就業(yè)成為了社會重點難題。特別是計算機(jī)行業(yè)，近年來的計算機(jī)領(lǐng)域快速發(fā)展，各高校向社會輸送的計算機(jī)人才也日漸提升，同時也加大了就業(yè)競爭力度。所以，學(xué)生掌握一種制約芯片的電路設(shè)計，并且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競爭實力，也可以增強(qiáng)自身的技術(shù)水平。本文中通過面向技能抽考的單片機(jī)教學(xué)進(jìn)行探討。【關(guān)鍵詞】技能抽考單片機(jī)教學(xué)多元化單片機(jī)單片機(jī)是一種微型計算機(jī)的分支，以體積小、功能全、性價比高等特點著稱，被運用到工業(yè)制約、通信設(shè)備、信息處理、電器等諸多領(lǐng)域。單片機(jī)技術(shù)在整個課程中處于核心位置，是電子信息、機(jī)電、自動化等專業(yè)學(xué)科必備技術(shù)，也是工科學(xué)生就業(yè)的一個基本保障。一、單片機(jī)教學(xué)目前狀況單片機(jī)教學(xué)中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機(jī)為學(xué)習(xí)對象，這種學(xué)習(xí)策略可以使學(xué)生更加深入的了解單片機(jī)指令系統(tǒng)的操作，也可以對單片機(jī)軟、硬結(jié)合的特點做深一步的單片機(jī)原理理解[1]。“單片機(jī)”是一門專業(yè)課程，基于電工學(xué)、電子學(xué)、計算機(jī)組成原理學(xué)、接口原理及匯編語言學(xué)基礎(chǔ)上的一門課程。以上課程是單片機(jī)課程的基礎(chǔ)，對單片機(jī)的學(xué)習(xí)能夠起到推動作用，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)課程的理解。對于學(xué)生而言，單獨的學(xué)習(xí)單片機(jī)課程，沒有專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)的因素影響，將會很難入門[2]。　二、單片機(jī)教學(xué)的理由2.1單片機(jī)教學(xué)的實驗設(shè)備單一教學(xué)中使用的實驗設(shè)備通常是學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備好的包含十幾種實驗內(nèi)容的實驗包，學(xué)生對實驗包里的設(shè)備進(jìn)行試驗并加深對理論知識的理解。但是，通過這種實驗包學(xué)習(xí)產(chǎn)生的理由是無法提供更高層次的動手實驗，實驗包里的實驗項目硬件已經(jīng)連接完畢，學(xué)生只需要通過簡單的連線就可以使用，導(dǎo)致了學(xué)生動手和動腦的機(jī)會少，線路已經(jīng)固定，學(xué)生不能根據(jù)自己的設(shè)計轉(zhuǎn)變線路，在實驗中產(chǎn)生一定的局限性。2.2教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用不符學(xué)校的教學(xué)策略中，基本以理論為主，造成設(shè)計效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大、理論性過強(qiáng)、語句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生對硬件結(jié)構(gòu)的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。　　三、技能抽考在單片機(jī)教學(xué)中的作用3.1技能抽考的理論技能抽考是根據(jù)教育學(xué)的要求，依照專業(yè)特點對學(xué)生掌握的專業(yè)技能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的考核，需要通過理論和實踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統(tǒng)一的抽考標(biāo)準(zhǔn)；制作抽考標(biāo)準(zhǔn)的試題庫；根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的人數(shù)，采取隨機(jī)籌錢的方式進(jìn)行學(xué)生的獨立抽考。這種技能上的抽考相當(dāng)于一種技能競賽，專業(yè)技能競賽相比職業(yè)技能競賽的方面更為廣闊、參與的學(xué)生也比較多、比賽的內(nèi)容全面，抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。3.2技能抽考在單片機(jī)教學(xué)中的作用技能抽考運用到教學(xué)模式中，能夠重新建構(gòu)教學(xué)模式，提高教師和學(xué)生的專業(yè)能力、增強(qiáng)教師的職業(yè)道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等，使學(xué)習(xí)中實現(xiàn)車間與教室、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒、作業(yè)與產(chǎn)品、理論與實踐、教學(xué)與比賽相結(jié)合的一種教學(xué)改革，推動學(xué)校教育水平的發(fā)展。3.3技能抽考重建教學(xué)模式技能抽考是以學(xué)生的綜合實力為評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)范圍的完成情況來進(jìn)行對專業(yè)能力的衡量，對能力、策略等進(jìn)行務(wù)實、高效的教學(xué)目標(biāo)。因此，教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從原有的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向行動教學(xué)方式，讓課堂從理論性教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性教學(xué)，以“教學(xué)工廠”為實訓(xùn)教學(xué)模式，使車間和教室結(jié)合、理論與實踐結(jié)合。四、結(jié)論單片機(jī)原理和教學(xué)中的自主研發(fā)、開放性和創(chuàng)新性，比較容易符合新世紀(jì)人才的培養(yǎng)，符合高校的教育規(guī)律。在教學(xué)中加快改革步伐，加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、開拓思維、注重創(chuàng)新、提高素質(zhì)為教學(xué)中心思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)和動手能里為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)層次加深，全面展開單片機(jī)教學(xué)的最新模式，為電子信息行業(yè)培養(yǎng)大批量專業(yè)知識強(qiáng)又掌握應(yīng)用技術(shù)的應(yīng)用型人才。

小學(xué)教育教學(xué)論文怎么寫的問題講解

4，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文--在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點看法。一培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù) 思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習(xí)題時，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。二培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。（三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。三設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。為此提出以下幾點建議供參考。（一）設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基本上是數(shù)學(xué)思維活動，而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的工具，所以掌握數(shù)學(xué)語言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性。一、學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語言數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對書本的本真理解。同時數(shù)學(xué)有它的精確性，每個數(shù)學(xué)概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯對分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達(dá)能力和作文水平相對比看得少的要好。同時這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語言數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因為兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。比如：在教學(xué)《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》四年級上冊的乘法運算定律的簡便運算時：44×25=?我教給學(xué)生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級學(xué)過的把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結(jié)合律。我講述后，又請幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類似的題目讓學(xué)生自己說。接著再問，還有比其它的解題方法呢？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。三、采取各種形式，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言 1、小組討論　　小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個小組中選出小組長、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時，便可請學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，也有聽別人說的機(jī)會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會，又有面對全班同學(xué)說的機(jī)會。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學(xué)習(xí)的興奮中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。　　 2、同桌交流　　同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結(jié)。如名數(shù)之間的化法：2米6厘米=（）厘米，可讓學(xué)生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學(xué)會敘述，正確地解答。　　 3、讓學(xué)生小結(jié)　　小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時，我問學(xué)生：“通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”學(xué)生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時不愛說話的和一些后進(jìn)生也很積極。有些學(xué)生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。　　多種形式的訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，同時，學(xué)生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。四、在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言操作是學(xué)生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達(dá)到深化理解知識的目的。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可讓學(xué)生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進(jìn)行。折：讓學(xué)生用一張紙折成均勻的四份；看：引導(dǎo)學(xué)生觀察①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分?jǐn)?shù)表示？說：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己想的過程？分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過動手操作引發(fā)思維和用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，不僅加深了對分?jǐn)?shù)的意義的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識的情況，同時也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生通過操作活動，可以豐富感性認(rèn)識，通過有條理地說操作過程，可以把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的數(shù)學(xué)語言得到強(qiáng)化。總之，數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項長期的任務(wù)。它使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)交流的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，提高聽說能力。 2009-12-20 15:40:06 jfei12315 等級:社區(qū)游民權(quán)限:普通用戶積分:1 金錢:1 聲望:1 經(jīng)驗:1 發(fā)帖數(shù):1 注冊:2009年9月14日資料短消息編輯刪除引用第2樓我在百度發(fā)現(xiàn)了這個。對建構(gòu)主義的誤解及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題 http://www.maomaoxue.com/soft/sort01/Information-3073.html 淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的改革 http://www.maomaoxue.com/soft/sort01/Information-3065.html 試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的德育滲透 http://www.maomaoxue.com/soft/sort01/Information-3058.html 淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的情況與對策 http://www.maomaoxue.com/soft/sort01/Information-3057.html 淺談心理健康教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透 http://www.maomaoxue.com/soft/sort01/Information-3052.html 新課程背景下的小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略初探 http://www.maomaoxue.com/soft/sort011/Information-2508.html 小學(xué)數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀方面的功能 http://www.maomaoxue.com/soft/sort011/Information-2501.html 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略探討 http://www.maomaoxue.com/soft/sort011/Information-2194.html 貧困地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) http://www.maomaoxue.com/soft/sort01/Information-1952.html 經(jīng)濟(jì)富裕的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響因素研究 http://www.maomaoxue.com/soft/sort01/Information-1945.html 小學(xué)數(shù)學(xué)情感態(tài)度目標(biāo)的實施策略研究(小學(xué)教育) http://www.maomaoxue.com/soft/sort01/Information-1857.html