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1，上海市實驗學校的介紹

上海市實驗學校擁有一流的師資力量，正以教育科學研究為特色，探究辦學規律，為培養新世紀優秀人才，擁有獨一無二的十年學制，爭創上海市實驗性示范性高中（含初中，小學）而進行不懈的努力。著名新生代導演韋正于2000年畢業于此。

上海市實驗學校的介紹

2，上海市實驗學校東校的介紹

上海市實驗學校東校是一所2004年秋季建成的小學、初中九年一貫制公立學校，由上海市實驗學校承辦，隸屬于浦東新區社發局，是浦東新區留學歸國人員子女定點學校。學校地處浦東金橋碧云國際社區，占地55畝，建筑面積18096平方米，綠地面積13000平方米，體育用地面積20500平方米。

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3，上海心理學最好的學校是哪所好考嗎近年的錄取分數線是多少搜

應該是復旦大學,錄取分數線各地的不同,不過你可以參考你所在地清華北大的分數線,在這基礎上減掉10分應該差不多就是復旦的分數線,不好考的,全國前五的大學,不過你努力的話應該可以,加油了!希望實現你的愿望

我建議你，如果是三本院校里的心理學和法學，一般都不是好老師教的。所以學不到什么東西。我覺得你還是學一些技術比較好，其實法律也算一門技術，只是不適合大學里專門學法律。自己愛好的話可以考一個司法考試。

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4，請問上海市市東中學初中在楊浦區的教學水平和中考狀況

　　上海市市東中學　　創辦于1916年的上海市市東中學是一所具有悠久辦學歷史的重點中學。校名由“聶中丞華童公學”易名為“緝椝中學”，解放后改為現名。著名教育家段力佩、呂型偉擔任解放后的第一、第二任校長。　　市東中學以呂型偉先生倡導的“堂堂正正做人，實實在在做事”為校訓，積淀了厚實的人文底蘊。呂型偉先生的“天生其人必有才，天生其才必有用”的教育思想，滲透在辦學的過程中。學校注重辦學理念、辦學思想的改進和提升。學校提出了“成為在上海市有重要影響的重點中學，積極進行教育教學改革的實驗校，成為有鮮明特色能向周邊學校輻射教改成果的示范校”的辦學目標，加強內涵發展，形成促進學校可持續發展的教育教學質量保障體系。　　學校要求教師“用贊賞的眼光看學生”，以“讓學生笑著走出市東”為自己的教育理想，培養了一支敬業愛生、業務精良的師資隊伍，涌現出一批熱愛學生、熱愛教育事業的骨干教師。市東中學是全國百所名校之一，被命名為“上海市科技教育特色學校”、“上海市環境教育特色學校”、“上海市綠色學校”、“上海市TI數理技術教學實驗校”、“上海市安全文明校園”，獲得了“全國中小學影視教育先進集體”、“上海市德育工作先進集體”、“上海市中小學生日常行為規范示范校”、“上海市綠化先進集體”、“上海市語言文字工作先進集體”、“上海市學校心理健康教育先進集體”等榮譽稱號。作為楊浦區人民政府的實事工程，市東中學基建改擴建工程正在實施中，學校的硬件將進一步得到改善。2006年市東中學招收高一學生10個班。　　聯系方式　　地址:荊州路42號　　電話:65412628　　傳真:65412628　　郵編:200082

5，南中好嗎

挺好的管理很嚴師資不是很強校園建設很好

上海市上南中學是浦東新區的一所重點中學，始建于1963年。目前分為上南高級中學及云臺分部、上南東校、上南北校四處校園，共占地一百余畝。高中部有40個教學班，東校有31個教學班，北校有13個教學班，共有在校學生4000余人，教職工300余人，其中高級教師31人，一級教師58人。學校擁有上海市最大的普及型天文觀測臺，還配有高科技生物組培室、氣象園、多媒體電化教室、陶藝室、有線電視臺、科技、藝術作品展覽廳、心理咨詢室等，還有3個高水準的室內球類館、大型體操房、游泳池等設施。　　1994年以來，學校緊緊抓住浦東開發開放的機遇，在深化校長負責制的過程中，制定了新的辦學目標，深化內部機制改革，狠抓師資隊伍建設，學校確定了以課程改革為核心，以科技教育和藝術教育為突破口，以心理教育為深化點的全面推進素質教育的方針。　　在全面推進素質教育的過程中，學校形成了“求實、和諧、進取、創新”的校風，提出了“高質量、高素質、高品位”的辦學目標，確立了“以愛國精神激勵人，以科學精神塑造人，以人文精神熏陶人”的辦學理念。立足培養學生具有強烈的愛國熱情，執著探索的科學精神，高雅的人文品行。上南人執著的追求、忘我的敬業精神取得了豐碩的成果，教育教學質量全面穩步提高，逐步形成了自己的辦學特色，先后被評為上海市科技特色學校、上海市教育科研先進集體、上海市高中藝術教育實驗學校、上海市花園單位、上海市檔案管理先進集體、上海市心理健康咨詢協會實驗學校、上海市體育工作先進集體。最近，上南中學又被評為全國學校藝術教育先進集體和國家二級檔案達標單位。　　上南中學還十分重視參加國內外學術交流活動，與上海市科研院所及高校建立合作關系，積極探索能適應二十一世紀高科技化、信息化、國際化挑戰的，體現“愛國、科學、人文”整合交融的素質教育辦學模式，把一個“高質量、高素質、高品位”的上南中學帶入二十一世紀。

6，上海哪里有心理咨詢室可以租借最好在浦東交通方便價格合理

同德心理心理咨詢室可以對外租借，可以為咨詢師和訪者提供咨詢場所，在浦東和徐匯都有點，設施齊備，比如說沙盤，音樂按摩椅之類的一些基礎心理咨詢設備都有，交通也比較方面，你可以百度搜索同德心理進他們官網查看。

心理衛生知識的宣傳和普及在建立心理咨詢室的同時，普及心理健康教育，我們學校的做法如：在學生中開設心理健康教育課，黑板報、心育報等宣傳媒介，向學生傳播心理衛生知識。在宣傳中讓學生了解“心理健康的標準”、“心理健康與身體健康的關系”、“一些主要心理障礙及心理疾病的癥狀”、“心理咨詢的作用與意義”等知識。這樣，一方面可以使全體學生了解心理健康的知識，認識學校心理咨詢室的職能；兩一方面，可以消除學生對心理咨詢工作的誤解及前來咨詢的顧慮，便于有心理障礙者及時發現、識別自己的問題，主動前來咨詢。二、心理咨詢室的建立1、名稱的確定學校心理咨詢室不同于醫療機構的心理咨詢室，它針對的對象是中小學生，因此親切、生動，貼近學生心理的名稱能夠易于接受。如可取名為心理輔導室、心理聊天室、心語室等。我們學校的名稱是心理輔導室。2、地點的選擇長期以來，在學生中甚至在教師和家長中普遍認為，走進心理咨詢室就是“心理有病”，這與心理健康教育的宣傳和普及不夠有關。因此，學校把心理咨詢室設在學校偏僻的、頂層的角落。這樣的利用率并不高。學校的心理咨詢室應本著安靜和方便的原則，盡量設在圖書館、閱覽室附近，這樣形成一種很好的文化氛圍，又不至于過分嘈雜，有助于學生調適自己的心態。3、環境的布置一般來說，學校心理咨詢室應該設里外兩間，里間作為咨詢室，外間作為接待室和一般性來訪用，如果沒有條件，可以用屏風隔開。咨詢室的布置要體現以下四點：⑴溫馨性：屋內的布置要以淺色調為主，如淡綠色的窗簾、花瓶等，可選擇合適的學生書畫作品懸掛在墻上，還可以張貼學生自己創辦的心理輔導報，但不宜過多，還應在顯目的位置寫有如“你和我都需要心理安慰”等溫馨話語。⑵宣傳性：咨詢室對于首次來訪的學生來說還很陌生，可以在墻上掛有“心理咨詢人員工作守則”、“什么是心理健康”、“中小學生心理健康的標準”等宣傳材料。⑶隱密性：學生在做心理咨詢和心理測量時，要讓他們感受到一種安全感和信任感，因此咨詢室的布置一定要體現出隱密性。⑷安靜性：這一點十分重要，因為嘈雜聲會影響學生乃至咨詢教師的情緒，會導致咨詢失敗。4、心理咨詢室的設備學校心理咨詢室作為開展心理咨詢的場所，要有一些必要的設備和資料，以下是我校心理咨詢室的情況：a、桌椅沙發：咨詢教師有自己的辦公桌椅，咨詢者來訪最好與咨詢教師坐在兩個單人沙發上，沙發要大小適宜，擺放時要成約90-120度角。b、資料柜：有兩個，一個為圖書柜，一個為存放學生心理檔案和心理測試資料的。c、心理測試工具：如量表、測試器材等。我校采用的是由心海軟件公司提供的心理檔案系統，專門用于學生預約、網上咨詢、心理測試和檔案的管理。d、電腦：不僅可以作為存放學生心理咨詢材料的工具，并且在心理測試、音樂治療、網上咨詢等方面日益呈現出重要性。e、心育信箱：在咨詢室門外的墻上掛一個咨詢信箱，這是主要的預約方式。f、電話：電話咨詢是我校心理輔導站的另一項工作。g、錄音機：不僅可以作為音樂療法的必要工具，還可以作為做必要的咨詢記錄時采用。5、心理咨詢預約、安排與咨詢方式我校心理咨詢的預約方式有兩種，一種是前面提到的心育信箱預約方式，另一種是網上預約；心理咨詢的安排是將咨詢的時間、地點、學生代號和咨詢教師等公布在小黑板上，放在離心理咨詢室比較近的、學生容易看到的、顯眼的位置；咨詢主要有面談、電話咨詢、網上咨詢和書信咨詢四種方式。三、心理咨詢教師心理咨詢教師應具備的條件主要有以下三個方面：1、專業道德素質：熱愛心理健康事業，責任心強；對待學生真誠，嚴格為學生保守秘密和隱私，給學生一種親和力和信任感；不計較個人報酬，能犧牲個人時間為學生提供服務。2、專業修養：具備較全面的專業知識，特別是心理學、教育學和醫學知識。3、專業經驗：要有敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力以及創造性思維和應變能力。四、心理咨詢室的功能1、對存在有心理問題的學生開展心理輔導。這是傳統意識上的心理咨詢室的重要功能，包括為學生建立心理檔案，開展心理測量，采取適當的方法進行矯治。2、功能的拓展。心理咨詢室不僅限于對存在有心理問題的學生，我校的心理咨詢室對所有的學生、家長開放，并接待全市甚至全區兄弟學校的學生和家長。我校即將在咨詢室內建有圖書閱覽區、音樂欣賞區、休閑松弛區等，發揮更積極的效果。我們充分認為，學校心理咨詢室在未來的建設中，必將發揮

7，擬定一份幼兒園心理健康教育活動設計的評價標準只需列舉一級評價

（一）國內心理健康教育評價模式的研究現狀目前，國內關于學校心理健康教育評價模式的研究雖然不多，但很多省市正在積極地進行探索和研究。1998年底，上海市教育委員會制訂了“上海市中小學心理健康教育評估指標”，它按機構設置、教育與輔導、隊伍建設、教育成果等四個方面進行評估。以這四方面為依據，根據程度不同分別以A, B, C三個等級在上海市嘉定區進行評價[3]。2002年，“黑龍江省心理衛生與心理保健實驗”總課題組制訂了“學校心理保健工作條例”，并設計了一份針對中小學、幼兒園的“學校心理保健工作評價表”。該評價表以組織與領導、教師心理健康水平與心技能育、心理保健工作過程以及心理健康水平四個維度作為一級指標，分別賦予15%、20%、 50%、15% 的權重。評價結果采用自評和他評方式結合[4]。2002年以來，北京市朝陽區教委契合教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的推出，研究制定了《小學心理健康教育工作評價方案》，開始了對學校心理健康教育機構設置、隊伍建設、工作開展、效果成效等方面的綜合評價[5]。2004年由河南省基礎教育教學研究室組織編寫的河南省中小學心理健康教育工作評價標準（征求意見稿）中按照良好（81~100分）、合格（61~80分）從機構設置、隊伍建設、制度保障、工作條件、活動內容、人文環境等六個方面進行評估[6]。杭州市教育局采取行動研究法、文獻法和問卷調查法建立與完善了富有區域特色的杭州市學校心理健康教育評價體系，體系包括心理健康教育工作評價系統、心理健康教育效果評價系統、心理健康教育成果評價系統等三個子系統（一級指標），并對一級指標進行細化。心理健康教育工作評價系統分解成8款（二級指標）28項（三級指標）考核指標，各項指標賦以一定的權重；心理健康教育效果評價系統主要從學生心理健康水平和學校心理環境兩方面進行評價，并分為心理健康水平、校園環境、課堂教學、人際支持、專項支持五個指標；心理健康教育成果評價系統主要對心理健康教育優質課、優秀論文和先進個人進行評價[7]。另外，對此做深入研究的學者還有吳增強、陳家麟等。吳增強在《現代學校心理輔導》中，認為現代學校心理輔導工作評估可從學校心理輔導課程的評價、學校心理輔導工作評價、學校心理輔導組織管理的評價、學校心理檔案的評價四方面進行評價[8]。江蘇陳家麟從領導重視、師資素質、活動場地與設施、教育過程、教育質量五方面設置評價指標[9]。尉輝棟依據有關文件及客觀性、可比性、可測性、動態性、全面性、一致性等六項原則，認為心理健康教育評價指標體系主要分為對學校的評價，對教師隊伍建設的評價和對學生的評價三方面（一級指標），對三項指標進行細化設置二級指標，并賦予不同的權重[10]。（二）國內心理健康教育評價模式存在的問題雖然一些省市和專家已經對心理健康教育評價模式做了很多研究和實踐，但是心理健康教育評價模式的研究與實施并沒有與學校心理健康教育的蓬勃發展相一致，而且國內至今也沒有一個被認可的評估模式。目前的心理健康教育評價模式主要存在一下幾方面問題。 1、評價模式的指標片面。學校心理健康教育評價模式是一個系統的整體，包括對學校、教師、學生、與家庭、社會合作情況等各方面的評價。大部分研究主要是針對學校、教師的，針對學生和與家庭、社會合作情況的較少。 2、評價模式的評分標準缺乏客觀性。評分標準易受評價人員主觀影響，分數評分有很大的主觀性；等級評分制欠精細，只是使用“優良中差”等級評分，缺乏一個科學、有效界定的評分標準。 3、評價模式重理論輕實踐。以往大部分研究都是在理論層面上建構評價模式，沒有真正應用到現實實踐中運行，科學性、有效性尚待定論。 4、評價模式重上級評價。一般評價模式都是為了迎接上級檢查的需要，缺乏學校自身、學校教工和學生的評價，真正效果如何不得而知，這樣做多了應付公事的色彩。 5、評價模式重過程輕效果，重靜態輕動態。大部分評價模式都是對過程的評價，如機構設置、隊伍建設、課堂教學等，缺少對學校、教師、學生的長遠效果的評估，這個過程是靜態的，缺乏縱向評估。三、構建心理健康教育評價模式的原則教育部雖然在2002年頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確提出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評價之中”[1]，但是對心理健康教育如何評價的理論依據及、具體內容和方式方法，文件中并沒有提出一個明確的思路，所以有的省市建構自身區域性評價體系，如杭州市，但是大部分地區還是建立本校的評價模式，缺乏統一性。鑒于此，本人認為建構心理健康教育評價模式應遵循以下幾項原則。 1、國家規定與地方特色相結合的原則。心理健康教育評價模式的構建一定要與國家的教育方針、有關文件結合起來，甚至有可能國家統一制定一個基本的評價模式的具體內容、方式方法，各地區根據本地區的地方特色，建立與本地區相適應的評價模式，這樣既能保證全國都有統一的標準，又能發揮地方的主動性。 2、目標與結果，過程與效果相結合的原則。構建心理健康教育評價模式要設立目標，評價時要根據目標對其評價，看看結果是否達到目標；評價模式除了包括過程評價外，還要看工作開展、評價對象受益的效果。另外，心理健康教育的內容、標準會隨著時間而發生變化，所以，心理健康教育評價模式指標的建立也要反映評價對象的發展變化。 3、自評與他評相結合的原則。各地區、學校一般都是接受上級相關部門的評價，評價偏于主觀和片面，應結合學校自評（包括校方管理層評價、教師滿意度和學生滿意度評價），家庭、社區評價等，才能全方位的評價，基本保證客觀性。 4、全面與部分相結合的原則。心理健康教育評價模式是一個多層次、多因素的動態系統，應全面反映心理健康教育工作的事實，反映其均衡性，另外，各項指標根據重要性設置不同的權重，要特別突出權重重的部分。心理健康教育評價模式的構建是一項全面工作，本文只介紹了構建心理健康教育評價模式的意義、以往的研究成果和構建的原則，由于具體的評價模式指標正在制定，運用到實踐中的效果還不能下定論，所以，為了保證評價模式指標的科學、有效，暫不提供具體指標。這也是我們下一步研究的工作。構建心理健康教育評價模式是一項巨大的工程，并且對我國心理健康教育的發展具有非常重要的理論和現實意義，需要各部門、各地區、各學校配合一起完成，以推進我國學校心理健康教育更快、更好的發展。