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1，區域觀察記錄的分析與反思該怎么寫

操作區是孩子們常去的地方，每次活動都有許多小朋友進入到操作區玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團小球，做糕點，但是由于缺乏一些輔助材料，過一段時間后幼兒已不滿足于簡單的搓搓、團團、壓壓，操作區逐漸無人問津。新材料的出現使得曾經沉寂了一段時間的操作區又恢復了往日的生機，由此可以看出孩子們對新材料的渴求與企盼，在他們不斷發展和進行的游戲中，需要新的材料的補充和投入，新材料的投入不但滿足了幼兒對新鮮事物的好奇心和探索的欲望，而且新材料的出現是游戲情節發展的物質基礎，是孩子誘發產生新游戲行為的動因。但是在新材料的投放上我沒有過多地進行考慮，認為材料提供的越多就越能吸引孩子，孩子游戲的堅持性就會越久。事實證明，材料提供的越多反而容易分散幼兒的注意力，使孩子的興趣點轉移到游戲的材料上去了，結果就像文中所講的那樣適得其反、事與愿違，沒有達到預計的活動目標。

區域觀察記錄的分析與反思該怎么寫

2，跪求幼兒園中班區域觀察記錄與反思

教學反思：區域活動jy135.com 又要開始區域活動了，想起上一次的活動：娃娃家里發生的一幕。廚房處煎雞蛋，煮飯做菜的孩子都擠在兩個小桌旁忙的不亦樂乎，坐不下的急得直呼：“我也要玩，我也要玩！”盡管一再提示，輪流玩，交換玩。梳妝臺前冷冷清清，小床邊也是偶爾幾位幼兒過來看了一眼就走開了。即使拉著幾名幼兒到梳妝臺前，和小床邊，請他們一起玩梳頭和哄寶寶的游戲，也還是小坐一會兒就義無反顧的，坐回到桌邊玩那些生動的住在燒飯的游戲。而梳妝臺和小床邊卻無人問津。看來今天得想點對策了。我請大家一起商量了一下，在娃娃家里，除了炒菜燒飯，還可以做什么？小家伙們一臉茫然。于是我問，你們在家里，爸爸媽媽幫給你們做些什么呢？小家伙們就熱鬧了起來，婧怡說：“爸爸媽媽幫我穿衣服、褲子。”陽陽說：“爸爸媽媽幫我喂飯，洗澡。”艷艷說：“媽媽幫我梳頭，扎辮子”等。聽孩子們這么一說，我就順勢提醒他們，對了，娃娃家里還有很多好玩的地方，我們可以在小床邊給寶寶穿衣服，哄孩子睡覺，給孩子唱歌；梳妝臺前，可以幫有頭發額寶寶梳頭，燒好的飯菜還可以喂給寶寶吃。小家伙談聽我這么一說，也都聊了起來，譞譞大聲的說道：“對呀，如果不給娃娃吃東西，會餓壞的！”雯雯和小朋友悄悄的說：“頭發不梳很難看的！” 看到時間成熟，我才帶著小家伙們進了游戲區。娜娜、雯雯還有艷艷等幾名幼兒進入了娃娃家的梳妝臺前給寶寶梳頭，昕逸、陽陽等幾位小朋友則在我的發動下，也一個個走到小床邊，哄寶寶睡覺，穿衣……連上次什么都不感興趣的譞譞也給寶寶喂起了自己做的魚和泡面，嘴里還不停的說著什么。小班區域活動每周都有一到兩次，幼兒如果不好好加以引導，就會出現一窩蜂和爭吵搶奪的現象。在幼兒活動前，讓幼兒開展討論，可以為活動的開展做好鋪墊。而且教師的準備也很重要。娃娃家里有有廚房用具，還有小床，有梳妝臺。但是廚房用具不但品種多，還有很多類似泡面、雞蛋、魚、肉等很形象的東西，所以幼兒對這個區域里炒菜做飯都很感興趣。而小床和梳妝臺前，卻沒有什么東西讓幼兒進行操作，這個時候，如果就讓幼兒坐在那里玩，幼兒也很難展開手腳。這時候我就為幼兒準備了很多娃娃，放在兩個角里，參與活動的幼兒一下子就多了起來。下次我準備在梳妝臺前投放一些梳子，小發卡相信參與的人會更多一些。區域活動能讓幼兒在玩中得到快樂。怎樣讓幼兒玩得開心，玩的舒暢？或者怎樣讓幼兒在玩中得到更多的收獲，正是我們老師需要思考的問題。謝謝才納~！！！

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3，中班串串樂區域活動反思

一、對教學目標的反思1、對知識、能力、情感三維教學目標是否全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要有理可據、細膩，否則將直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。對學生能力的訓練意識要加強，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識都“灌”在學生頭腦中，而留給學生思考、訓練的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降。2、對重點、難點是否把握準確。一節課的教學重點、難點在教學目標中已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，對難點知識無法突破，其結果是學生渴望得到的知識無法滿足，學生的實際問題沒有解決，學生不懂的知識還是不懂，該掌握理解的知識沒有拓寬加深，這就導致教師的教學效果和學生的學習效率的下降。3、對學生的知識、心理狀態是否了解。老師要深入學生實際，掌握學生的知識動態和心理動態，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的課堂反應，從而一筆帶過，要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和方法，準確流暢地將知識傳授給學生，使學生在愉快的課堂中學習、成長。二、對教學技能的反思1、講授的知識是否正確，語言是否規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學科都有著嚴密邏輯性，首先教師傳授的知識不能錯，推導要嚴謹、要有理論根據，使學生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規范簡練，詞意表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2、板書設計是否合理，書寫是否工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的知識體系，重點知識一目了然，便于學生的課后復習。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。

活動目標：　　1、通過創設情景，讓幼兒在游戲活動中學習新單詞：蘑菇mushroom，復習鞏固一些水果及動作單詞。　　2、培養幼兒大膽發音，激發他們參與英語活動的興趣，在與老師、同伴的交流中獲得快樂的情緒體驗。　　活動準備：室內布置好小熊的家、草地、蘑菇以及“石塊”（泡沫塊、報紙團），配班教師扮小熊和大灰狼。　　活動過程：　　一、小白兔起得早1．幼兒扮白兔，教師飾兔爸爸，隨音樂做起床、洗臉等日常生活模仿動作。　　2.邊復習walk，jump，run，fly，down，stand等動詞，邊做相應的動作練習。　　二、有禮貌的小白兔1.去小熊（配班教師飾）家做客：兔爸爸提問“去別人家做客時應該怎樣？”　　2.情景表演《whoisit？》：幼兒邊表演邊做敲門的動作。

中班串串樂區域活動反思

4，教師在主題進程中區域游戲中指導方式和策略有哪些

幼兒園區域活動中教師如何進行觀察記錄一、研究背景區域活動是幼兒學習、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發展要求，深受他們的喜愛。但是在孩子們參與區域活動的過程當中，務必會發生種種狀況，這就需要教師適時地介入、采用合理的指導方法，以保證探索活動繼續下去。本學期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結合實際，開展了以主題活動背景下區角活動材料的投放、教師的觀察指導以及區角活動的評價形式為專題的研究，把這些作為進一步深化主題背景下的區角活動目標，使區域活動在主題背景下建構和開展，更好地促進幼兒各方面的發展。以下是我們課題組在這個學期中開展主題背景下區域活動的一點做法。二、研究策略針對幼兒個性化特征指導的策略。首先，根據幼兒的個體差異，進行個別輔導。對較特殊的幼兒進行跟蹤指導。對興趣單一的幼兒進行個別交談。其次，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要，在同一活動區里教師提供的材料千萬不能“一刀切”，不但應考慮到不同水平幼兒的需要，還應考慮區域設置的教育目標，做到材料提供的層層遞進。再次，根據小中大班的年齡特征，適當的安排游戲內容和教學內容。通過小課題研究，教師能夠對幼兒進行合理的觀察與指導，使幼兒區域活動教育效果的達到最優。三、本學期研究重點1、繼續進一步完善區域活動環境，包括活動空間和活動材料的選擇投放。2、在活動中教師的觀察與指導策略以及如何把握教師介入指導的時機。3、關注材料投放的層次性。4、重視活動的交流評價。四、研究步驟與措施1．強化理論學習，刷新教育理念。本學期組織教師學習《幼兒園區域活動觀察與指導》、《幼兒園主題背景下的區域游戲中教師的觀察與有效指導》，采取個人研讀、組內討論等多種形式深入學習，繼續進一步領悟其中精神。2．加強主題前審議活動。本學期我們加強了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應的記錄。主題前審議時，我們主要圍繞主題目標、主要活動安排、環境與資源、區域活動設置、區域活動材料準備等方面對主題進行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應的調整，不斷優化課程的設計與實施。3、開展“一案三步”互助式集體備課研討。本學期初我們課題組通過觀摩發現了部分主題的區角內容的材料還存在目標過于單一，缺乏與主題階段目標吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區域設置及材料提供，第二步，根據幼兒的實際水平進行實施；第三步，觀摩區域活動開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實施，把主題背景下區域活動開展做得更扎實。為此我們以個主題目標、階段目標、主題內容為藍本，對各區角活動的預設進行了集體備課活動。首先我們在認真學習、把握主題目標和各年齡段幼兒發展目標的基礎上，課題組教師進行自備，其次以匯報的形式交流（主要是圍繞區角材料的設計、區角活動材料各階段的投放與活動的重難點展開），再次根據研討的結果和本班幼兒的實際情況進行個性化的修改。在認真備課的基礎上，認真做好區角活動前的一切準備工作，做到心中藏有目標并認真組織實施。最后加強教學溝通，課題組教師相互觀摩區角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學能力和水平。4．開展觀摩活動，促進專業成長。如果說，學習理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構自己的“有關區域活動教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區域教學能力的過程，是在學習借鑒他人經驗基礎上，逐步形成自己的教育風格的過程。為此，我們理論聯系實際圍繞區角活動材料的投放和教師的有效指導和評價進行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進的地方，使執教者獲得了更多的啟發和新的靈感，通過理論與實踐相結合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業務水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學能力，改變了教師們的傳統思維方式，還用新的理念審視自己的教學行為，體驗到了大膽嘗試、研究的成功感；培養了教師的實踐反思能力。同時，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內容，有記錄。5、以優秀“案例”為載體，開展研討活動。課題組在理論學習的基礎上，每位老師總結自己在實踐中介入指導和交流評價的優秀案例，并展開研討——研活動的價值點；有效的指導方法和策略的運用；怎樣把握介入的時機；師幼互動等。并結合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎么處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時促進了專業成長。五、研究的成效對教師而言：1．強化了教師的角色意識。在區域活動中，教師與幼兒的關系由原來的教與學的關系轉變成合作伙伴關系，在教育過程中開始學會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進行理性的思考。活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導的重點放在了觀察和把握孩子的發展上，并在此基礎上有依據地進行指導。同時，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達到師生共同成長的目的。2、學會有目的地組織評價活動。在課題實施的過程中我們看到，教師們開始重視區角活動的交流和評價。她們根據每個區角活動目標的制定能靈活的、有目的地去選擇相應的評價方法，在評價活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：（1）激發孩子對多種活動內容的興趣。通常孩子在選擇區域時，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個地方或固定區域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價來把區域內容“推銷”出去，使幼兒關注未涉及的活動區域，進一步誘發孩子的內部動機。比如在主題活動“我喜歡的昆蟲”中，老師在交流評價時展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發了孩子對未涉及的活動內容的興趣。（2）介紹多樣的學習方法，激發探索欲望，鼓勵創新。每個孩子都有獨特的個體差異，而區域活動是通過材料與孩子相互作用去發現、思考、解決問題的。每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學會學習”提供良好的交流機會。如：在“我居住的地方”主題活動中，一個孩子用和老師不一樣的方法成功設計了“未來的小區”時，老師關注了這樣的個案，在交流評價中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價。事實證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發揮，他們的表現肯定讓你意想不到！（3）通過評價交流努力培養孩子良好的心理品質。在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質，如：遵守活動常規、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅持、反復實踐等一些個案，作為交流評價的內容，她們沒有在意孩子的認知技能在這次的區域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(堅持性、自信心、目的性等)的培養作為價值取向，作為每一次活動結束之后評價的一部分，這樣能進一步促進孩子們形成良好的心理品質。3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力。反思是促進教師專業成長的有效途徑，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預測、經驗等尋求問題的解決，從而獲得專業成長。為此，在每個階段的活動中和活動后，我們都通過自我反思