麻豆国产欧美日韩综合精品二区,国产亚洲精品高潮,午夜精品一区二区三区av

1，現在最流行的數字化教育資源有哪些

課件、電子課程、網絡課程、網絡課件、動畫再看看別人怎么說的。

現在最流行的數字化教育資源有哪些

2，數字教學資源的分類按功能可分為

按數字化教育資源的功能可分為:教學素材和輔助程序兩種。教學素材是指在教學中可以用到的文字、圖片、動畫以及數字化視頻和音頻等資源，輔助程序則用于幫助學生解決某些學習問題，如學習時碰到一個英語單詞不了解含義，就可以在網絡英漢雙解程序中查找有關的信息。基于校園網的教育輔助程序的一個優勢是程序更新方便，不用每臺計算機都重新安裝，只需在服務器上進行設置即可。按資源的組織方式可分為:教學素材(資料)庫、課件庫、教案庫、試題庫、論文庫、數字圖書庫等。按資源的檢索方式可分為:日錄檢索、關鍵詞檢索和全文檢索。按資源的使用對象可分為:教師專用資源和共用資源。教師專用資源包括教案、論文、試題等，共用資源則包括教學素材、數字圖書和輔助程序等。按數字化教育資源的表現形式，數字化教育資源的類型可分為:靜態資源和動態資源。什么是數字化教學資源?包括哪些類型?數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機或網絡上運用的教學資源。數字化教學資源是教育信息化的產物，是推動教育教學改革、構建新的教學模式的基本前提。數字化教學資源的有效利用是每一位教育工作者應具備的基本能力，也是每一位教師信息素養的集中體現。加強數字化教學資源管理與應用的最終目的是優化教學，促進師生共同發展。數字化教學資源包括網絡課程、聲像資料、電子教案、數字化素材庫等。

數字教學資源的分類按功能可分為

3，數字化教學資源和信息化教學資源的區別是什么

數字化教學資源,是針對傳統的教學資源而言,它主要是指教學應用數據資源的數字化.把傳統書本\唱片\磁帶\模擬的資源,進行數字化轉化,就生成了數字化資源.(數字化就是用0 1 來記錄資源的方式) 而信息化教學資源,是指針對傳統教學方式而言,借助信息化手段實現教學的方式所借助的資源.其中又可分為,信息化教學工具和信息化教學數據. 嚴格來說數字化教學資源是信息化教學資源的一部分; 以上是個人意見!

數字化教學資源和信息化教學資源的區別是什么

4，數字教育資源有哪些呈現形式

按照信息的呈現方式劃分，數字化教學資源可分為數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。這種資源是信息化時代的教育資源。教育信息資源指社會上存在的、可以用來支持學習的各種材料和資源，如各種網上資源，電子出版物中的電子百科、音像資料、電子報刊、工具軟件，以及傳統的印刷品（包括圖書、資料、報刊、圖片等）。教育教學軟件指為了教育和教學而專門設計、制作的媒體材料，如幻燈投影教材、錄音教材、錄像教材、多媒體計算機課件，以及傳統的教學媒體。新發展起來的教育、教學資源庫，也屬于該系統。一般資源庫中都包含有相關學科的多媒體課件，各種文本、圖形、視頻、音頻、動畫素材。案例，習題庫，測試題，以及幫助信息。一個好的資源庫應具有交互性、開放性，不僅能支持教師的“教”，也能支持學生的“學”。介紹各學科教材課本、新聞媒體以及耳聞目睹的一些社會現象、自然環境、學生學習的方法、態度、能力，教師的教育教學觀念、個人修養、教學手段等等，我們都可以稱為對學生實施教育的資源。這種資源是普通的、傳統的教育資源。　數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。充分利用多種數字資源優化教學內容，提高課堂教學效果。目前，我們可以借鑒的數字資源主要來源于中央電教館網站、河南省基礎教育資源網、河南省遠教工程資源網、鄭州市教育信息網、班班通網站。在日常的教育教學中，我們充分利用這些資源進行備課、授課、開辟第二課堂、建立家校互動社區、遠程輔導等。

5，如何利用數字教育資源組織小學數學課堂教學

當今數字教育資源就是多媒體的運用，在學校教學中，需要動態演示的時候就可以利用，使其達到形象化的一個目的

展示“錯誤”，幫助學生在展示中發現錯因數學課堂是師生知識共享、思維碰撞、情感交流的舞臺，在數學課堂上，每天都有學生出錯，錯誤原因不外乎以下幾種：理解有偏差、思維不深刻、知識局限性、看待問題的方式不同等等。小學生在學習過程中，正確可能是一種模仿，可錯誤絕對是一種經歷，真實而自然，它是通往正確和成功的必經之路。因此在課堂教學中將學生的錯誤呈現出來，對癥下藥，可以引導學生從不同角度審視問題、剖析錯因、尋找解決問題的方法，在“嘗試錯誤”中比較分析，最終從錯誤中學會反思，得出正確的結果。

6，如何獲取與使用教學點數字教育資源

一、認真地了解遠程教育的起源及發展慨況，掌握遠程教育與傳統教育的聯系與區別，在此基礎上深入弄清遠程教育對我們的影響和輔助作用。二、通過實踐操作對遠程教育的運用，每天抽取一定的空余時間加強對遠程教育的學習，保證了學習的時間；在學習的過程中，盡力多學一些與自身教學有關的科研課題，只有采用這種循序漸進的學習方法，才能做到學為所用。三、加強理論知識的學習，對其重要的知識點加以歸納整理，把學到的理論知識在上機操作上加以實踐，多次反復練習就會做到理論和實踐相結合，從而促進自身教學的不斷提高。四、充分地利用了音像教學設備和網絡教學資源，豐富了自己的教學內容和形式，也激發學生學習語文的學習興趣，在開發語文課程資源時，充分利用信息和互聯網絡，學習別人先進的教學方法。

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目是教育部、財政部為貫徹落實黨的十八大和全國教育信息化工作電視電話會議精神，專門針對邊遠貧困地區啟動實施的一項惠民工程。通過為農村義務教育學校布局調整中確需保留和恢復的教學點配備數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，組織教學點應用資源開展教學，切實提高教學點教育質量。項目強調以縣域為單位、發揮中心校作用，利用信息技術幫助教學點開齊開好國家規定課程，進而促進義務教育均衡發展。

7，如何利用數字教育資源結合當地實際情況進行二次備課

一、“二次備課”的內容（一）備學生新課程有效課堂教學的主體是學生，學生的真實狀態是決定有效課堂教學一切活動的出發點。每一個學生都是完整的、鮮活的個體，有著其特殊的年齡特征和復雜的心理需要。教師只有全面了解學生的身心特點、認知水平及生活經驗和環境，掌握學生的需求，才能設計出適合學生發展的課堂教學設計；只有充分地關注學生的情緒生活和情感體驗，才能更好地組織和引導學生興趣盎然地進行有效課堂教學活動；只有充分地關注學生的個性差異，根據學生不同需要，制定適應性較強的指導策略，教師才能做到得心應手，學生才能各得其所。（二）備自己新課程強調教師的自我反思，要求在對待自己的問題上要充分認識自己。教師在教學設計時要反思和設計自己。教師只有通過自我認識和自我反思，才能使自己的潛能得到最大限度地發揮，優勢得到最充分的體現，使自己的弱點和錯誤減少到最低點，以最佳的心態和形象投入到教學氛圍中，全面提高教學效益。古人云：“感人心者，莫乎于情”。因此，在備課、上課時，要十分關注學生的生活情趣及情感體驗，努力挖掘教材的情感因素。經常用生動的導語、過渡語、評價語及結束語一次次激發學生的情趣和求知欲，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，活化教材，創設生動可感的各種教學情境，充分發揮學生的多元智能，引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知。（三）備教材新課程教材為教師留有較大的發揮和創造空間，等待教師去開拓、豐富、完善、創新。在二次備課時，我們要多角度鉆研教材，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，創造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必須做到以下幾點：一是以促進學生發展為目標來研究教材、整合課程、優化教學內容。一本教材放在我們面前，我們不可能要求學生掌握所有的知識，正確的做法是對教材進行有效地整合，充分發揮自己的聰明才智、個性特長，提高課程資源的利用率，優化教學內容。二是以解決學生問題為核心確定教學思路，優化教學結構。我們在進行二次備課時，首先要讀懂教材的編寫意圖，與教材進行深入地對話，掌握教材的知識體系，打通書本世界和生活世界之間的界限，弄清楚本次教學讓學生“學會什么。然后充分發揮學生的多元智能，創造性地組織教材，找準教材的知識點和學生學習能力的生長點，如，學生在學習過程中會出現哪些疑難問題？如何創設問題情境突出教學重點、突破教學難點？教師要層層深入地引導學生在已有知識經驗的基礎上積極主動地建構新知，把三位目標落到實處。（四）備教學目標新課程改革提出了學科教學的三維教學目標，加強過程性目標和體驗性目標，突出培養學生的創新精神和實踐能力。為此，我們在進行二次備課時確定的目標要有針對性和導向性。要注意以下幾點： 1、教師要研讀《課程標準》，理解和應用《課程標準》，解讀文本，處處體現其基本精神。 2、教師必須以班級學生的認知發展水平為基礎，解讀原教案的教學目標是否與本班學生的認知發展水平相適應，是否要做出相應的調整與修改以滿足學生的可持續發展。（五）備教法、學法。教學有法，但無定法，貴在得法。新課程強調教學方法的多樣性和靈活性。教師只有靈活選擇和綜合運用多種教學方法進行教學，才能滿足學生全面發展的需要。 1、恰當選擇教法學法，努力激發學生的主動性和創造性。選擇教法學法，既要根據教學內容實際，結合教學內容的特點；又要根據學生的認知水平實際情況，針對不同的學生，采用不同的教學方法；還要考慮教師自己的實際，大膽實踐，積極創新。 2、注重教學方法選擇的靈活性與多樣性。在新課程教學中，不能千篇一律運用一種教學方法，要靈活運用。要在多樣化上下功夫，提高藝術性。關鍵在一個“活”字，盡可能體現“活”的原則。要結合學生學習需要，做到多種教學方法優化組合。 3、探索和創新“我的方法”。我國教育家魏書生說過：“一個教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法有沒有道理，更不是糊里糊涂地照般某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學的蜜”。在新課程教學實踐中，我們教師要認真學習借鑒先進的教學方法，靈活自如地運用各種教學方法，努力實現教學方法的最優化。（六）備教學環節新課程要求教師著重培養學生的創新精神和實踐能力。為此，在二次備課時，我們教師要根據不同的課程內容、具體學情來設計符合學生認知規律，能激發學生的創新思維的教學環節。教學環節的安排要努力體現循序漸進性、層次分明性、系統完整性、密度適中性。具體表現為： 1、教學問題的設計要環環相扣，具有一定的層次性與開放性。教學情境的創設要建立在學生已有知識經驗的基礎之上，進行有意義建構。要與學生的生活實際相近，最大限度地調動本班學生學習積極性和主動性，努力激發學生的創新思維。 2、要設計出能讓自己駕馭課堂時如魚得水，得心應手的過渡語言。精妙的過渡語不但能起到承上啟下的作用，而且可以使一堂課更加緊湊、生動、引人入勝，使教材平中見奇，使知識產生誘惑力，使學生產生興奮感，形成一種學習心理的強刺激，讓學生自覺地展開積極主動的思維活動。 3、教師要學會因勢利導，不斷積淀自己的教育機智。在具體教育教學過程中，教師要充分估計到學生在學習過程中可能出現的種種問題以及應對措施，解決好預設與生成的問題。（七）備練習設計練習不僅使學生在課堂教學中所學到的知識、技能得到鞏固，而且使學生情感態度與價值觀得到進一步升華。在進行二次備課時，教師要結合學科特點、教學內容及學生學習實際情況進行適當調整與補充。習題設計要有層次性、多樣性，要有深度廣度，密度適中、坡度合理、真正發揮出練習的實效性。（八）備教學策略。 “一切為了學生”是新課程的核心理念，為此，課堂教學組織和呈現不是以固定的模式化的“東西”做為教學設計的基點，而是以滿足學生學習和發展需要為基點。教師在進行二次備課時要反復斟酌，全盤考慮，努力設計出“讓每一位學生都滿意”的教學方案。（1）“照顧差異”策略。教師要尊重學生的主體性，照顧學生差異，要面向全體學生，使教學既能保證全體學生的學業成績共同得到進步，還要保障特殊需要的學生進步與提高。（2）“異想天開”策略。教學設計的出發點就是滿足學生學習與發展的需要。大膽靈活的設計教學環節。對不同學科、不同內容、不同年級學生，考慮和安排不同程序、不同風格的教學設計。（3）“超越自我”策略。在教學過程設計中，最難以戰勝的是自己，在繼承基礎上，結合新課程課堂教學改革實踐，加以創新和開發，達到借“他山之石”，攻“我山之玉”的目的。教學設計要體現在靈活性，“忘掉從前的自己，不要關注別人如何設計”，關鍵是在“活”字上下工夫，“從我做起”，“設計屬于我的教學過程”。 “二次備課”的內容要用什么樣的方式來呈現呢？主要從以下幾種方法來進行：二、二次備課的方法 1、勾畫法：勾畫原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及教學過程中創新設計，以便在具體課堂教學調控過程中引起注意，融會貫通，達到良好的教學效果。 2、補充法：為了突出重點，突破難點，在具體分析學情的基礎上對原教案中過簡的教學內容進行必要補充完善。如教學情境的創設、知識的拓展、學法的指導、習題的設計等。 3、刪減法：對教學設計中不符合班級學情、不夠理想等旁支錯節進行修枝打叉。從而使教學結構嚴謹、脈絡清晰。 4、調整法：根據需要調整原教學設計的方式方法。如改變教學內容呈現方式、教學問題的設計及前后銜接等內容。總而言之，備課既是一門科學，又是一門藝術。備課沒有最好，只有更好。教研活動怎樣有效的進行二次備課

額