數(shù)學(xué)小故事一年級(jí)，1年級(jí)數(shù)學(xué)小故事10字

來(lái)源：整理時(shí)間：2022-12-31 00:14:10 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，1年級(jí)數(shù)學(xué)小故事10字
2，一年級(jí)數(shù)學(xué)小故事100字
3，數(shù)學(xué)小故事
4，數(shù)學(xué)小故事50字
5，趣味數(shù)學(xué)的小故事50字
6，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味故事
7，求培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的故事

1，1年級(jí)數(shù)學(xué)小故事10字

樹(shù)下一個(gè)猴，樹(shù)上七個(gè)猴，一共幾個(gè)猴？

1年級(jí)數(shù)學(xué)小故事10字

2，一年級(jí)數(shù)學(xué)小故事100字

今天我和媽媽去商店,問(wèn)我售貨員阿姨鉛筆多少錢(qián)1只.售貨員阿姨說(shuō)0.5元.我問(wèn)媽媽買(mǎi)幾只好.媽媽對(duì)售貨員阿姨說(shuō)買(mǎi)10只吧.售貨員阿姨說(shuō)5元.媽媽就給售貨員阿姨10元.售貨員阿姨找回了5元和10只鉛筆給媽媽.我們就回家了.一年級(jí)應(yīng)該就這水平八??哈哈..我小學(xué)的時(shí)候都沒(méi)有什么數(shù)學(xué)作文的..

娃子，數(shù)學(xué)要想學(xué)好，信心最重要。畢竟六年級(jí)了，是個(gè)很重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果分?jǐn)?shù)低了的話很可能會(huì)使上中學(xué)成為家里的一個(gè)負(fù)擔(dān)。你可以從你考試的試卷的錯(cuò)題上找一下原因，分析一下自己為什么考得這么低，是否有大意的地方。其實(shí)數(shù)學(xué)只要熟悉了概念，掌握解題方法，就沒(méi)有什么難的，至少小學(xué)的數(shù)學(xué)是這樣。另外可以告訴你：初一的數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單哦！

一年級(jí)數(shù)學(xué)小故事100字

3，數(shù)學(xué)小故事

1、數(shù)學(xué)王國(guó)一天,小動(dòng)物們來(lái)到數(shù)學(xué)王國(guó)的城門(mén),看到國(guó)王和兩位士兵站在城門(mén)前,國(guó)王對(duì)他們說(shuō);誰(shuí)能計(jì)算出士兵身上的數(shù)學(xué)題,誰(shuí)就可以進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó).小動(dòng)物們看到一位士兵身上的題目是:5+3+4=?他們異口同聲地說(shuō):等于12.另一位士兵身上的題目是:5/3*2=?小動(dòng)物們又很快地回答出來(lái)了.國(guó)王讓小動(dòng)物們進(jìn)入王國(guó).在王國(guó)里有許多各式各樣的數(shù)學(xué)題,有加有減有除有乘,他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里學(xué)會(huì)了用加減乘除列式.時(shí)間過(guò)得很快他們告別國(guó)王,就回家了.2、數(shù)學(xué)王國(guó)聽(tīng)說(shuō)有個(gè)數(shù)學(xué)王國(guó),小明和小芳想結(jié)伴到數(shù)學(xué)王國(guó)參觀.到了數(shù)學(xué)王國(guó)門(mén)口,門(mén)口有許多人,原來(lái),要想進(jìn)王國(guó),必須先抽一道數(shù)學(xué)題,做對(duì)者方可入內(nèi).小明和小芳分別抽了一道題,由于兩人平日數(shù)學(xué)學(xué)得非常好,所以他們很快做出了數(shù)學(xué)題,順利進(jìn)入了王國(guó).進(jìn)入王國(guó)以后,發(fā)現(xiàn)王國(guó)內(nèi)所有的房屋、樹(shù)木、交通工具全都是由數(shù)字組成的.街道縱橫交錯(cuò)像個(gè)迷宮,每走一個(gè)路口,都要做一道數(shù)學(xué)題,做錯(cuò)了就會(huì)迷失方向,只能按原路返回.做對(duì)了,就可以跟數(shù)字小朋友做游戲,老鷹抓小雞、捉迷藏、跳蹦蹦床小明和小芳玩得可高興了,兩人相約一定要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),下次還要來(lái)王國(guó)玩.小明進(jìn)門(mén)口時(shí)抽到的數(shù)學(xué)題是：5X9-45= 小芳進(jìn)門(mén)口時(shí)抽到的數(shù)學(xué)題是：45-5X9= 小朋友你會(huì)做嗎?5X9-45=0 45-5X9=0

數(shù)學(xué)小故事

4，數(shù)學(xué)小故事50字

數(shù)學(xué)陳景潤(rùn)的小故事　　數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)邊思考問(wèn)題邊走路，撞到一棵樹(shù)干上，頭也不抬說(shuō)：“對(duì)不起、對(duì)不起。”繼續(xù)思考。　　數(shù)學(xué)家魯?shù)婪虻男」适?　　16世紀(jì)德國(guó)數(shù)學(xué)家魯?shù)婪颍水吷Γ褕A周率算到小數(shù)后35位，后人稱之為魯?shù)婪驍?shù)，他死后別人便把這個(gè)數(shù)刻到他的墓碑上。　　數(shù)學(xué)家雅谷伯努利的小故事　　瑞士數(shù)學(xué)家雅谷伯努利，生前對(duì)螺線（被譽(yù)為生命之線）有研究，他死之后，墓碑上就刻著一條對(duì)數(shù)螺線，同時(shí)碑文上還寫(xiě)著：“我雖然改變了，但卻和原來(lái)一樣”。這是一句既刻劃螺線性質(zhì)又象征他對(duì)數(shù)學(xué)熱愛(ài)的雙關(guān)語(yǔ)。

有少一點(diǎn)的

數(shù)學(xué)陳景潤(rùn)的小故事　　數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)邊思考問(wèn)題邊走路，撞到一棵樹(shù)干上，頭也不抬說(shuō)：“對(duì)不起、對(duì)不起。”繼續(xù)思考。　　數(shù)學(xué)家魯?shù)婪虻男」适隆　?6世紀(jì)德國(guó)數(shù)學(xué)家魯?shù)婪颍水吷Γ褕A周率算到小數(shù)后35位，后人稱之為魯?shù)婪驍?shù)，他死后別人便把這個(gè)數(shù)刻到他的墓碑上。　　數(shù)學(xué)家雅谷伯努利的小故事　　瑞士數(shù)學(xué)家雅谷伯努利，生前對(duì)螺線（被譽(yù)為生命之線）有研究，他死之后，墓碑上就刻著一條對(duì)數(shù)螺線，同時(shí)碑文上還寫(xiě)著：“我雖然改變了，但卻和原來(lái)一樣”。這是一句既刻劃螺線性質(zhì)又象征他對(duì)數(shù)學(xué)熱愛(ài)的雙關(guān)語(yǔ)。很高興為您解答，祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！【學(xué)習(xí)寶典】團(tuán)隊(duì)為您答題。希望對(duì)你有所幫助！如果您認(rèn)可我的回答。請(qǐng)點(diǎn)擊下面的【選為滿意回答】按鈕，謝謝！

5，趣味數(shù)學(xué)的小故事50字

下面就是一個(gè)小故事，是一個(gè)數(shù)字之間的故事。有一天，數(shù)字卡片在一起吃午飯的時(shí)候，最小的一位說(shuō)起話來(lái)了。 0弟弟說(shuō)：“我們大家伙兒，一起拍幾張合影吧，你們覺(jué)得怎么樣？” 0的兄弟姐妹們一口齊聲的說(shuō)：“好啊。” 8哥哥說(shuō)：“0弟弟的主意可真不錯(cuò)，我就做一回好人吧，我老8供應(yīng)照相機(jī)和膠卷，好吧？” 老4說(shuō)話了：“8哥，好是好，就是太麻煩了一點(diǎn)，到不如用我的數(shù)碼照相機(jī)，就這么定了吧。” 于是，它們變忙了起來(lái)，終于+號(hào)幫它們拍好了，就立刻把數(shù)碼照相機(jī)送往沖印店，沖是沖好了，電腦姐姐身手想它們要錢(qián)，可它們到底誰(shuí)付錢(qián)呢？它們一個(gè)個(gè)呆呆的望著對(duì)方，這是電腦姐姐說(shuō)：“一共5元錢(qián)，你們一共十一個(gè)兄弟姐妹，平均一人付多少元錢(qián)？” 在它們十一個(gè)人中，就數(shù)老六最聰明，這回它還是第一個(gè)算出了結(jié)果，你知道它是怎么算出來(lái)的嗎？

這是50字嗎？也太長(zhǎng)了吧！

11÷5＝2…1

11除以5，因?yàn)樗麄円还彩蝗耍粡堈掌?元

蜜蜂蜂房是嚴(yán)格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開(kāi)口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個(gè)相同的菱形組成。組成底盤(pán)的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅(jiān)固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。丹頂鶴總是成群結(jié)隊(duì)遷飛，而且排成“人”字形。“人”字形的角度是110度。更精確地計(jì)算還表明“人”字形夾角的一半——即每邊與鶴群前進(jìn)方向的夾角為54度44分8秒！而金剛石結(jié)晶體的角度正好也是54度44分8秒！是巧合還是某種大自然的“默契”？蜘蛛結(jié)的“八卦”形網(wǎng)，是既復(fù)雜又美麗的八角形幾何圖案，人們即使用直尺的圓規(guī)也很難畫(huà)出像蜘蛛網(wǎng)那樣勻稱的圖案。冬天，貓睡覺(jué)時(shí)總是把身體抱成一個(gè)球形，這其間也有數(shù)學(xué)，因?yàn)榍蛐问股眢w的表面積最小，從而散發(fā)的熱量也最少。真正的數(shù)學(xué)“天才”是珊瑚蟲(chóng)。珊瑚蟲(chóng)在自己的身上記下“日歷”，它們每年在自己的體壁上“刻畫(huà)”出365條斑紋，顯然是一天“畫(huà)”一條。奇怪的是，古生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)3億5千萬(wàn)年前的珊瑚蟲(chóng)每年“畫(huà)”出400幅“水彩畫(huà)”。天文學(xué)家告訴我們，當(dāng)時(shí)地球一天僅21.9小時(shí)，一年不是365天，而是400天。

6，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味故事

小熊的媽媽生病了，為了能掙錢(qián)替媽媽治病，小熊每天天不亮就起床下河捕魚(yú)，趕早市到菜場(chǎng)賣魚(yú)。一天，小熊剛擺好魚(yú)攤，狐貍、黑狗和老狼就來(lái)了。小熊見(jiàn)有顧客光臨，急忙招呼：“買(mǎi)魚(yú)嗎，我這魚(yú)剛捕來(lái)的，新鮮著呢！”狐貍邊翻弄著魚(yú)邊問(wèn)：“這么新鮮的魚(yú)，多少錢(qián)一千克？”小熊滿臉堆笑：“便宜了，四元一千克。”老狼搖搖頭：“我老了，牙齒不行了，我只想買(mǎi)點(diǎn)魚(yú)身。”小熊面露難色：“我把魚(yú)身賣給你，魚(yú)頭、魚(yú)尾賣給誰(shuí)呢？ ”狐貍甩甩尾巴道：“是呀，這剩下的誰(shuí)也不愿意買(mǎi)，不過(guò)，狼大叔牙不好，也只能吃點(diǎn)魚(yú)肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個(gè)買(mǎi)魚(yú)頭，一個(gè)買(mǎi)魚(yú)尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？” 小熊一聽(tīng)直拍手，但仍有點(diǎn)遲疑："好倒好，可價(jià)錢(qián)怎么定？”狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，答道：“魚(yú)身2元1千克，魚(yú)頭、魚(yú)尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？”小熊在地上用小棍兒畫(huà)了畫(huà)，然后一拍大腿：“好，就這么辦！”四人一齊動(dòng)手，不一會(huì)兒就把魚(yú)頭、魚(yú)尾、魚(yú)身分好了，小熊一過(guò)秤，魚(yú)身35千克70元；魚(yú)頭15千克15元，魚(yú)尾10千克10元。老狼、狐貍和黑狗提著魚(yú)，飛快地跑到林子里，把魚(yú)頭魚(yú)身魚(yú)尾配好，重新平分了，…… 小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚(yú)按4元1千克應(yīng)賣240元，可怎么現(xiàn)在只賣了95元……小熊怎么也理不出頭緒來(lái)。你知道這是怎么一回事嗎？

取勝的對(duì)策戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊威王與大將田忌賽馬，齊威王和田忌各有三匹好馬：上馬，中馬與下馬。比賽分三次進(jìn)行，每賽馬以千金作賭。由于兩者的馬力相差無(wú)幾，而齊威王的馬分別比田忌的相應(yīng)等級(jí)的馬要好，所以一般人都以為田忌必輸無(wú)疑。但是田忌采納了門(mén)客孫臏（著名軍事家）的意見(jiàn)，用下馬對(duì)齊威王的上馬，用上馬對(duì)齊威王的中馬，用中馬對(duì)齊威王的下馬，結(jié)果田忌以2比1勝齊威王而得千金。這是我國(guó)古代運(yùn)用對(duì)策論思想解決問(wèn)題的一個(gè)范例。下面有一個(gè)兩人做的游戲：輪流報(bào)數(shù)，報(bào)出的數(shù)不能超過(guò)8（也不能是0），把兩面三刀個(gè)人報(bào)出的數(shù)連加起來(lái)，誰(shuí)報(bào)數(shù)后使和為88，誰(shuí)就獲勝。如果讓你先報(bào)數(shù)，你第一次應(yīng)該報(bào)幾才能一定獲勝？分析：因?yàn)槊咳嗣看沃辽賵?bào)1，最多報(bào)8，所以當(dāng)某人報(bào)數(shù)之后，另一人必能找到一個(gè)數(shù)，使此數(shù)與某所報(bào)的數(shù)之和為9。依照規(guī)則，誰(shuí)報(bào)數(shù)后使和為88，誰(shuí)就獲勝，于是可推知，誰(shuí)報(bào)數(shù)后和為79（=88－9），誰(shuí)就獲勝。88=9×9＋7，依次類推，誰(shuí)報(bào)數(shù)后使和為16，誰(shuí)就獲勝。進(jìn)一步，誰(shuí)先報(bào)7，誰(shuí)就獲勝。于是得出先報(bào)者的取勝對(duì)策為：先報(bào)7，以后若對(duì)方報(bào)K（1≤K≤8），你就報(bào)（9－K）。這樣，當(dāng)你報(bào)第10個(gè)數(shù)的時(shí)候，就會(huì)取得勝利。

7，求培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)的故事

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,正如愛(ài)因斯坦所說(shuō):“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。”新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此,在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提出問(wèn)題的能力已成為解決問(wèn)題教學(xué)的著力點(diǎn)。學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就,它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,從學(xué)生跨入學(xué)校的第一天起就必須有計(jì)劃、有意識(shí)地開(kāi)始進(jìn)行。不過(guò),一年級(jí)學(xué)生注意力不集中、不持久,觀察、分析和表達(dá)能力都比較弱。如何才能讓他們順利地學(xué)會(huì)提問(wèn),讓他們的提問(wèn)能力得到有效的培養(yǎng)呢?我采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式,分四步進(jìn)行,收到了良好的效果。一、動(dòng)態(tài)演示,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,感知數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中,我們不妨利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì),將問(wèn)題情境中的信息一個(gè)一個(gè)依次呈現(xiàn),讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀而動(dòng)態(tài)的演示,發(fā)現(xiàn)信息,提出問(wèn)題。例如,首先出現(xiàn)一個(gè)操場(chǎng),伴隨著一陣歡笑,從教室里走出來(lái)2個(gè)小朋友,老師發(fā)問(wèn):“你看到了什么?”然后告訴學(xué)生: 你發(fā)現(xiàn)的“操場(chǎng)上來(lái)了2個(gè)小朋友”就是一個(gè)數(shù)學(xué)信息,并將這個(gè)信息板書(shū)出來(lái)。接著課件繼續(xù)演示,又從教室里走出3個(gè)小朋友,老師提問(wèn):“你又看到了什么?”仍然告訴學(xué)生:你所發(fā)現(xiàn)的“又來(lái)了3人”也是一個(gè)數(shù)學(xué)信息,將這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息板書(shū)在一起,現(xiàn)在你能不能根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息試著提出一個(gè)問(wèn)題呢?學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出各種各樣的想法:“教室里還有多少人呢?”“操場(chǎng)上共有多少人?”等等。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:要知道“教室里還有多少人”這個(gè)問(wèn)題必須到教室里去好好數(shù)一數(shù)才能得到答案,由這兩個(gè)信息是不可能知道的。“操場(chǎng)上共有多少人”這個(gè)問(wèn)題可以根據(jù)前面兩個(gè)信息計(jì)算出來(lái),這就是一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,我們以后就要像這樣能夠根據(jù)已有的數(shù)學(xué)信息計(jì)算出提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題。接著老師還讓學(xué)生將兩個(gè)數(shù)學(xué)信息和一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題連起來(lái)反復(fù)說(shuō)一說(shuō),組成一個(gè)完整的“數(shù)學(xué)小故事”。在數(shù)學(xué)小故事的敘說(shuō)中,學(xué)生初步感知了數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題的區(qū)別。二、動(dòng)中有靜,讓學(xué)生捕捉數(shù)學(xué)信息,體會(huì)數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生知道一個(gè)“數(shù)學(xué)小故事”至少由“2個(gè)數(shù)學(xué)信息和1個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”組成之后,教師可以考慮適當(dāng)減少學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)演示的依賴,采用動(dòng)中有靜的方式,培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、提出問(wèn)題的能力。還是利用CAI課件色彩繽紛的特點(diǎn)吸引學(xué)生注意: 一個(gè)手持7個(gè)不同顏色氣球的孩子,只聽(tīng)?zhēng)茁暣囗?一不小心孩子手上的氣球飛走了3個(gè),現(xiàn)在可以清楚地看出孩子手上還剩4個(gè)氣球。與第一層次相比,動(dòng)畫(huà)情境的設(shè)計(jì)不再采用單個(gè)片段逐一出現(xiàn)的方式,提示性也沒(méi)有那么明顯了,“手持7個(gè)氣球”這一元素更接近于靜態(tài)的問(wèn)題情境。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),捕捉信息的難度相應(yīng)也就提高了。此時(shí)老師要求學(xué)生根據(jù)看到的場(chǎng)面說(shuō)出一個(gè)由“2個(gè)數(shù)學(xué)信息和1個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”組成的“數(shù)學(xué)小故事”。有了前面第一個(gè)“數(shù)學(xué)小故事”一個(gè)信息一個(gè)信息慢慢呈現(xiàn)作基礎(chǔ),學(xué)生初步知道了數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題的涵義,通過(guò)自己獨(dú)立思考,找小伙伴互相說(shuō)說(shuō),居然編出了2個(gè)不同的“數(shù)學(xué)小故事”:“我有7個(gè)氣球,飛走了3個(gè),還剩幾個(gè)呢?”“小明有7個(gè)氣球,飛走了一些,還剩4個(gè),飛走了幾個(gè)呢?”這兩個(gè)“小故事”里分明包含著兩個(gè)很有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于“數(shù)學(xué)問(wèn)題”有了更為清晰的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。三、利用教材,讓學(xué)生提取數(shù)學(xué)信息,引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題經(jīng)歷了CAI課件動(dòng)態(tài)演示和動(dòng)靜結(jié)合的問(wèn)題情境呈現(xiàn)過(guò)程之后,學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)小故事”的結(jié)構(gòu)已經(jīng)了然于心。我考慮此時(shí)若繼續(xù)采用多媒體教學(xué)已屬多余,不免陷入濫用課件的窠臼,而應(yīng)當(dāng)打開(kāi)教材,讓學(xué)生通過(guò)觀察,學(xué)習(xí)從純靜態(tài)的問(wèn)題情境中來(lái)提取數(shù)學(xué)信息,并引發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題。我讓學(xué)生觀察教材上的情境圖〔見(jiàn)蘇教版一年級(jí)(上冊(cè))教材〕: 考慮到學(xué)生第一次接觸靜態(tài)的問(wèn)題情境,我采取分步引導(dǎo)的方式,“扶”著學(xué)生學(xué)會(huì)看圖提問(wèn),讓學(xué)生先獨(dú)立看明白畫(huà)面所表現(xiàn)的故事情節(jié),再邊觀察邊思考:從這個(gè)情境圖中,你能找到哪兩個(gè)數(shù)學(xué)信息?根據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?誰(shuí)能把這個(gè)“數(shù)學(xué)小故事”完整地用三句話說(shuō)一說(shuō)?誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題? 接著我又讓學(xué)生觀察教材上的另一幅情境圖〔見(jiàn)蘇教版一年級(jí)(上冊(cè))教材〕: 這是學(xué)生第二次看圖了,我不再過(guò)多地給予提示,而是直接將問(wèn)題拋給學(xué)生:根據(jù)這個(gè)情境圖,你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?以激發(fā)學(xué)生積極理解圖意,敏銳地提取信息,形成完整結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。四、回歸生活,讓學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問(wèn)題數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又為生活服務(wù),把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系,有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。學(xué)生能從教材給出的具體情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題后,我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛從生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題:“不僅在我們的課本上有數(shù)學(xué)問(wèn)題,其實(shí)在你我的身邊,在我們的學(xué)校里,在我們的家里……到處都藏著數(shù)學(xué)問(wèn)題呢!你們能把它們找出來(lái),用數(shù)學(xué)小故事的形式說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?”激勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題的觸角由課內(nèi)延伸到課外,由靜態(tài)的書(shū)本拓展到動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象,自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 “良好的開(kāi)端是成功的一半。”上述四個(gè)環(huán)節(jié)中,問(wèn)題情境的呈現(xiàn)由動(dòng)態(tài)—靜態(tài)—?jiǎng)討B(tài),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由一無(wú)所知—一知半解—游刃有余,數(shù)學(xué)思維經(jīng)歷了一個(gè)螺旋式穩(wěn)步上升的過(guò)程。伴隨此過(guò)程,學(xué)生提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力得到了有效的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng),為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)解決問(wèn)題奠定了穩(wěn)固的基礎(chǔ)。