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1，如何給小班幼兒創設良好的班級環境

作為幼教*師耐性是最重要的，你一定要有耐性，現在的幼兒園一個班都不會超過二十個吧，只要你仔細的去了解他們每個人的性格，把內向的和外向的小孩子放在一起，經常的鼓勵內向的小孩子，對于外向的孩子要給他們一些小職*做做，比如說班長啊。讓他們有集體的榮譽感，不會在班中調皮。要經常的開展一些實物教學，引起他們的興趣。可以借鑒一下其他*師，多學學就行了。

如何給小班幼兒創設良好的班級環境

2，如何創設小班區角環境

如何創設小班區角環境　愛玩游戲是每個孩子的天性。尤其對于小年齡的孩子來說，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數的孩子。人們對游戲的認識也越來越深入。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。然而，在我覺得更為重要的是老師選擇的游戲內容要貼近幼兒的生活，為幼兒所熟悉。只有這樣，才能真正調動起孩子們的學習興趣。　　例如，在小班“轱轆轱轆”的主題活動中，我創設了一個“小小汽車城”的游戲情景。汽車對于孩子們來說，是經常碰到的，所以孩子們對此有一定的生活經驗。

如何創設小班區角環境

3，怎樣創設小班環境

首先，我們要選擇顏色鮮艷，形象夸張的物品來布置我們的主題墻。主題墻的顏色我們要以紅、黃、藍、綠這幾種主色調，適合小班幼兒的年齡特點，背景一大色塊為主，讓幼兒一眼就進入了童話般的感覺。例如我們在《美麗的秋天》這個主題時，我們先給幼兒畫幾棵光禿禿的樹，然后讓幼兒用紅、黃、綠這幾種顏色裝飾這幾棵樹。有的幼兒可以畫一些綠色的葉子，有的幼兒也可以畫一些黃色的葉子從樹上掉下來。有的幼兒還會高興地向同伴介紹：“你看，這是我畫的秋天的樹葉，他已經離開了樹媽媽掉下來了，好可憐！”在開學初，為了減少幼兒的焦慮感，我們在主題上貼了幼兒的全家福，讓幼兒一看到照片，就好像爸爸媽媽在身邊一樣。為了讓幼兒把幼兒園當做自己家一樣，我們創設了溫馨的娃娃家。首先我們把娃娃家布置的就像自己家一樣，小床、沙發、小動物、桌子、電視、冰箱，還創設了美食餐廳，里面也布置了很多廚房用具，我們還制作了很多點心，還有燒烤爐，讓幼兒都喜歡來做爸爸媽媽，喂娃娃吃飯，哄他們睡覺，一點也沒有了焦慮感。同時，隨著游戲的開展，我們還給幼兒增添了兩個大箱子，讓幼兒把娃娃的衣服疊好了放在箱子里。我們還給幼兒增添了幾個浴盆，讓幼兒學著給娃娃洗澡。有的幼兒像模像樣，有的幼兒還給娃娃用沐浴露呢！總之，娃娃家的布置我們都貼近生活，讓幼兒情不自禁的就投入到游戲中去了。在《圖形寶寶》這個主題開展時，我們讓幼兒收集很多關于各種圖形的物品，并把它們帶到幼兒園來。在開展區域游戲的時候，我們讓他們盡情的玩，在玩的時候，讓他們發現原來很多物品都是由各圖形組合成的。讓后讓他們學會把自己的發現說出來，我們還讓幼兒利用圖形寶寶拼出各種物品，并把它們布置在主題墻上，讓他們通過玩玩說說做做中認識了很多圖形。總之，教師要創設適合小班幼兒的環境，讓幼兒在不會說話的環境中學到很多本領，讓環境成為我們的第二任老師。

怎樣創設小班環境

4，如何創設適宜的小班生活環境

隨著“二期課改”的深入，讓幼兒學會生活、學會探究、學會表達的理念越來越被大家所認同，而作為一名執教小班的一線教師，在日常的思考與實踐中，我也更深刻的體會到適宜的環境對小班孩子良好行為習慣的養成以及積極探究、表達表現能力提高所能起到的無聲的教育作用。對此，我從以下幾方面進行了嘗試：　　一、讓幼兒在家庭化的環境中學會生活：　　家庭對孩子的影響是持久、終身和潛移默化的。特別是對于小班孩子，家庭化的環境更有助于增進他們對環境的親切感和信任度，并促進幼兒在獲得良好情感體驗的同時學會生活。于是，我改變了忽視盥洗室和餐廳環境創設的弊端，對這兩個與幼兒生活息息相關的環境做了全新的布置。　　盥洗室——首先，我注意為小班孩子營造整潔、干凈、舒適、溫馨的盥洗環境：懸掛著的綠色植物給盥洗室帶來了一份清新；在環境的創設上，注意發揮環境的暗示作用——張貼洗手步驟圖，讓孩子了解正確的洗手方法；水池邊的小鏡子又時時提示著孩子們要講衛生；另外，還為孩子們提供了豐富的盥洗用品：肥皂（不同顏色、形狀的肥皂、洗手液、紙肥皂）、洗手刷，吸引孩子借助一些小工具來洗凈雙手……在充滿童趣的氛圍中，孩子們逐步養成了良好的衛生生活習慣。　　娃娃小餐廳——根據小班孩子的特點，在娃娃小餐廳的環境布置上，總體注重整潔、干凈、舒適，桌布的鋪設體現出了家一般的溫馨。同時“有營養的食物”、“寶寶用的小餐具”的內容布置，突出了餐飲活動這一主題，體現了環境的功能，發揮了環境的教育作用。　　二、讓幼兒在情趣化的環境中學會探索：　　環境是潛在的老師，適宜的、情趣化的環境更容易吸引小班孩子去操作、去探索。于是在各個場所，我都注意情趣化環境的創設。　　區角環境——我充分發揮了幼兒的玩具櫥以及桌面、櫥面的功用，提供各類源于幼兒生活，具有情趣的材料，鼓勵幼兒積極探索。在感官訓練區，各種常見的干果裝在瓶中讓幼兒看一看、聽一聽，各種調料讓幼兒聞一聞、認一認，百寶箱內的神秘禮物又讓幼兒迫不及待的想去摸一摸、猜一猜；在益智區，鞋子襪子配配對、圖形拼貼、倒倒水、數字火車等又將歸類、數數、圖形辨別等巧妙的融合在一起；在美工區，印染畫、棉簽畫、蠟筆畫、手工、泥工的制作與班級的主題活動聯系在一起，讓孩子大膽探索、比較嘗試；生活區內，筷子、勺子舀豆、夾豆、開瓶蓋、包糖果、穿洞洞等又將小肌肉的訓練與計算、生活有機的結合在一起。　　走廊——走廊是幼兒一日活動中來往頻率較高的場所，于是在它的一面我布置了拉拉畫廊，供幼兒相互觀摩、交流學習；在另一面我布置了許多和幼兒共同收集的生活中常見的物品，讓幼兒用“我的眼睛看一看”，“我的小手摸一摸”，使走廊也能成為幼兒認識世界、探索世界的延伸。　　三、讓幼兒在自主化的環境中學會表達。　　幼兒是主動的學習者，創設環境的目的主要就是為幼兒的發展創造條件，調動他們的積極性和主動性，發揮他們的創造潛力。于是在環境的創設上我努力掘棄過去“教師挑擔一頭熱”的弊端，讓孩子和老師共同成為環境創設的主人——我和孩子們共同收集了各類報紙、雜志、漫畫并通過照片、幼兒的語言文字說明等多種手段，讓孩子在盡情的說說、剪剪、畫畫、貼貼中積極大膽、自主的表達表現，豐富幼兒的一百種語言，留下孩子的認知痕跡、成長軌跡。　　環境是隱藏的教師，無聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發展性的環境，才能真正促進幼兒的發展，為幼兒的可持續發展奠定基礎。

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