學會質疑，班會結束后班主任想請你做一下總結發言你會怎么說有關于學會質疑的

來源：整理時間：2024-02-29 16:38:45 編輯：好學習手機版

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1，班會結束后班主任想請你做一下總結發言你會怎么說有關于學會質疑的
2，如何培養學生敢于質疑的能力
3，如何培養寶寶的質疑精神呢
4，初一上學期的感受
5，如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力
6，如何培養小學生對語文的質疑的能力

1，班會結束后班主任想請你做一下總結發言你會怎么說有關于學會質疑的

既然是總結那就要把其他同學講過的質疑的方法強調一遍順便呼吁大家要學會質疑

感謝大家的參與，我發現你們都是天才，很好，努力

班會結束后班主任想請你做一下總結發言你會怎么說有關于學會質疑的

2，如何培養學生敢于質疑的能力

多問問題。再看看別人怎么說的。

質疑能力是培養孩子創造力的先決條件！所以說孩子的不會質疑的孩子，就不會有創造！一味的模仿是我國目前教育的最大弊端，從教育的政策，教育的實施者，還有受教育的個體，都還沒有形成質疑的習慣！希望教育能夠真正的改革！以人的發展為本，才會尊重會質疑的孩子，才可能培養出有創造力的孩子！

如何培養學生敢于質疑的能力

3，如何培養寶寶的質疑精神呢

●讓孩子有質疑的“資本” 質疑要有“資本”，而掌握各種知識便是其中必備的“資本”。對此，我們要注重孩子知識的積累，除了讓他掌握書本上的知識之外，還要引導他獲取課外的知識。當孩子掌握了大量的知識后，才有“資本”去質疑，才有一個端正的態度去質疑。而且，孩子學得越多，思考得就越多，就會提出越多的質疑，自然也會成長得越快。 ●呵護孩子的質疑“萌芽” 我們要懂得呵護孩子的“質疑”萌芽。也就是說，面對孩子的質疑，不管是古怪的，還是幼稚的，我們都不要置之不理或輕易否定，也不要諷刺打擊，而是要站在他的角度上理解他的問題，并不失時機地給予肯定和鼓勵。 ●鼓勵孩子用實踐去驗證質疑很多時候，孩子提出的質疑不無道理。那么，我們就要鼓勵孩子把自己的想法付諸實踐，用實踐去驗證想法的可行性。 ●告訴孩子，不要無端懷疑當我們注重培養孩子的質疑精神之后，可能有些孩子就會時不時地提出質疑，甚至是無端或隨便懷疑。對此，我們要給予孩子適時的引導，既不要打擊他質疑的積極性，又要讓他的思想朝積極的方向發展。

多吃點有營養的食物！

如果孩子問你問題，你一定要正面的直視，要鼓勵和肯定他的愛思考的能力，然后回答他，如果答不出來就去查找

早教是很有必要的，早教是0-6歲寶寶教育的統稱，當然越早越好。0-3歲是黃金時期，也是開發智力最好的時期。早教并不是立竿見影的，是一個長期的、循序漸進的過程。建議家長到比特易早教去看看。比特易源自西歐比利時國家，專注于0-8歲嬰幼兒學前教育。比特易大連新華中心，作為東北首家千平旗艦店，擁有行業內最一流的硬件設備，與歐洲同步的進口教具，優秀的師資團隊和優雅的環境，是首家經過國際幼兒教育交流協會與國際早期教育協會認證單位。

如何培養寶寶的質疑精神呢

4，初一上學期的感受

光陰似箭，時光流逝飛快。眨眼間，初一上學期已經結束。這同樣也意味我們全新的學習方式——自主、合作、質疑，這種學習方式也實踐了一個學期。回首望去，在初一上學期的學習生活中，我對這種全新的學習方式也有著許多感觸：有困惑，有收獲；有心得，有不解。而在這篇文章中，我要對這種種感觸一并加以總結。　記得愛因斯坦曾經說過“實行一種計劃，一種方式方法，就一定會有收獲”。不錯，利用全新的學習方法來學習，更使我有了三點大的收獲。首先，通過這半年的學習加實踐，使我感受到了一種好的，適合自己的學習方式方法的重要性。這其實也是我這半年來實踐的第一大收獲，也恰好與“自主、合作、質疑”中的“自主”相照應。而這第二大收獲，則是從“合作”中悟出的一個道理。記得從進入山大附中以來，不論是小組合作還是更大的團隊合作，都是非常常見的。這也使我們漸漸的養成了合作的習慣。而就是這個合作的習慣，讓我們在問題的海洋中激流勇進，所向披靡！所以，我從合作中悟出了一個道理“當你遇到難題時，往往合作就是打開問題大門的鑰匙”。其三，質疑。我一直在想：數學界乃至于全世界這么多的難題是誰提出的呢？在沒有進入山大附中之前，這個難題使我百思不得其解。但是通過新學習方式的實踐，通過那一份份導案中的“提出疑難問題并解答”的環節，我漸漸明白“世界雖大，難題雖多，但構成這些的種種問題，其實還是出自于人之手腦啊！”悟出這個道理的前提不也是我通過質疑所提出的問題么？所以，我的第三大收獲便是明白了質疑的重要性，漸漸學會了質疑。雖然我已經初步學會了質疑，但我的困惑卻也是質疑。　有人會問了，這是為什么呢？原來，問題就出自于質疑后解答的過程上。我認為，質疑一個問題和答案是非常簡單的。的確，只要腦子里閃過“不對呀”或“為什么”的念頭，便可以說你做到了質疑。但大家卻沒有想過，只質疑卻不想求解，這與沒質疑有什么區別呢？通過寒假假期的反思，我發現：我也恰好是犯了這個錯誤。懶惰、惰性使我不想求解，空降一堆質疑后的問題留在那，致使質疑的問題變成了一堆廢紙屑。不過，我發現問題和錯誤的時間還不晚，只要能做到質疑和求解，還是有可能挽回的！　　最后，我也反思到了教師們的勞累與不易。是他們通過幾十個晝夜的努力，總結出了這套適合我們的學習方法：自主、合作、質疑。但這套方法再好，終究會有問題。這正好要用到“使用者”——學生來提建議了。在此，我給這套全新的學習方法提一條建議。這條建議雖不是很好，但卻忠肯：請老師在導案中加入“至少提出兩個問題，并解答，適當寫出文字解釋”，以此鍛煉我們的質疑能力。　　“游手好閑會使人心智生銹”，如果你認為你已經心智生銹，那你就來反思吧！如果問題太龐大，你就與他人分享吧！這樣做，你終究會得到答案！希望可以幫到你！

我是來看評論的

5，如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力

培養學生的創新精神和創新能力，最有效的方法是培養學生的質疑能力。“學貴而疑”。“疑”之所以貴，就是因為它是大腦思考、分析的產物。“疑”就是問題，“疑”是點燃學生思維探索的火種，使學生由學“記”向學“問”轉化，最根本的是教學觀念的轉變。因此，在教學中，教師要引導、鼓勵學生大膽質疑，使學生樂于質疑、善于質疑，從中激發學生創新的意識，培養學生學習的能力。但實際的教學現狀卻不容樂觀。在傳統教學思想的支配下，學生的學習都是事先由教者擬定和計劃好的，上課時學生只能跟著教師的問題走，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。這種教學的特殊性，使得學生不會主動質疑。改革教學方法，培養學生的創新，要從培養學生質疑能力做起。一、創設情境，激發質疑動機。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要注意創設情境，啟發學生不斷提出問題。教師要給學生設置誘因，激發學生勇于探索新知的動機。例如教學《簡便算法》，先出示一組題請學生“考”老師，從中任選一題，教師都能直接說出結果，讓其他學生筆算驗證，都算對了。出于強烈的好奇心，學生搶著力求難住老師，當老師都能準確迅速地計算后，學生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奧秘，從而激發了學生質疑的主動性和積極性。二、指導方法，明確質疑方向。求知欲是從問題開始的。要使學生的學習成為不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，教學中教師應注意研究知識的結構，在關鍵處示范提出，教給學生質疑的方法，為以后學習的正確遷移、獨立質疑作好鋪墊。例如《乘數是兩位數的乘法》筆算教學，教師可這樣設計提問，①這個例題的特征；②計算步驟；③部分積的定位方法；④計算結果如何得到。為學生學習后面的例題及《乘數是三位數的乘法》的質疑活動提供問題格式，明確質疑的方向。三、學習遷移，嘗試質疑。當學生明確了質疑方向，知識內在結構的學習又為學生的遷移奠定了基礎，這時就可以讓學生進行質疑的嘗試。由于學生質疑能力存在差異。因此，教師首先要鼓勵程度好的學生質疑，對于一般學生的嘗試質疑應表示肯定，給予引導。例如《除數是兩位數的除法》筆算教學，教師就可以指導學生對照《乘數是兩位數的乘法》的質疑方法，進行類比遷移，并由此引發討論，然后經教師的“過濾”，學生自能順利地自己質疑，自己解疑了。漸漸地學生可脫離教師的指導，獨立質疑，質疑水平得到了相應的提高。四、把握契機，組織辯疑。組織學生辯疑是培養學生創造性思維的重要途徑。由于小學生上進心強，喜歡表現自己，因此，當學生各自獲得解決新問題的方法后，教師可常用“他的解法或說法正確嗎？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有更好的方法？”等話語激發學生去討論或辯論，讓學生在辯論中理解概念，揭示規律，提高質疑能力；從而克服小學生循規蹈矩、人云亦云、隨波逐流的思維習慣，形成辯論激烈，各抒已見、樂于求異求佳的好學風。例如解答應用題：“楓葉服裝廠接到生產1200件襯衫的任務，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產任務一共要用多少天？”學生都能這樣解答：1200÷（1200×40%÷3）。但有位學生提出可以用“3÷2/5”解，可一時又講不清道理。我也不忙于裁決，而是叫他想一想為什么？并讓其他學生去討論、辯論。有的說：“算式不對，得數巧合。”有的說：“沒有道理。”同學們議論紛紛地加以否定。但有位同學聽了大家的意見，很不服氣地說：“我說是對的。因為，已做的天數：一共的天數=2/5。所以，一共要用的天數是3÷2/5=7.5(天)。”還有個同學說：“因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5（天）。”還有個同學說：“因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5（天）。”同學們深有所悟地說：“想法真行！”可見辯疑能趕走盲目從眾、溫順聽話的小綿羊，請來敢于批判、敢于創造的新型人才。五、積極評價，激勵辯論。心理學的實驗表明：“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。”同理，一個學生如果提出一個問題而受到了教師的贊揚和鼓勵，那么他便會更加主動積極地提出各種問題，在這樣的過程中，學生的創新能力才能得到培養與發展。所以，在教學中教師應多用一些：“說得真好”、“你真行”、“太棒了”、“你真聰明”等贊揚、鼓勵性的話語來調動學生質疑的積極性，使學生產生強烈質疑的欲望，從而激發學生積極主動去創新的精神。六、以致用，形成能力。學生質疑能力的培養，除通過課堂教學進行外，還可以鼓勵學生閱讀課外書籍，到浩渺無際的知識太空中遨游，來獲取知識，鍛煉能力，發展智力。為此，教師應指導學生帶著問題去看書自學，培養學生：一是“有不懂的地方主動請教”；二是“自己理解的可考考同學”；三是“考考自己能否提出有質量的問題”。讓學生的潛在能力能到發展，讓不同層次學生的能力都有機會得到發展，長此以往，既能真正使學生學會質疑，善于質疑，并學會應用各種方法解決疑難，又調動了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力。 “教無定法，貴在得法”。教師要有效地培養學生的質疑能力，一方面必須努力提高自身的素質，做到能隨機應變，相機指導，并且有不斷開拓創新的精神，另一方面，又必須根據實際情況，采取行之有效的對策，特別是要自覺地把此項工作擺上議事日程，積極地改革課堂教學結構，千方百計地為學生創造能夠質疑的時空條件與學習氛圍。只有這樣，學生才會既樂于質疑，又能夠質疑，并善于質疑，其質疑的能力才會逐步提高到一個理想的境地。因而，學生學習的主體精神才能充分得到發揮，創新精神和創新能力才能得到培養與發展。

6，如何培養小學生對語文的質疑的能力

如何培養小學生對語文的質疑的能力在語文課堂教學中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學，發展學生聽、說、讀、寫的能力；教師們既抓雙基，又著重發展學生智力、思維、思想認識水平。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實踐。在此我僅從課堂教學中如何培養學生的質疑能力，從而培養學生的閱讀能力，發展思維，學會自學的角度談談我在實際操作中嘗試著運用的一些方法：1、調整質疑心態，鼓勵質疑。要培養學生的質疑能力，首先要掃除學生在質疑方面的心理障礙，調整他們的心態。有的學生習慣于聽老師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動尋疑。對于這種學生，應使他們了解質疑的重要性，鼓勵他們要學也要問，要多問幾個為什么，必要時教師要多對他們問難，使他們明白自己學習上的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養成他們不但求知其然，更求知其所以然的學習習慣，學習質疑。有的學生有疑，但怕提出的疑問不得要領，受老師責怪、被同學恥笑。對于他們，我熱情地鼓勵，肯定他們質疑的勇氣。還有的學生，把握不住學習要點，對所學內容不知所云，提不出問題。老師就要多指點，引導他們去找疑問，從字、詞等難度較小的方面入手，學會質疑。只要學生開始問了，便會越問越多，越問越難，進而越學越深。2、教給方法，使學生尋疑有方。培養學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會質疑的方法。質疑的方法很多，我嘗試的是引導學生在閱讀過程中對三處、三點進行三個層次質疑。這三處為：⑴不理解、不明白的地方要質疑；⑵似懂非懂的問題要質疑；⑶容易混淆、容易忽略的細節要質疑。這三點為：⑴對題目要質疑；⑵對篇章結構要質疑；⑶對寫法要質疑。這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的三處、三點的自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分疑問將會因自己無法解答而成為疑難性質疑。需要指出的是，這三次質疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設疑、存疑，學習在似乎無疑之處產生疑問。經過這一番尋疑之后提出的疑，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生自能讀書的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。比如：我教《跳水》一課時，安排學生在課堂中進行預習性嘗試閱讀，學生先后提出下列問題：為什么船長用槍逼著兒子跳水、他是船長的兒子一句，為什么要用括號、文章最后一段四十秒鐘后面為什么要用破折號、課文寫孩子氣急了，為什么一處用急一處用文章為什么以《跳水》為題從這些問題中，我們可以看出學生的學習水平。其中第一問對于有些語文能力強的同學來說，屬于設問性問題，已在自學中能解決了；第四問可歸于推敲性疑問，只要稍加點撥學生也能解答；其余幾句，則在精讀課文時，老師要注意講解。只要堅持訓練學生進行三處、三點、三次質疑，學生定會在實踐中學會尋疑的方法，掌握開啟知識大門的鑰匙。3、巧妙設問，導疑有法。在實際課堂教學中，教師巧妙地設疑問難，引導學生去思考、去尋疑，對發展學生的質疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學生理解課文內容、讀懂文章，教師的提問，實際是教師給學生設疑，讓學生按照這些疑去學習、思考，看課文作者是怎樣把每個問題寫具體的。教師的提問要準確、恰當、有規律可循，因為學生不但通過老師的設疑解決了知識，也從老師設疑的示范作用中學到了怎樣去設疑。我在教學中發現，課題猜謎可引導學生對課文內容進行設問性質疑。例如：《做風車的故事》的課題猜謎中，學生就提出了是誰做風車、為什么要做風車、怎樣做風車、做風車的故事說明了什么等一些引導學生認真讀課文的疑。詞語辨析引出了推敲性的疑；文中探寶更引出了有助于推敲詞句、理解精彩段落、欣賞文章神妙之筆與精巧布局的疑，使學生在找寶、析寶的過程中不斷生疑、思疑、釋疑，提高理解分析能力。例如《白楊》一文，語言含蓄、言簡意賅、立意深遠，是構思縝密、充滿詩情畫意的優美散文，表面寫白楊，實際上寫人。作者用比喻和象征的手法勾畫了一幅抗風暴雨雪、斗干旱灌水的白楊挺秀圖；以樸實無華的語言抒寫了一首借物寓意、托物言志的清麗小詩；以豪邁飽滿的深情譜寫了一曲建設者扎根邊疆的頌歌。真是看的是一幅美麗的畫，聽到的是一首贊美的詩，心底唱的是一曲動聽的歌。學生在探寶過程中紛紛找出佳詞、佳句進行質疑探究；有的則找明線尋暗線，抓住文章中父親的？神情變化的詞大作文章。這

培養學生的閱讀能力是小學語文教學中的一項重要任務，承擔著培養學生聽說讀寫各項能力的任務。一般來講，學生的閱讀能力包括認讀力、記憶力、理解力及閱讀速度和閱讀習慣幾個方面，一旦學生具備了獨立閱讀能力和習慣，將對提升他們的語文素養有著很大幫助。正因為如此，才應該在小學語文課堂教學中注重培養學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀、愛上閱讀。一、在教學過程中重視閱讀理解能力培養，養成閱讀時思考的習慣學生接觸到的閱讀材料很重要的一個來源就是課本，所以課堂授課過程中培養學生的閱讀能力，對課內教材進行拓展閱讀訓練可以起到非常好的效果。讓學生課前對需要學習的知識進行拓展搜集和閱讀，提高學生的感性認知是讓學生對閱讀產生興趣的一個很好方法。如筆者教授李白的古詩時便設法培養學生的閱讀能力，讓班里學生提前搜集一些除課本介紹之外的關于李白生平的資料、逸聞趣事，然后在班級里分享給大家聽，讓學生在正式學習之前從各個方面對李白有更深入的了解，讓學生更完整地認識李白，并對他的詩為什么會形成這樣的風格有一個了解。豐富感知后，學生心里的李白不再是單純的名字，而是一個有血有肉的人物形象，某種程度上使部分學生對進一步接觸人物、走進李白的內心世界產生沖動，而這正是課程想要達到的效果。搜集人物生平資料的另一個好處是，學生在搜集過程中發現這些偉大人物不是十全十美的，他們也有自己的缺點和弱項，盡管流芳千古卻依然是人而不是神，這樣的發現讓這些偉大的人物變得平易近人，而不是高高在上、遙不可攀。不僅如此，筆者還要求學生思考如何用最合適的方式將搜集來的故事講給同學聽，風格或生動有趣，或沉郁悲慨，不是簡單地把情節復述出來，這樣既加強復述學生對搜集的故事的理解，又激發其他同學的興趣，讓他們有動力搜集更多故事，搜集和思索如何描述故事的過程恰恰就是他們進行閱讀和思考的過程。學生不僅在正式上課前對詩詞作者的生平有所了解，還潛移默化地培養邊閱讀邊思考的習慣，提高語文素養和閱讀能力，這一點是非常寶貴的。二、重視學生朗讀能力的培養，加深學生閱讀時的思考程度想要提升學生的閱讀能力，一定要明白閱讀和朗讀能力的培養是分不開的。如果能把學生的朗讀能力培養好，那么學生的閱讀能力也會隨之提高許多。語文課程學習中，朗讀是和閱讀相伴相生的重要能力，很多課程傳授過程中都需要以讀代講，如果課文朗讀不到位，那么應當傳達的情緒就沒有辦法正確傳達出來，而情緒傳達不到位必定會影響閱讀理解程度。所以把課上閱讀變成朗讀，在朗讀中閱讀和思考是一個很好的習慣。筆者在課堂上常采用的做法是讓學生自己舉手站起來閱讀，或在有對話的地方讓學生分角色有感情地朗讀。這就要求學生課前必須熟讀課文，并且對課文中一些字句的讀音和聲調感情進行把握，自行分析這句話傳遞的是一種什么樣的感情，到底應該用歡喜的、平靜的，還是焦急的語氣把這種感情傳遞出來？有時學生會在語言情感傳遞上出現失誤，這是很正常的現象，這時候筆者就會讓班里所有同學一起思索這個地方到底表達了什么樣的情感，然后通過討論得出正確結論。討論中學生進行了思考，彼此間交流對課文的理解。課程要求比較高或者課文感情難以把握時，筆者選擇自己范讀，要求學生在下面小聲跟讀，邊讀邊想，有時筆者會刻意讀錯幾個地方，然后問學生之前的閱讀中有沒有什么問題，讓學生打起十二萬分的精神思考閱讀內容，體會文章情感，這樣訓練后，學生對文章思想感情的把握和情感態度的認知會有很大提升。朗讀是積累語文素養的好方法，使課文中無聲的書面語言變成豐富多彩的口頭語言，這個過程中需要學生眼、口、耳、腦等多種感官同時參與進來。不僅促進學生對知識的理解和記憶，而且幫助學生在較短時間內積累詞匯和句子，有助于提高學生的理解能力和表達能力，對學生作文也能起到很大幫助。三、允許學生進行課外閱讀，通過閱讀拓寬知識面除了重視學生的課堂閱讀之外，課外閱讀也是提高學生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀的一大優點是，可讀內容比課內豐富，故事性和趣味性遠超課內讀物，比課堂閱讀更容易吸引學生興趣，讓學生可以在最短時間內對閱讀產生興趣。正因為有著這樣的優點，筆者認為課外閱讀是語文課堂不可或缺的延伸部分。部分老師認為課外讀物會影響學生的學業而嚴禁學生帶課外書進班或嚴禁學生看課外書，這種做法明顯不可取，學生想象力的豐富性和對生活的初步觀察都來源于這些課外讀物，只要老師正確引導，課外閱讀將是拓寬學生知識面，讓學生積攢文化底蘊的最好途徑。綜上所述，教師應在閱讀教學過程中培養學生的閱讀能力，不僅要培養學生對閱讀的興趣和喜愛，更重要的是培養學生在閱讀過程中對文章內容進行思考和接納，理解文章內容，感受文章內容傳達的思想感情，從而和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。筆者在教學過程中深深地體會到，語文課堂教學中一定要重視對學生閱讀能力的培養，在拓展性閱讀和指導學生朗讀中讓學生掌握閱讀能力和技巧，這是上好語文課不可忽視的重要環節。