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1，時間的記憶是什么
2，什么是歷史記憶
3，留在什么的記憶作文
4，什么的回憶作文
5，春天的記憶作文600字
6，以成長的記憶為話題作文快
7，記憶的形式有哪些

1，時間的記憶是什么

最好的記憶,在自己的內心深處藏著.

時間的記憶是什么

2，什么是歷史記憶

歷史記憶是現存的文獻可以考察確定的，在歷史長河中確有其事其物的歷史。

什么是歷史記憶

3，留在什么的記憶作文

留在微笑中的記憶生活因記憶而美好。每個人的過去不同，所經歷的不同，所感受的不同。當然，每個人的記憶也不同。有的孩子是留在舞蹈房里的記憶，有的孩子是留在美術班里的記憶，有的孩子是留在壓力中的記憶，還有的是在花香中的記憶。可我不

留在什么的記憶作文

4，什么的回憶作文

我常常想起他每當下雨天時，我總會想起一個人，因為他在我最困難，最絕望，最艱苦的時候，給了我那種十分讓人感動的愛，好比雪中送炭，給予我關懷。那是一個潮濕、陰森森的雨天。我吃完早餐，匆匆背起書包，走出。我急急忙忙地走向學校，正當這時，我的腦子中突然蹦出一件大事。糟了，我的雨傘沒帶。怎么辦？怎么辦？我心急如焚地搜索著書包里的一絲一角，但是，我失望及了，盡管我不斷的搜索著，但是始終沒有找到雨傘，這時我徹底的絕望了，我緊皺雙眉，迅速用眼睛掃視四周，無奈的是，每一個人都在急匆匆地趕著去做各自的事，一個個身影在我身邊擦過。我看了看手表：“7點45分，離上課只剩15分鐘了！”我盼望著雨小些，可是無情的雨還是不停地下，我成了一只落湯雞了！我的第一反映是保護書包。正當我沉浮于水深火熱之時，一個眼睛水汪汪，頭發漆黑，相貌平平，衣著樸素的小男孩向我走來。他滴溜著那雙大眼睛，輕輕地對我說：“大哥哥，我看你成了落湯雞，挺難受吧！我剛好多出來一把，給！”我此時全身好像熱烘烘的，一股暖流流向心中，我頓時熱淚盈眶，這么簡單的一句話讓我倍受溫暖，我雙手接過這“救命傘”輕聲地說了聲：“謝謝！”于是他飛快地甩了一句：“快走，要遲到了！”我高聲地問：“你是誰？”回答我的只是那漂浮的紅領巾的一角。我拿著傘，飛快地趕到學校，幸虧還沒遲到！后來回想起來，我感到十分尷尬，猛然間，我體會到了什么：“只有幫助別人的人，才會感到快樂和歡笑，這樸素的榜樣不就是誠真的化身，不就是千萬個助人為樂的天使之一嗎？

5，春天的記憶作文600字

春天，總讓人感覺來得有些晚。陽春三月，竟然下雪，而且下得紛紛揚揚，頗為壯觀。雖然雪白的美麗有些短暫，卻也讓人驚嘆。山色日漸朗潤，嫩芽爬上了樹梢，人們身上的衣服也慢慢減少，但那寒意卻總是揮之不去，冷不防會對人們進行“偷襲”。三月的小雨稀稀瀝瀝。教室里，同學們都在認真地學習，為中考而努力。這氣氛緊張得讓人有些壓抑。近來聽說要春游了，盡管確切的日子眾說紛紜，但的確是一個好消息。一張張嚴肅的面孔背后，其實都隱藏著某種喜悅。春游最終被定在了3月的最后一天。地點是距學校約十幾里的一個山村。天有點陰，但這絲毫沒有影響大家的心情。路上，不少同學興奮得像飛出了籠子的小鳥，一片歡聲笑語。近些日子我心情不好，本想借這個機會調節一下，但卻無奈地發現自己很難完全舒展緊鎖的眉頭。其實對于我來說，春游并沒有什么吸引力。能在緊張的復習間隙去散散心，這是唯一使我向往春游的理由。然而想到走了幾十里路后雙腿的麻木，又有點“不寒而栗”。這次春游，被賦予了特殊的含義——初中階段的最后一次。路旁的田野，充滿了勃勃生機：金燦燦的油菜花成片成片的，頗為壯觀，又顯得十分細膩。田間地頭，三三兩兩的農夫在勞作。我與Z同學聊了起來。他從小學起就跟我是同學，而且關系一直都不錯。他生得高大壯碩，而且非常熱心，說如果我包背不動了他愿意幫忙，這讓我很是感激。目的地讓人有些失望。這是一個堆滿石頭的河灘地，旁邊約幾百米處有一些民房，往后過一條田埂有一大片金燦燦的油菜地。十余里的行程畢竟讓許多同學感到了勞累，他們三五成群地找個地方，墊上報紙或臺布，或者干脆不墊任何東西，坐了下來，打開背包，拿出食物和飲料，津津有味的享用起來。一些熱情的同學還把自己的食品拿來與他人一起分享。那些平時飽受壓抑的同學開始盡情地放松自己：有人看書，有人下棋，有人聽音樂，有人拍照，而那些路上就不停地吃東西的同學則更是開始大吃大嚼……這一切，是那么地安詳而熱烈，生動而和諧。然而，也許是因為感情太豐富的緣故，一個問題悄然出現在我的腦海中：再過五年，十年，二十年，這一張張可愛的笑臉是否還一如從前？這的確是一個嚴酷的、讓人不想卻又不得不去面對的問題。它在瞬間將我那脆弱的、有些矯揉造作的快樂撞了個粉碎。三年的日子如此短暫，猶如一陣風過，轉瞬即逝；又如凋謝的花朵，留下破碎的美麗。在歲月的流逝里，我徘徊著，有過悲歌，有過喜悅。“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節”，古往今來，對于離別，人們總是感到無奈與悲傷。想到再過兩個多月大家就得各奔前程，不免有些黯然神傷——盡管曾經與他有過摩擦，與她存在矛盾，盡管有“海內存知己，天涯若比鄰”與“天下無不散之筵席”這樣的話做勉勵與安慰。尋覓著方向，夢想在遠方。人生有許多事，要失去了才懂得珍惜。天，很藍，并且藍得溫柔，使人們在不知不覺中產生了遐想。山，很青，青得讓人不敢相信自己的眼睛。水，很綠，這是我所見過的最綠的水，柔波閃動。定睛凝視，青山的倒影依稀可見。也許，在多年后的某一天，當所有一切都日趨平淡的時候，會想到這個春天。

6，以成長的記憶為話題作文快

成長的記憶白樺林中的風很輕，葉子輕輕作響，像一曲淡淡的樂章。我捧著書，在一個天高云淡大雁南飛的早上，任思緒漫無目的的飛翔，李清照的詩婉轉凄涼，使我想起了一些淡淡的往事，伴隨著一些淺淺的憂傷…… 童年小河的水聲漸漸遠去了，那時候好單純也好清純，什么都不知道也什么都想知道，一雙被童年小河浸潤的雙眼，總是期待裝入更多的東西。爸爸媽媽的關愛像一個無形的大口袋，里面裝滿了充滿誘惑的童話，我幸福的成長著。一輪輪絢麗的朝霞中，總會有我好奇的目光，繽紛色彩閃出的美麗，總孕育著我一個又一個幼稚的夢想，生命在無盡的天幕中畫出了一道美麗的圓弧，我期待著長大。如果不是以5分之差與育才中學失之交臂的話，生命里應該少一些暗淡的色彩。但最終我還是上了那所中學，歸來的路上，風吹著父親那張滿是皺紋的臉，父親心里很難受。沒有人知道我比別人多拿了很多的錢，也沒有人注意我那顆失落的心。我躲在教室的角落里，看著一個個歡快的身影，眼里寫滿了憂傷。那一刻，我發誓自己要擁有一份無與倫比的榮譽，要用自己的努力來撫平父親臉上的皺紋，我期待著那一天的到來。班主任是個很怪的人，他一味的信奉體罰教育，我那雙烏黑的眸子經他的雙手撫摸以后就暗淡了下來，性格開始扭曲，疲倦的雙眼失去了昔日的色彩，生活失去了誘惑。那時侯的愛情很朦朧、很純凈也很干凈，沒有一絲污點。隔壁班的那個小女孩每次經過我的窗前，都會泯嘴一笑，從她那閃亮的眸子里，讓我多出了許多無法釋懷的語言。感情的小石子落入了水中，激起了層層的漣漪。在她那溫馨的目光中，我漸漸的活躍了起來，生活帶來了希望。窗外的柳樹一天天長大了，不知不覺之間，柳條已垂入了水面，那個清純小女孩也開始撞擊著我的心。每個夜晚來臨的時候，我總會枕著她的笑容入睡。這個時候，我喜歡上了寫作。古今中外的大師巨匠們把我帶入了一個充滿玄機妙語的宮殿。我靜靜的聆聽著，在他們的面前，我第一次感到了自己的渺小。我偷偷的寫起了散文、小說和詩歌，白天一個個被壓抑的沖動，在夜里偷偷的釋放出來，魚兒帶著編織的夢想浮出了水面，歡快的游蕩起來。文章一次次的發表，獲獎是最開心的，夢想與現實縮小了距離，性格也開朗了許多。隔壁班小女孩的目光溫柔了起來，父親臉上的皺紋被一筆筆不菲的稿費撫平了，班主任對我的偏見也明顯緩和，目光慈祥了許多。生命、生活同時旋轉著，上升了一個新的高度！初三的日子很苦也很累，除了一張張漫天飛舞的試卷和一雙雙倦倦的雙眼外，其他一片空白。我總擔心大量的閱讀寫作時間，會沖擊我那個重點高中的夢，面對兩片蔚藍的天地，我不知道是選擇非還是選擇留，有點不知所措。后來，班主任一次次找我談心，勸我在文學上收斂一些，不要投入太多的精力，我很順從的點了點頭。帶著一絲遺憾，初中的生活畫起了圓。中考后，命運給了我一個很好的解釋，我考上了省重點--滕州一中。接到通知書的那天，高興是有的，但并不刻骨銘心，而那份無疾而終的戀情，卻成了一生中深深的痛！高中的三年是最絢麗的三年，很多兒時的夢想都慢慢變成了現實，每天的生活都充滿了激情，洋溢著自信。這時候的愛情也悄悄發生著變化，往昔那些清純的愛情不見了，伴隨而來的，多多少少都帶著一些性的色彩。煙霧繚繞中，我想起了初中的那個小女孩。如果不是小妍的介入，高中的句號應該畫的很圓很亮。自始至終，我對小妍都懷著深深的恨。那時侯的心是痛的--刻骨銘心的痛。在那些失意的日子里，生命的支柱像被重重的割裂了一下轟然倒塌，過去支撐我生命的自信激情狂熱像一片輕云，了無痕跡地飄向了天的那一邊，生命又一次進入了無邊的黑暗。高考后，當我再一次回過頭時，才發現過去的一切突然毫無意義起來。韓寒的文字不再引起我的共鳴，家駒那激情四射的歌曲也不再讓我震撼，往昔的美麗與滄桑像白樺林的一陣清風飄向了遠方，好不容易從黑暗的怪圈里掙扎出來的我，難道又要掉進去嗎？我站在窗前，傾聽著雨點輕敲玻璃窗，任風吹著思緒，很自然的，腦海里浮現了一張張真誠的笑臉。我想，生活并沒有欺騙我！于是，再一次站起來，向著天空的那一道彩虹，奮力的飛起來。生活教會了我堅強。站在記憶的門檻，眺望著未知的歲月，晨夕日暮靄斑薄而至，山山水禍祟疊映而來，告訴天告訴地，永遠年輕的，是我的雙眼！

7，記憶的形式有哪些

識憶、保持、再認和再現是記憶的基本過程。　　你可能有過這樣的體驗：因電影或戲劇中的某一情節，給你留下了深刻的印象或某一技藝而使你經久不忘。在你的生活當中，對某件事物或某一現象，產生了極大興趣或深厚情感；你在無意之中，遭受了某種強烈震驚或者得到極大愉快，等等。所有這些，往往給人們留下不可磨滅的印象，一旦回憶，即可“記憶猶新”、“歷歷在目”。這些印象是鮮明的、生動的，有時可以經久不忘甚至終身難忘。但它們卻都具有偶然、片斷的特點。這種識記，是事先沒有確定目的的無意形成的記憶，可稱之為無意識記。這種無意識記是記憶的初級形式。　　無意識記表明，凡是由人們的感官接收的信息都會在腦中儲存。但是，這種儲存有深淺之別。上述那種“記憶猶新”的信息會儲存較久時間，而膚淺的信息則很快消失。同時，無意識記也具有很大的局限性。例如，每天早晨收聽廣播，聽到很多消息，如果沒有什么引起注意或者你無心記住的內容，那么，在聽后大好16至20秒鐘，就會記不起來；但是，如果一天你要外出，你就會很注意天氣預報，而且聽過之后，也就記住了。　　人們有許多知識是由無意識積累起來的。可以說，在日常生活中，兒童在接受道德教育等方面，通常都是在“潛移默化”中形成的。可是，如果中小學生在課堂上處于無意識記狀態，肯定不會獲得很好成績。在課堂上需要有意識記。　　有意識記是指有目的，按一定的方法、步驟，經過意志努力去進行識記，以取得記憶的結果。實驗證明，兩組學生，一組按圖片內容排列出一定的意義順序；另一組則按圖片上的數字順序排列整理。當兩組都完成這一任務后，再過20分鐘，出其不意地讓他們答出圖片內容和數字。結果是，按內容排列的組，有關內容識記得隊;按數字排列的組，對數字識記取得優良成績。可見，在教學過程中經常向學生提出適當的識記的具體任務，在布置作業中也指出通過作業要識記什么問題，這對學生提高學習效果十分重要。　　從識記材料的性質分析，又可分為機械識記和意義識記。如歷史年代、河長山高、電話號碼等等，這些材料本身缺少內在聯系，只能靠多次重復和經常使用來識記。這種識記叫機械識記。相反，一首詩，一篇散文，以及科學定義、定理、規律等等，這些材料有內在的或外在的聯系的意義，可以靠理解意義來識記。這種識記叫意義識記。即或是機械識記材料也應盡量發現聯系或"賦加"一種人為的意義。譬如：學習英語單詞，了解到“pre”是前綴詞，表示“先”、“首”、“前”等意思，于是對它后面加上“Cede”（Precede）是“領先”；加“mier”（Premier）是“首相”；加“Pare”（Preare）是“事先準備”等等。這樣聯系起來，比較容易識記。這種做法，有助于提高記憶效果。不過要慎重使用這樣一些"記憶術"，不可濫用。　　理解就是找出事物之間的規律，把新舊知識融合起來，建立多方面的聯系。這樣，就能記得牢，反之，孤立的東西就難記住。所以說，意義識記的基本條件就是理解。因此，在教學中，教師要幫助學生理解教材。　　保持是對輸入的信息積極進行加工、整理和掌握的過程。我們在自己識記住的事物中，很少能像刻蠟版那樣，把文字、圖表，絲毫不錯地刻在蠟紙上，而后在需要時再復印在紙張上。事實上，信息輸入到人腦之后，不是簡單地存儲，而是要經過加工整理，即經過編碼工序，在某些方面進行增加或減縮。譬如，背誦一篇語文或外語，有時會發現：或者顛倒了原文的次序，或者簡化了原文的內容，或者遺漏了原文的字句等。實驗證明，在識記了一定圖形之后，很少能按原來的圖形再重新畫出。具體的或者簡單的圖形的記憶尚且如此，何況復雜的抽象的文字內容的記憶呢！　　為什么會產生這種現象呢？①在識記某種信息之后，又受到獲得與之有關的新信息的影響，形成新的存儲印跡，從而改變了以前的印跡；②受興趣、情緒以及不同任務的影響，使某些經驗占了優勢；③在最初信息輸入期間，發生了初期的泛化現象；④思維對信息的整理的影響。　　人們對客觀的信息識記得如何和保持得怎樣，鑒別的辦法有兩種，即再認和再現。　　如果有人告訴你，你認識的某人來北京開會，可是你一時無論如何也想不起此人的音容笑貌，記不得曾在何時相識過，及至見了面，才恍然大悟，此人確實相識。這種現象稱為再認。再認是在重新面對某一客體，重又知覺時所發生的記憶現象。對自己的老朋友或者某人，雖然長期沒有見到，但他們的音容笑貌仍然歷歷在目的現象，即客體不在面前發生的記憶現象，叫做再現。　　再現可分為無意再現和有意再現。如“床前明月光，疑是地上霜”這是無意再現。因為它并不是事先規定了再現“地上霜”這一任務，而是很自然地、不自覺地在"明月光"這一刺激物的影響下所引起的再現。有意再現則是由于直接規定了再現某種事物的任務而自覺地引起的一種再現。例如，學生考試時答題，就是一種有意再現。　　綜上所述，記憶過程包括識記、保持、再認和再現。整個記憶通常是從識記開始的。識記是保持的必要前提，保持是記憶的中心環節，再認和再現是識記的體現，而識記的水平又體現于再認和再現之中。總之，記憶的整個過程是一個不可分割的統一整體。

根據記憶的形式不同，可把記憶分為“運動記憶”、“情感記憶”、“表象記憶”和“語詞記憶”。　　運動記憶。它是以運動熟練和習慣性動作的形式為基礎的記憶。人們一切運動中的技能技巧，都是由運動記憶所掌握的。比如，運動員的訓練技能和高難度動作的掌握，舞蹈家優美的舞姿，鋼琴家，小提琴家和諧的演奏，以及畫家、書法家、雕塑家等專業技術操作的嫻熟，都是運動記憶作用的結果。　　運動記憶，對于提高人們學習記憶的效果，具有重要意義。大家會有這種體會或感受，當我們在默記課文、外語單詞或數理化公式時，若隔一段時間不復習，就會忘記了。可是當你學會騎自行車、游泳、打球等運動后，即使過很長時間也不會忘記。原因就在于；前者是由大腦分管的“視聽覺符號記憶”；后者是主管運動的小腦對肌肉運動的“反饋調節”，稱“運動記憶。”　　通過小腦“反饋”記住的動作，不僅限于軀干、四肢運動，也包括身體局部肌肉的運動。如在演奏小提琴樂曲時，為什么能優美而和諧？就是因為演奏者除了依靠聽力外，主要是依靠小腦對手腕、臂的力度控制等一連串動作，保持了準確持久的記憶。另外像書法、繪畫、雕刻、外科手術等，指腕動作嫻熟準確，都與運動記憶有關。其中特別是口腔運動與語言之間的聯系極為密切，像小時候背熟的古文、詩詞，即使過了幾年甚至十幾年后，仍然能脫口而出，這是小腦對口腔肌肉的動作保持了牢固記憶的緣故。為什么朗讀所產生的效果，要比默讀好得多呢？其原因就在于此。　　運動記憶，既有“無意記憶”的成份，又包括“有意記憶”的因素。在記憶練習中，人們可根據不同的情況，不同的內容，采取相應的方法，如詞語記憶，就可以采用多朗讀的辦法，經常背育一些成語、佳句、詩歌、短文，以及數理公式等。如果每天能堅持10——20分鐘的背誦，不僅能積累知識，而且還是鍛煉記憶力的 “硬功夫”。　　情感記憶。是以體驗過的某種感情或情緒內容的記憶