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本文目錄一覽

1，教師評價怎么寫
2，教師的業(yè)務水平與能力應從哪幾個方面進行評價與考核
3，對教師的評價語有哪些
4，教師考核評價手冊怎么填寫
5，教師績效評價該怎么評
6，如何評價教師教學成績
7，如何評價教師的教學成績

1，教師評價怎么寫

是評價教師的，還是評價學生的？如果是評價學生的，網(wǎng)上就有挺多的。分成：優(yōu)等生、中等生、和后進生。你就根據(jù)實際情況修改一下，一般上都能套用。

我覺得盡量往真實處寫吧，畢竟老師是個教書育人的職業(yè)，你對他進行中肯的評價，既是你本人對老師的尊重；另外，還能把真實的信息反饋給老師，這樣對他以后的教學工作也算是一個參考。

教師評價怎么寫

2，教師的業(yè)務水平與能力應從哪幾個方面進行評價與考核

一、降低教學成績在教師考核中的比重。要通過教師各種能力素質(zhì)展示，突出對教師教學創(chuàng)新能力，教學機智、教學方法、專業(yè)素養(yǎng)、研究能力、基本素質(zhì)、教育能力的考核。確保教師評價內(nèi)容的多元化。二、讓學生參與教師評價。這是以學生為本，以學生為主體的體現(xiàn)之一。學校應該探索、建立完善的學生評價機制，讓學生對教師修養(yǎng)、教學藝術、教學智慧等進行評價，作為教師評價的一個有機組成部分。三、建立完善的教師互評機制。通過跟蹤聽課、教研活動、素質(zhì)展示進行互評。四、對教師的考核評價應盡量避免與物質(zhì)激勵相聯(lián)，更應避免與工資掛鉤。

教師的業(yè)務水平與能力應從哪幾個方面進行評價與考核

3，對教師的評價語有哪些

2015年，教師資格證考試改革正式實施，打破教師終生制且五年一審，改革后將實行國考，考試內(nèi)容增加、難度加大。在校專科，本科能報考。改革后將不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國家統(tǒng)一考試，方可申請教師資格證。

真是難為學生和家長了。“語氣要親和，態(tài)度要友好”---表明了家長的態(tài)度是積極的；這樣的家長還是對子女很負責的嘛。“盡量用一些官方語言”---這個要求就是要按套路來，不要太過激進或太過偏頗了。由此開這家長對老師的評價趨向于中立保守。就以上分析來看，建議家長可“按百分制，給老師打80分”，這是簡短的評語。

對教師的評價語有哪些

4，教師考核評價手冊怎么填寫

我是在大四的時候考的，當時是導員幫我填的

從德、能、績、勤等方面綜合評價。　　德：評價師德，評價教師的職業(yè)道德水平，思想境界水平。　　能：從備、講、輔、批、查等方面對教師進行評價。　　績：主要考察教師的工作實績，自身承擔的工作、對團隊的貢獻。　　勤：主要考察教師的遵守紀律、特別敬業(yè)精神等。　　要與人為善、重在鼓勵，發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)教師進一步樂業(yè)、愛業(yè)。

就是分別從執(zhí)行國家教育方針、完成學校教學任務、提高課堂效率、關愛學生、班主任工作這幾個方面來說，挑好的說就是了，可以參考文庫的一些樣本。

在百度搜一搜

5，教師績效評價該怎么評

績效考核我覺得沒有必要考慮的過于復雜。首先你需要明確每個教室崗位的工作流程和工作職責。然后你在根據(jù)工作流程和工作職責制定老師需要完成的工作項目和工作量。工作量一定要落實到數(shù)字上，并且不可以脫離實際。根據(jù)工作內(nèi)容、工作量、工作時間基本就可以制定績效考核了。首先需要了解理解應用績效管理的基本概念了。1、讓員工走出“績效就是扣工資”的思想誤區(qū)，為員工量身訂制“賞罰分明”機制，給員工安全感； 2、強化績效的監(jiān)管機制，防止管理層“放水”，讓績效考核流于形式無法發(fā)揮應有的作用； 3、績效管理三維度：只能全力以赴、不能盡力而為，因為目標只有一個！ 4、從崗位職責提煉KPI，推動權責利體系建設；從管理計劃提煉KPI，保證體系合理性； 5、這是一場真正將績效落地的課程，讓無法量化的KPI指標得到數(shù)據(jù)支持。方向是好的，細節(jié)決定成敗。

6，如何評價教師教學成績

學校在分班的時候不可能做到各班學生文化素質(zhì)絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果我們以各班的前位成績（被評價的這一次成績?yōu)楸疚怀煽儯舜我郧暗哪骋淮慰荚嚦煽優(yōu)榍拔怀煽儯榛A，將本位成績與前位成績進行比較，看其學生學習成績的成長性，就能比較公正客觀地評價教師的教學質(zhì)量，從而調(diào)動全體教師的教學積極性。

期中考試的成績出來了，老師們又開始忙碌起來：你班均分多少，相差有幾分；有沒有人沒考試等，辦公室里氣氛驟然緊張起來，讓人有點窒息。想想老師們的舉動，也很正常，因為學校對教師的教學成績的評價就是這樣：計算均分，排出名次；若均分整數(shù)一樣，就看小數(shù)點，一位分不出高低，就兩位，甚至三位。學校制度的導向性如此明顯，你說，這能怪教師嗎？教師的教學業(yè)績是要考核的，但僅憑一次考試或一張試卷就“圈點”了教師，是不是有點“片面”呢? 學校管理層也很苦惱：不這樣評比不行啊，高考不就是靠“一張試卷”嗎？這也是上行下效，不得已而為之！其實，考核教師的教學業(yè)績是多方面的，也涉及諸多因素，可是很多學校在實踐中就是用“成績”定“效果”，也就是“唯成績論”，教師戲侃“成者為王敗者寇”麻，聽聽，其間包含著太多的辛酸和無奈！評價教師的根本出發(fā)點應該是最大限度地調(diào)動教師的積極性，引領教師朝著學校預定的方向去努力、進取。這樣，考核機制的關鍵詞應該是“激勵”和“引領”。可是教學成績不可或缺，而且也很重要，那怎么辦呢？有的學校搞“校年級學科均分”，在“校均分”的上下多少范圍內(nèi)是一樣的，超過極限了，則認定“教學事故”之類的做法，我看，也有一定的道理，也可以借鑒。教學成績的考評，不僅僅看一次的考試，更要深入班級、課堂，那才是真正展示教師能力的舞臺和空間，將學生、課堂和班級學生學習的氛圍等有機地結合起來，再和教學成績掛上鉤，這樣立體的、多層面的、綜合性的考評，才不會有失公正。學校的考評機制，其實就是學校的辦學思想的展現(xiàn)。將學生培養(yǎng)成什么類型的學生，將教師引領到什么樣的境界，學校的“考評機制”就發(fā)揮出效用。所以，任何一所學校千萬不要小覷這“考評”！

7，如何評價教師的教學成績

一、傳統(tǒng)的教師教學質(zhì)量評價方法的弊端　　以往的教學質(zhì)量評價，大多是把考試分數(shù)作為評價學生優(yōu)秀、良好、及格和不及格的絕對標準，如規(guī)定考試分數(shù)達到80分及以上為優(yōu)秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均得分作為評價班級整體教學質(zhì)量的重要依據(jù)。再如高考成績?nèi)绾危强窗嗉墝W生達到重點大學或者一般本科投檔分數(shù)線的絕對人數(shù)有多少。　　這種絕對的評價方法顯然是不科學不合理的。首先是忽視了各班學生的基礎，其次忽視了各次考試試題的難易程度，其三對教師不公平。這種評價的結果挫傷了部分教師特別是擔任所謂普通班教學工作的教師的教學積極性。二、用相對評價的方法評價教師的教學質(zhì)量　　1、評價思路　　學校在分班的時候不可能做到各班學生文化素質(zhì)絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果我們以各班的前位成績（被評價的這一次成績?yōu)楸疚怀煽儯舜我郧暗哪骋淮慰荚嚦煽優(yōu)榍拔怀煽儯榛A，將本位成績與前位成績進行比較，看其學生學習成績的成長性，就能比較公正客觀地評價教師的教學質(zhì)量，從而調(diào)動全體教師的教學積極性。　　2、評價指標及計算公式　　1）達標率（總分和單科）⑴高分率=高分達標人數(shù)÷高分指標人數(shù)×100%⑵優(yōu)良率=優(yōu)良達標人數(shù)÷優(yōu)良指標人數(shù)×100%⑶合格率=合格達標人數(shù)÷合格指標人數(shù)×100%　　2）均分系數(shù)（總分和單科）均分系數(shù)=班級平均分÷所在組平均分　　3）單科合格配套率（簡稱合配率）　　單科成績達到合格標準總分成績也達到合格標準的班級人數(shù)叫做單科合格配套人數(shù)（簡稱合配人數(shù)）。單科合格配套人數(shù)與班級總分成績合格人數(shù)的百分比，叫做單科合格配套率。　　⑴高分合配率=高分合配人數(shù)÷總分高分達標人數(shù)×100%　　（高分合配人數(shù)是指單科達到高分標準總分也達到高分標準的人數(shù)）　　⑵優(yōu)良合配率=優(yōu)良合配人數(shù)÷總分優(yōu)良達標人數(shù)×100%　　（優(yōu)良合配人數(shù)是指單科達到優(yōu)良標準總分也達到優(yōu)良標準的人數(shù)）　　⑶合格合配率=合格合配人數(shù)÷總分合格達標人數(shù)×100%　　（合格合配人數(shù)是指單科達到合格標準總分也達到合格標準的人數(shù)）　　4）綜合得分　　⑴總分綜合得分=總分高分率×100×高分率權重+總分優(yōu)良率×100×優(yōu)良率權重+總分合格率×100×合格率權重+總分均分系數(shù)×100×均分權重　　⑵單科綜合得分=單科高分率×100×高分率權重+單科高分合配率×100×高分合配率權重+單科優(yōu)良率×100×優(yōu)良率權重+單科優(yōu)良合配率×100×優(yōu)良合配率權重+單科合格率×100×合格率權重+單科合格合配率×100×合格合配率權重+單科均分系數(shù)×100×均分權重　　 3、評價統(tǒng)計及計算步驟　　1）統(tǒng)計分組：根據(jù)班級學生實際水平，將水平相當?shù)陌嗉壏衷谕粋€統(tǒng)計組。　　2）確定指標人數(shù)：根據(jù)教學目標，用前位成績（如中考成績）作為參照標準進行測算。　　⑴先按照各組參加考試人數(shù)的一定百分比，分別確定總分及單科高分、優(yōu)良、合格標準人數(shù)的基數(shù)。如高分為20%、優(yōu)良為30%（不包括上檔20%）、合格為30%（不包括上檔20%、30%）　　⑵再根據(jù)總分及單科對應于高分（優(yōu)良、合格）標準人數(shù)基數(shù)÷70%的順序號的學生的前位成績（如中考成績，由高分到低分排序），確定各組總分及單科的高分（優(yōu)良、合格）最低標準分數(shù)線。　　⑶各組總分及單科達到高分（優(yōu)良、合格）最低標準分數(shù)線的學生人數(shù)×70%，即為該組的總分及單科高分（優(yōu)良、合格）總標準人數(shù)。　　⑷各班總分及單科達到所屬組內(nèi)高分（優(yōu)良、合格）最低標準分數(shù)線的學生人數(shù)×70%，即為該班的總分及單科高分（優(yōu)良、合格）指標人數(shù)。　　3）本位成績的統(tǒng)計計算　　⑴、達標人數(shù)的統(tǒng)計　　根據(jù)各組總分及單科高分（優(yōu)良、合格）總指標人數(shù)，確定各組總分及單科高分（優(yōu)良、合格）本位成績達標最低分數(shù)線，各班達到總分及單科高分（優(yōu)良、合格）本位成績最低分數(shù)線的人數(shù)，即為該班的總分及單科高分（優(yōu)良、合格）達標人數(shù)。　　⑵各項評價指標計算　　根據(jù)評價指標計算公式，分別計算出達標率、合配率、均分系數(shù)和綜合得分。三、評價遵循的原則　　實行這種相對評價遵循了以下原則：　　1、比較性原則。有比較才有鑒別。這種評價方法充分考慮了不同班級學生的學習基礎的差異，不是將學習基礎有差異的班級放在相同的標準上進行評價，而是比較班級學生學習成績的進步和成長，這是比較合理的。　　2、發(fā)展性原則。這種評價方法的比較性原則也體現(xiàn)了發(fā)展性，另外，在確定指標基數(shù)以及最低分數(shù)線時，考慮到部分學生通過教師的教學有可能進入高分、優(yōu)良或者及格的行列，所以將高分（優(yōu)良、合格）標準人數(shù)基數(shù)÷70%，加以放大，這樣來確定各組總分及單科的高分（優(yōu)良、合格）最低標準分數(shù)線。　　3、公平性原則。由于這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了班級學生的學習基礎，考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的，普通班的成績增長幅度大，進步快，教普通班的教師也被認可是優(yōu)秀的。　　4、導向性原則。這種評價方法有利于引導全體教師積極從事教學工作，能調(diào)動全體教師的教學積極性。同時，綜合得分計算中，學校可以根據(jù)教學管理的目標或者重點要解決的教學問題，在權重的確定上作適當?shù)恼{(diào)整，以引起教師的特別關注，在教學工作中加以重視。如要引導教師解決教學中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權重；如要面向大多數(shù)學生，提高教學成績的合格率，就可以適當加大合格配套率和均分系數(shù)的權重。