上海市青年教師教育教學研究課題立項名單，關于高校青年教師申請科研項目

來源：整理時間：2022-11-22 15:19:28 編輯：上海生活手機版

本文目錄一覽

1，關于高校青年教師申請科研項目
2，崔鵬的人物生涯
3，中小學教師如何制定教育科研課題研究方案四趙麗霞
4，上海市虹口區第三中心小學的教育理念
5，如何促進教師專業成長提升教師素質和能力
6，上海工商職業技術學院的教學科研
7，關于參與如何快速提高青年教師課堂管理能力課題
8，青年教師如何開展課題研究
9，如何解決制約教師科研素養提升的因素

1，關于高校青年教師申請科研項目

這個你一定要問自己科研處的老師。每個學校都有自己的科研長項。很多項目的評審關系都是需要平時科研處領導負責日常聯系和接待的。所以，申請什么項目時容易中標，你懂得。校級科研項目一般都是由本校科研處直接在校園網站上或書面材料發布信息。但也有僧多粥少的情況，直接發給學科或系主任，由他們推薦給學院。至于你們領導有沒有通知你，或者有沒有推薦你，就看你平時的能力和努力了。校級以上的科研項目，包括地方（市級、區級）項目和國家項目。這個都有統一的申報時間和要求的，一般在地方（市、區）政府教育、科研發展網站平臺上都可以直接看到。中標率較低，最好有點積累了再申請，或者問下以前成功申請過的前輩們討教一下經驗。

關于高校青年教師申請科研項目

2，崔鵬的人物生涯

1999年6月畢業于上海師范大學化學系化學教育專業，同年八月進入上海市第二初級中學工作，上海市第二初級中學化學教師，現任學校科技總指導、德育教導，華東師范大學教育管理專業教育碩士在讀。連年被評為校教學先進，多次開設市、區級公開課，還成功為英國教育代表團來訪上雙語課。教學課《水“吃”飽了還能再吃嗎？》在區“百課工程”中成功展示。近兩年有上海市白貓杯應用化學競賽二等獎、徐匯區天原杯化學競賽一等獎。已完成區“二期課改教師研究專項課題”《初中化學教學中抓好小結環節、引導學生完善自主構建的研究》，結題報告獲2007年市教育學會中學化學專業委員會論文評比二等獎。有多篇文章發表于《上海教育》、《現代教學》、《徐匯教育》、《中學生學習報》等。《基于廣義理解水平提升的初中化學教學優化研究》已申報2006年度上海市青年教師教育教學研究課題。承擔著國家“十五”規劃課題《中小學生科學研究能力基礎性培養的實證性研究》的獨立子項目《在初中階段具有科學研究能力的學生的個案研究》，撰寫的研究報告獲上海市第六屆青少年科技節優秀論文二等獎。所撰寫的《一個校本培訓項目的實施與反思》發表于《徐匯教育》2005年4月刊，這個項目被推薦參與區優秀校本培訓項目評選。

崔鵬的人物生涯

3，中小學教師如何制定教育科研課題研究方案四趙麗霞

四、設計教育科研課題研究方案的基本要求（一）問題提出1.問題提出的任務“問題提出”部分，主要回答清楚為什么要提出這樣的一個課題來研究。因此，問題提出的基本任務：⑴ 發現需要解決的問題，即通過分析本地（校）的教育教學實際，明確地指出當前存在的急需解決的問題。這是為什么要進行該項課題研究的現實需要。中小學教師課題研究要從具體的教育教學中的存在的“問題”入手，不能空穴來風，憑空捏造的。（2）交代研究現狀，即總結前人已有的研究成果，發現其尚未解決的問題，從而論證自己研究的起點和新意。這是為什么要進行該項課題的研究背景。通過了解研究現狀，可以避免教師在此方面進行重復性，低水平的研究。如果“問題提出”部分能夠表述深刻、有針對性，就能吸引別人的注意，也是課題研究本身得以立項的重要原因之一。2.問題提出的思路一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用；然后，通過文獻查閱，了解本課題研究的現狀，存在的問題，本課題研究要解決的問題，及其理論創新之處，從而突出課題研究的理論和學術價值。3.問題提出的誤區當前在“問題提出”部分的誤區：（1）在問題提出部分，沒有面臨的、亟待解決的“問題”；（2）在問題提出部分，沒有研究現狀的闡述，只有堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。（3）將“問題提出”籠統地簡化為“三個需要”，缺乏個性。如一些學校的課題實施方案中，在“問題提出”中，直接闡述開展此項課題研究“一是教育形勢發展的需要；二是學校持續發展的需要；三是學生自身素質發展的需要。”，從表面上看，這樣寫很有邏輯與條理，從教育形勢的發展，到學校的持續發展，最終落實到學生自身的發展上。粗看上去，似乎很有道理，但仔細加以審視，就覺得這樣籠統地從“教育形勢發展”“學校持續發展”“學生自身發展”行文，是欠妥當的。因為任何教育課題研究的提出，似乎都可以用這三個方面的內容來回答。這樣的“問題的提出”，自然是籠統模糊、缺乏個性的，自然也就難以激發研究的興趣，當然，也很難吸引課題評審專家的“眼球”，要想獲得比較高級別的研究項目立項就比較困難了。

中小學教師如何制定教育科研課題研究方案四趙麗霞

4，上海市虹口區第三中心小學的教育理念

“一切為了學生的健康發展”，不僅是學校的教育理念，而且是教育行動。學校從培養目標著手，以學生發展為本，開展學校新健康教育，以上海市教育規劃課題“新視野下的學校健康教育實踐研究和理論探索”為框架,以聯合國教科文組織的健康促進學校的建設為指導，以國際適用的心理健康標準為目標，開展小學生珍愛生命的早期教育，培養身體健康、心理健康、道德良好、社會適應良好、珍愛生命的小學生。學校以“促進兒童健康成長”為宗旨，堅持“關愛全體學生，崇尚個性發展”的教育理念，以形成了“求真、求實、求新”的校風和“嚴、、活、樂”的教風，辦學特色顯著。學校先后組建成立的學生舞蹈團、排球隊、圍棋隊和銅管樂隊，發展了學生的個性，拓展了素質教育的空間，并在各級各類比賽中取得了優異的成績。毛蓓蕾，全國著名特級教師，13歲開始從教，解放后長期任教于上海市虹口區第三中心小學。毛蓓蕾老師在教學中倡導 “以心育人”，是教師的典范。她是上海市第七屆和第八屆人大代表，先后獲上海市三八紅旗手、市模范班主任、全國三八紅旗手、全國優秀班主任、全國教育系統勞動模范等稱號等。“愛孩子是教師的天職”，毛蓓蕾始終把這句話當作自己的從教格言。她長期擔任班主任，在小學生德育、心理健康教育、少先隊工作等領域長期耕耘、探究。20世紀80年代，她率先開展小學思想品德學科教育，發表文章200多篇、著作多部。毛蓓蕾心系學生，熱愛學生，形成了將思想品德教育和心理輔導相結合的教學風格，她擅長觀察、分析、研究，開展有針對性的教育。單是對班級學生情況分析的記錄就積累了幾十本，至今仍陳列在學校教學資料室。顧家璋，特級教師。她的一位學生，上海市虹口區第三小學學生翁欽露，已經在華東師范大學讀書的時候，給她的老師顧家璋寫了一封信：《給老師的一封信》。翁欽露在信中，記下了顧老師曾經給予自己的種種關愛和教誨，贊美了老師的奉獻精神。給老師寫信，對學生來說也不是陌生的事，但一個大學生用優美抒情的語句，用對具體事例的回憶，表達對她的小學老師真摯的感謝之情，并不多見。顧家璋的魅力可見一斑。王莉韻，特級教師，上海市小學思想品德課優秀教師，上海市首屆市級青年骨干教師，虹口區品德與社會學科帶頭人，上海市普教系統名校長名師培養工程培養對象，上海市園丁獎、上海市“我喜愛的好老師”金獎獲得者。多年來，她堅持“以學生發展為本”的先進教育理念，把課堂作為活生生的實驗室，經過潛心研究，反復實踐，構建了具有自身特點的小學思品課“體驗式”教學模式。運用“體驗式”所上的思品課獲上海市中小學中青年教師教學評選活動一等獎、全國小學思想品德優質課獎。《小學思品課體驗式教學的實踐與探索》，獲上海市青年教師教育教學研究課題成果鑒定二等獎（一等獎空缺）。在此基礎上，又通過近三年的后續研究，該成果于2003年6月獲全國小學德育研究優秀成果評選二等獎。王莉韻公開發表研究報告、科研論文、經驗總結、教學實例等30多篇，初步形成并積累了先進的教育教學科研成果，為教育改革做出積極貢獻。沈功玲，上海上萬名輔導員的優秀代表。她是在黨組織培養下成長起來的少先隊工作者，是在廣大少年兒童工作者支持與幫助下成長起來的少先隊教育專家。沈功玲老師自1963年起從事教育工作，先后擔任上海市虹口區第三中心小學大隊輔導員、副校長，1982年起調任團市委少年部部長，上海市少先隊總輔導員。在四十多年的少先隊生涯中，沈功玲老師辛勤耕耘，默默奉獻，她“寄一個共產黨員的政治理想于少先隊，寄一個教育工作者的教育理想于少先隊，寄一個國家公民的社會理想于少先隊”，不斷追求少先隊事業的更高境界。她先后被評為上海市勞動模范、全國優秀輔導員標兵、全國新長征突擊手標兵、全國優秀少先隊工作干部、全國有突出貢獻兒童少年工作者，獲得上海市兒童少年工作“白玉蘭獎”，被團中央、全國少工委授予“少先隊工作突出貢獻獎”。她，不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌她的職業；她，不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠她的崗位；她，不是哲人，不能用深邃的思想描述她的價值。她只是一名教師——一名普普通通的小學語文教師，一名50個孩子的班主任。然而，她會在她那儲存了兒歌、故事、課文的腦海中采擷如花的漢語詞匯，構筑她心中最美好的詩篇；她會用深深的思索，推演她心中最奧秘的哲理；她更傾注了凝重的感情，唱出她心中最優美迷人的頌歌——永恒的師愛！她是誰？她就是全國模范教師、全國優秀班主任、全國先進工作者、上海市園丁獎獲得者---李莉老師。張雪珍是上海乃至全國有知名度的教育研究人員，她的研究生涯卻是從三中心小學開始的。張雪珍老師曾擔任三中心小學副校長，后來調到上海市普通教育研究所。為了提高學校教育的整體效應，特別注意研究師生相互交往中的情感交流。張雪珍老師在上海市普教系統“八五”重點科研項目《師生互愛關系研究》課題中大顯身手，在教育科研中發展自己、提升自己，成為了教育專家。

5，如何促進教師專業成長提升教師素質和能力

二十一世紀是知識經濟的時代。世紀之初，教育面臨最大的挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。作為一個跨世紀的教育改革在基礎教育階段實施新課程改革，更熱情地呼喚高素質的教師，所以在學校管理中，應將師資隊伍建設作為一項重要的任務來抓。下面根據這次到上海市實驗學校附屬小學參觀學習及本校近幾年來的工作實踐，談一談我校在促進教師專業成長，提升教師素質和能力中的體會和設想。一、以課堂教學為基點促進教師專業成長這些年來我校以課堂教學為基點，注重以校為本的研究，注重新課程理念與教師教學實際相結合，注重課堂教學中教師角色的轉變和學生學習方式的轉變，注重促進教師專業化成長，注重提升學生綜合素質，努力探索新課程背景下課堂教學的實效性，有效地提高了教育教學質量。1、改革備課方式，加強集體備課管理，切實提高教學質量。新課程實施以來，我校著手改革了教師備課方式，變單一的教師獨立備課為集體備課，變過去的程序化備課為課堂精彩設計。倡導教師圍繞某一兩個富有創意的閃亮點而設計，這樣教師就有時間和精力，深入鉆研，精心備好每一節課，對于老教師來說，這樣的備課方式還打破了過去以為備了一年的課就可以享受終身的想法，他們也必須像新手上路那樣，謙虛謹慎。對于新教師，則可以獲得親手解剖麻雀那樣的經驗，從而獲得更快的進步。這樣的備課方式確實把教師從大量的、泛泛的備課勞動中解脫出來，專注于備課的本質研究和實踐，以實現資源的共享。但是資源共享不等于拿來主義，每位教師拿到集體備課時設計的總教案，都必須聯系自己的教學實際。把握自己班級的情況認真修改，批判地吸收，有選擇地模仿，合理的取舍，注重課堂里生成的東西，讓課堂遠離預設和浮躁，讓課堂體現靈性和發展，讓課堂真正關注學生，發揚教師自己的思想和激情，而不是對事先設計的教學流程的復制和粘貼。2、課例引路，加強崗位練兵。在新課程背景下，有了新的教學理念的引領，我校相繼開展了教學大比武，師徒結對，課例引路等教學活動。獲得市、鎮優質課的教師為師傅，有事業心、積極進取、年輕有為的教師為徒弟（也就是學校重點培養對象）。師傅要上示范課，徒弟要上研究課，一般教師上達標課，每周都有公開課，掀起了以上好課、上有感情的課，上能動的課，上開放的課，上現代化的課為榮的高潮，體現了教師的發展需要有課例的引領，需要有教師間的互相學習和切磋、研究，學校還專門制定了備課專用紙，注重了教師的反思、交流與學習。3、教科研一體化，提煉課堂實效性。我們認為，深化課改工作必須加強科學研究。我們有校級課題若干個。如語文科低年級的課題為《如何提高學生的說話能力》、中年級課題為《如何提高學生的寫作能力》、高年級的課題為《如何提高學生的閱讀分析能力》。數學科分為兩個課題分別是《如何提高學生的計算能力》及《如何提高學生分析解題能力》。各個課題都在穩定有序地進行，各個課題的共同特點是把創新教育作為重點，課堂要營造創新氛圍，留有創新空間，開展創新活動。尤其是近年來，我們矢志不渝把培養一支師德高尚、奮發向上、開拓進取的教師隊伍為首要工作來抓，通過創設機制，展示平臺，涌現了一批優秀青年教師。二、案例分析導教師反思這次到上海市實驗學校附屬小學參觀學習讓我感受最深的是他們的教研活動的開展。特別是同題異構課。這種在研中教、教中研的方式，這種來源于課堂、又回歸課堂的做法，簡潔迅速有效地幫助教師在反思中尋找自身課堂教學的優點與創新之處的同時，也認識到教學中的問題與不足，了解自身的缺失，學會捕捉隱藏在教學行為背后的教學理念，明白教學研究的內容來源于自身，源于對那些平時熟視無堵、習以為常、司空見慣的教育現象的思考，問題的解決也要以教室為陣地。因此我校今年也準備進行，具體做法是讓幾位教師同上同題異構課。具體流程為：同年級幾位教師就同一內容或同一主題上研討課――教導處組織教師聽課評課，發現優點，找出問題――教師深入課堂教學進行個案研究，解決問題――教師沙龍，經驗交流中發現新問題。三、專業引領促骨干成長校本教研強調以校為本，以教師為主體，但它并不否認向校外尋求支持，不否認專家的指導作用，在師資培養方面確定了以點帶面的理念，為了創設條件讓肯鉆研勇于創新有潛力的教師盡快成長為教學骨干，學校準備聘請教研員和專家對這些教師進行跟蹤指導，重點培養，為校本教研工作提供了最直接的專業支持，學校還盡可能地給他們提供對外交流的機會，如借助觀摩市直小學及嘉積一小的青年教師教學比武等活動。同時，給部分教師加壓擔子，讓他們每人帶好一個教研組，這種在專業引領下以點帶面的教師培訓方式，使學校很快培養出了一批有自己的教學思想和獨特的教學風格的教師。實踐證明，有了專業的引領，一線教師少走了許多彎路，且教學理論素養和教學研究水平都能得到較快的提升。四、加強教師的業務學習。本學期，我校以提高教師自身素質為突破口，加強老師的業務學習，要求每位教師每天至少保證一小時的學習時間，促進教師專業化成長。同時教導處定時定點進行檢查。總之，通過開展多種形式的教研活動，教師的主體性得到了很大程度的發揮，解決問題能力和創新能力得到了極大的提高，有效地促進了教師的專業成長，提升教師素質和能力。

6，上海工商職業技術學院的教學科研

學院有嘉定、青浦兩個校區，占地總面積22.4萬平方米。教學科研及輔助用房約6.0萬平方米，綠化面積約5.5萬平方米；現有紙質圖書37萬多冊，數據庫數1024GB，為學生加強專業學習、豐富知識提供便利。學院建有包括市政府資助的“汽車運用技術實訓基地”、“機電一體化與數控技術實訓基地”、“珠寶首飾工藝及鑒定實訓基地”、“計算機應用技術”等7 個具有良好設施和“仿真”職業氛圍的校內實訓基地和56個實驗、實習、實訓基地、54余個穩定的校外實訓基地；教學科研儀器設備總值7225多萬元，教學用計算機1534臺，達到百名學生配備約35臺；多媒體教室和語音實驗室座位數4652個；達到百名學生配備約87個。系部設置如下表：校區系部專業嘉定校區機電工程系機電一體化技術、數控技術珠寶系珠寶首飾工藝及鑒定、寶玉石鑒定與加工技術汽車工程系汽車運用技術、汽車電子技術汽車電子技術（新能源汽車方向）汽車技術服務與營銷、汽車定損與評估計算機信息系計算機應用技術（移動互聯網應用軟件開發）計算機網絡技術、通訊技術（移動通訊）藝術設計系應用藝術設計（視覺傳達）應用藝術設計（室內與展示設計）應用藝術設計（數碼藝術）應用藝術設計（少兒藝術）青浦校區餐旅學院旅游管理（餐飲）、酒店管理旅游管理（餐飲方向）（滬臺合作）應用外語系應用英語（商務英語）、應用英語（少兒英語）文秘專業、應用日語商務與管理系物流管理、國際商務、電子商務、會計報關與國際貨運、會展策劃與管理　基礎部思想政治理論基礎教研體育教研大學外語教研繼續教育學院成人教育網絡教育外語培訓根據2015年學校官網的最新資料顯示，學校擁有7門市級精品課程，建設院級精品課程10門，合計17門精品課程。市級精品課程課程名立項年份課程負責人iOS圖形界面開發2014年錢宏汽車動力系統拆裝與維修2014年周云汽車市場營銷及實務2013年郭文軍基于Java的Web應用開發2013年趙霞Linux基礎及應用2011年王秀英液壓與氣動技術2010年閻慶華寶石學基礎Ⅱ2007年唐元駿校級精品課程課程名立項年份課程負責人手繪首飾設計2013年王繼青汽車構造2008年周云計算機網絡技術2008年王秀英汽車發動機構造與維修2013年夏月琴機電一體化應用技術2013年安全珠寶市場營銷學2013年李居佳國際商務單證2013年華春革現代物流概論2013年貴婷汽車市場營銷及實務2013年陸耀良無線網絡設備維護2013年程熙熙學院具有完備的教學中心、實訓中心、室內外運動場和生活園區和規范的管理機制。現有全日制在校生5612名、教職工338人；擁有一批由資深的教授、副教授組成的專兼職師資隊伍，專任教師177人。其中，45歲以下占74%以上、碩士以上占56%以上、高級職稱占20%以上、中級職稱占34%以上、雙師素質教師占專業課教師的57%；歷年來學院已為國家和社會培養近2萬名高技能人才。 2014年3月，上海市人大代表、全國優秀志愿者、上海電視臺著名節目主持人柏萬青老師應邀來我院作以“樹文明新形象，揚志愿者精神”為主題的報告。同日，柏萬青同志被我院聘為“德育名師”，會上周院長為其頒發了聘書；周院長和柏萬青還為我院“柏萬青德育工作室”成立揭牌。 2015年6月，經上海市教委專家評審，我院聘請的意大利珠寶設計師Maurizo Palmiscinao（中文名：毛立秋帕爾米夏諾）先生獲得2015年上海市“海外名師”稱號。上海市“海外名師項目”旨在通過“地方高校內涵建設”支持和資助本市市屬高校積極引進海外高層次教學和研究人員來上海任教和開展合作科研，使學校學生能夠得到海外名師的直接指導，促進學校提高人才培養和教學、科研水平，促進內涵發展。“海外名師項目”所聘請的名師是在某一學科或者專業領域具有國際公認、較高造詣的外籍專家學者。 2015年上半年，市教委委托上海市民辦高校教師專業發展中心舉辦了“第二屆民辦高校教師教學技能大賽”。本次大賽以推進民辦高校教學改革、展示教師的課堂教學技能、選拔與培育優秀民辦高校教師為宗旨，著重關注民辦高校教師課堂教學能力與實訓教學技能的提升，突出強調了“重實踐、重教學”的比賽原則。本市16所民辦高校的81名骨干教師和青年教師參加了比賽。經校內預選、初賽選拔、集體培訓及最終復賽等多項環節，我院獲得優秀組織獎，我院四名參賽教師全部獲獎：藝術設計系黃立程榮獲骨干組教師一等獎、汽車工程系張璐嘉榮獲青年組教師一等獎、機電系萬麗雯榮獲青年組教師三等獎、珠寶系毛媛炯榮獲青年組教師優勝獎。 2015年9月24日，第二屆上海市民辦高校教師教學技能大賽頒獎典禮在上海杉達學院謝希德堂隆重舉行。周箴院長攜獲獎教師、教務處處長胡家秀、人事處副處長王蘭、新教師代表共計22人參加了大賽頒獎典禮，我院作為優秀組織單位代表，周箴院長對民辦教育的發展，民辦教師的期望做出重要講話。本次大賽頒獎典禮上，我院獲獎教師代表張璐嘉就《汽車地盤構造與維修》課程，進行了教學展示，得到了上海師范大學謝利民教授、華東師范大學徐國慶教授等專家的稱贊，在上海市教委領導及各大民辦高校面前，展現了上海工商職業技術學院老師的教學水平。學院堅持“高等職業教育方向，以內涵建設為主線，以重點特色專業建設為主導、以培養高端技能型人才為核心，堅持“穩定數量、提高質量、不求做大、但求做精”的辦學定位；以“建設成若干專業成為市級重點、若干專業特色鮮明的面向企業、面向社會、面向世界、面向未來的上海市示范性特色民辦高職院校”為目標；堅持公益辦學，以服務為宗旨、以就業為導向，走“校企合作、工學結合、產學交融”的高職辦學之路，堅持育人為本、德育為先，以人才培養為中心，推進素質教育，促進學生全面發展的辦學方針；秉承“誠信辦校、質量立校、人才興校、特色強校”的辦學理念。學院已經形成“以工為主，文商兩翼““一體兩翼”的專業布局，全力打造珠寶首飾工藝及鑒定、汽車電子技術、機電一體化技術、計算機應用技術、旅游管理等五個重點特色專業。　　近兩年來，為把學生培養成具有國際視野的“專業知識有特點、技術能力有特長、人文修養有品位、終身發展有潛力”的新型人才，學院積極推進國際交流合作，形成高職教育國際化的辦學特色。先后與英國、德國、加拿大、日本、新西蘭、新加坡、馬來西亞等國以及臺灣地區的十幾所院校簽訂了合作辦學協議，開展多項師生交流。已有47名教師和管理干部赴海外培訓考察、32名學生到國外參加專升本、“三明治”培養等學習和實習；學院已獲得聘請海外教師的資格，并已聘請了海外名師來學院任教。　　近幾年來，學院按照“校企合作、工學結合”的高職辦學要求，不斷深化校企合作，推進“理實一體、工學交替”的高職辦學模式。與上汽集團、央企大唐集團、上海大眾汽車公司、思科公司、上海海派玉雕協會、上海美術家協會、上海會展協會、北京國際會展中心等知名企業和行業加強校企合作，以培養學生的學業與未來工作崗位的“無縫對接”；同時，學院充分利用地處上海市嘉定區的優勢，加強與嘉定職教集團和嘉定區內上百家企業合作，在提升學院為嘉定區域經濟社會發展服務的同時，也為學生實習就業提供大量的機會，為國家和社會提供合格的高技能人才。　　在課程設置上，不僅注重理論課與實習實訓課的交替，而且還加強了自然科學課程與人文課程的融合。學院開設了各類職業技能（資格證書）考證課程，供學生自由選修，不斷幫助學生提高實踐動手能力和擇業競爭能力。 2002年珠寶專業學生張允清獲香港南洋國際第四屆首飾設計大賽銀獎，是上海地區參賽作品中唯一獲獎者，不僅為學院而且為上海贏得榮譽。 2003年上海市灰領職業技能大賽中，學院學生獲得兩項特等獎（全市共九項），七項一至三等獎。2004年上海市職業技能大賽中，學院學生獲得全市團體總分第二名（高校第一名）和優秀組織獎。2003-2006年在全國大學生數學建模競賽中 3 名學生獲上海賽區乙組一等獎， 9 名學生獲上海賽區乙組二等獎，12 名學生獲上海賽區乙組三等獎。2006年2月學院榮獲“上海市職業教育先進單位”稱號；11 名學生在全國計算機大賽中獲 “ 中國大陸區決賽百強獎 ” ，學院獲 “ 中國大陸區總決賽優勝學校獎”（全國前 40 強）。此外還獲得了2006年上海市職業技能競賽優秀組織獎。2011年6月，計算機應用技術專業T081級學生秦杰煒通過國際網絡認證考試獲得CCIE證書。 2012年機電工程系張煜同學在全國計算機應用水平大賽中獲得“二維CAD機械設計”項目二等獎。 2013年5月，我院會展策劃與管理專業學生獲由教育部旅游管理類專業教學指導委員會、中國會展經濟研究會、浙江省會展學會聯合舉辦的第四屆“北京國家會議中心杯”全國會展院校技能大賽二等獎殊榮。此次大賽吸引了全國三十余所本科和高職會展院校參加。學院教學成果豐碩，是上海民辦高校學生參加各項賽事獲獎最多的學校。 2005年上海職業技能大賽中獲團體銀獎；在高等教育教學成果獎評選中，學院《準確定位、把握特點——新僑學院高職人才培養的改革創新》項目獲得上海市教學成果二等獎，是同類高職院校中取得的最高教育成果獎項之一。2006年學院 5 個代表隊參加競賽，有 4 個代表隊獲獎，獲獎率達 80 %。2007年學院組團參加全國數模競賽中，獲得全國二等獎1項；上海賽區一等獎1項，二等獎3項，三等獎2項，獲獎率達到100%，同時學院獲得了2007年高職高專院校唯一的優秀組織獎。汽車工程系在2011、2012年上海市高職高專院校汽車類、機械類重點專業建設教學設計比賽、汽車營銷技能設計大賽及教師教學能力競賽、汽車維修技能大賽中獲得過個人、團體獎次10多項。學院教師先后獲得過上海市“精品課程”獎項、上海普通高校優秀教材二等獎、國家教師科研專項基金“十一五”規劃重點課題項目二等獎等各類獎項。學院獲得市級以上組織獎、團體獎等各類獎項16項，其中；2006年3月29日榮獲“2006年上海市職業教育先進單位”；2006年10月榮獲“2003—2005年上海市安全文明校園”的獎牌；嘉定校區被嘉定區人民政府授予2005——2006年度文明單位；2010年學院的珠寶專業貴金屬首飾制作（國家職業資格四級）被市職業技能鑒定中心授予上海市職業技能鑒定單位。 2013年9月，第六屆中國玉（石）雕神工獎在上海展覽中心成功舉辦，我系多名學生參與志愿者工作，在工作中認真負責，微笑服務的優秀表現受到組委會的認可，授予上海新僑職業技術學院“2013第六屆中國玉（石）雕神工獎優秀志愿者團隊稱號”。 2013年，我院（上海新僑職業技術學院）躋身全國民辦大學100強，位居第95位。近幾年來，學生畢業就業率和簽約率年平均均達到98%以上。2013屆畢業生的就業率和簽約率分別為99.75%與99.12%，位于同類民辦院校的前列。學院重視就業指導工作，發揮學院優勢，幫助學生理性規劃未來，把握就業機遇，為此，上海市教育主管部門曾專刊作過介紹。近幾年來我院對畢業生就業工作繼續加大力度，舉辦了多場大學生創業競賽活動，在上海市大學生創業大賽中榮獲一等獎、在全國大學生職業生涯規劃大賽中我院學生榮獲上海賽區第一名的優異成績。 2015年11月20日下午13:00，由上海市教衛工作黨委、上海市教委主辦，第四屆上海高校輔導員團隊拓展比賽，在同濟大學拉開帷幕。上海市教衛工作黨委副書記、上海市教委副主任高德毅出席活動開幕式。我院黨委副書記、副院長朱莉莉的帶領下，院長助理、國際交流處處長張揚以及參賽高校的校領導、學工部長出席開幕式。來自上海市47所高校的近千名輔導員代表參加了這次活動，上海市教委德育處李興華處長主持活動開幕式。本次團隊拓展活動項目分為記分項目和對抗項目兩類，憑借著良好的默契和團隊協作能力，我院代表隊在“一鼓作氣”、“大腳板”、“旋風跑”等環節中充分發揮優勢，取得了好成績。在最后“萬眾一心”拔河項目中，他們更是竭盡全力，經過層層比賽，最終獲得拔河項目全市第一名的好成績。綜合各項得分，我院代表隊的總分名列全部47支隊伍中的第6名，最終榮獲二等獎以及最佳團隊獎，也是這項活動開辦以來我院取得的最好成績。

7，關于參與如何快速提高青年教師課堂管理能力課題

新手教師快速具備管理課堂的能力，不是一件能很輕松做到的事。課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式，管理好課堂是開展教學活動的基石；課堂教學的效果不僅取決于教師怎樣教，學生怎樣學，而且還取決于一定的教學情境，也就是教學的環境；新教師必須不斷地學習和掌握，提高課堂教學管理的相關知識和技能，學會教學情境的創設和塑造。根據我多年從教與管理班級的經驗，我從四個方面簡要說明：其一、親，所謂“親其師，信其道”，就是說的這個道理。親近學生，并讓學生親近，是十分必要的。就是要去愛護親近學生，學生愿意親近的老師，一定能更好地了解學生，更加有的放矢地教導學生；不管多頑劣的孩子，只要你付出真誠地去了解他們的真心想法，弄清楚他們的真正喜好，把握住他們面臨的真實困惑，然后加以因地制宜地或者去夸贊、或者去安慰、或者去幫著出主意找到解決問題的辦法，學生一定會信任你、親近你、愛戴你；老師在傳授知識的同時，也要教會學生去做人，其實學生的內心就需要這些，有些老師只管教學，對學生不聞不問，而導致學生有一種疏遠的感覺，而學生感到不親近的老師，課堂紀律較差，當然學生也就不聽你的話了。其二、嚴，也就是嚴格，所謂“德高為范”，教師首先要做到嚴于律己，模范地做學生言行的榜樣。教師是人類靈魂的工程師，他不僅要教書，更要育人，以自己模范的品行來教育和影響學生，其人格品行一直作為一個重要的教育因素來潛移默化學生；教師要處處嚴于律己，要有言行一致的人格風范，教師要求學生做到的，自己首先要能夠做到，以求真、至善、達美作為自己的行為準則，事事為人師表，做學生的良師益友；教師對學生進行批評教育時，學生有時候會產生抵觸情緒.產生抵觸情緒的原因，有時固然是由于學生對自己的缺點和錯誤缺乏認識，但更多的時候，卻是由于教師“只許州官放火不許百姓點燈”所致，學生自然不會信服。教師只有以身作則“德高為范”，才是通過言傳身教讓學生在潛移默化中學會自律，這個時候再來嚴格要求學生，也就能讓學生心服口服了。其三、法，也就是管理學生要有切實可行、行之有效的辦法。課堂管理是一門藝術，達到爐火純青、駕輕就熟很難。提高課堂的有效性，是實現教學目標，提高教學質量，促進學生個體發展的主要渠道，更要根據社會的發展需要確定教學內容。作為新手，做到前面兩點不算困難，有了前面兩點的奠定基礎，再結合常規教學管理中的成功經驗，例如建立一個強有力的自治班委會，選好各組組長，發揮鯰魚效應優勢等等。但是管理好課堂是需要科學而有效的具體辦法的，新手教師要努力研究和創新課堂教育教學方法，例如講授法、談話法、演示法、練習法、集體和個體指導法、專題討論法、活動呈現法、啟發誘導法等等，能夠綜合地靈活運用這些教學法，并在此基礎上大膽推陳出新，形成一套行之有效的具有自己特色的教學方法，是一位新手教師走向成熟的標志！其四、精，教師要給學生一堂精彩的課堂。為此教師要有充分的課前準備。了解學生是準備上課的前提：了解學生已有的知識基礎，了解學生的生活常識，了解學生的學習興趣、學習習慣、學習態度和個性特點。充分備課是上好課的基礎：認真備課，寫好詳細教案；充滿自信，相信自己能上好課；合理進行教學設計，讓每一個學生都能覺得學有所獲，學生是課堂的主人，他們都有成為探究者、發現者、創造者的愿望，必須留給學生探究的時間和空間。課堂上做好隨時掌握學生的心理準備：要求教師先練后評，先探究后點撥，讓學生有思考和感悟的機會，并獲得成功享有成就感。總之，在不斷學習先進管理理念、總結交流成熟成功管理方法、創新開拓獨具特色班級管理模式中，讓自己逐漸走向成熟，快速成為一個有較強駕馭課堂能力的合格班級管理者！

淺談如何提高青年教師的教學能力雖然青年教師朝氣蓬勃、年輕有活力，但由于剛涉教師崗位，教學經驗明顯不足，教學能力明顯欠缺，只要我們稍加留心，不難發現青年教師在教學過程中能力上存在的問題。針對青年教師課堂教學能力的提高，從學校管理者角度來說，首先要創設情景，引發和培養教師愉悅情感。即要創一流的校容校貌，建立良好的學風校風，了解每一位教師的家庭狀況、年齡特征、心理傾向，氣質、性格特征、健康狀況、性格差異、興趣愛好、事業成敗、人際關系、工作能力，理想信念等，全方位考慮，全面安排工作。在工作中，隨時發現每一位教師的閃光點運用物質的的精神的方式給予鼓勵。滿足他們的合理要求，使每一位教師始終處于一個最佳狀態——學校的主人。能受到組織的關心、培養、任用，從而產生強烈的事業責任感——這是我們引發培養良好心境的首要條件。從教育者自身的角度來說，還必須充分發揮自己的主觀能動性，有意識的掌握自己的心境，作心境的主人。注意課前愉悅情感的引發和培養，人的情境由外界條件引發，消極的刺激使人情感低落，煩悶，積極的刺激使人感到精神愉快。教師在課前培養良好的心境，消除不良心境，可以進行積極刺激。想一想組織對自己的關心，學生特別喜歡聽自己的課，做一做自己喜歡的事。總之，在課前幾分鐘，甚至在更長的時間內，選擇能使自己愉悅的事情來做，來回憶進行有效的刺激，都會使你感到快樂。形成良好的心境，消除不良的心境，以利于課堂講授。每一個青年教師的成長過程都是不斷地總結經驗和不停地自我反思的過程，都離不開對自我和他人的教學實踐活動的經驗總結和成敗反思，如何能更好的提高一堂課的工作效率，我認為針對青年教師課堂教學的具體環節，循序漸進地做到以下幾點：1、認為做好課前的準備工作在課堂教學進行之前，教師首先做好課前的準備工作，首要工作就是對課堂教學目標、內容、方法等重要的教學因素進行詳細周密的計劃和安排，這種教學設計先于課堂教學而存在，其設計是否合理與質量高低對課堂教學的效果來說是至關重要的，因此我們把課堂教學的設計能力作為教師課堂教學能力的一個組成部分。在此基礎上，青年教師還要做好以下幾步工作。首先第一步要寫好教案，設計合理的教學目標，教師要在深刻把握總體教育教學目標的前提下，制定出具體的課堂教學目標及各章節的教學目標。另外這里面還要注意對教學對象的定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對象要求不同的層次和深度，同時要合理地使用教材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和方式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法使學生更明白，理解得更透徹。其次，在寫教案的同時，每堂課之前還要做好上課的準備，比如對第二天要講的內容，要預先對內容進行安排，列出提綱，對于青年教師來說，因為教學經驗不夠導致對教學的控制力不低。因此最好能夠在每次課前自己試講一下。再次，要重視輔導和答題工作，在上一門課前有條件的話最好能讓老教師先擔任一兩次輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統復習同時可以吸收老教師的教學經驗。2、課堂上應該注意的一些事項真正的課堂教學能否按計劃實現達到較理想的教學效果，除與教學設計本身的精確程度有關，重點還要看課堂教學的操作或傳授能力和教師課堂教學的管理能力。其中，課堂教學的操作能力指教師在實際課堂教學中對教學設計的執行與臨場發揮水平，包括語言能力、板書能力、教具使用能力、思維分析能力、注意力的分配與協調能力、教學的組織及應變能力等。教師的課堂教育管理能力則是著重指教師對影響課堂秩序的學生方面的因素的管理能力。

8，青年教師如何開展課題研究

首先是要形成明確穩定的科研方向。一個人的能力和精力都是非常有限的，不可能同時在很多研究領域開展科學研究。如果集中精力在某個研究領域的一個方向上矢志不渝的開展工作，經過長期積累你就可能會成為這個方向的專家。確定自己的科研方向后，青年教師還要經常關注該研究領域方向的國內外前沿研究動態，找準自己的研究切入點，積極申報各級各類科研項目。其次，要增強自信心，發揚堅持不懈的科研精神。自信心對于年輕教師尤為重要，很多年輕老師往往因為不自信而瞻前顧后，在科研上不敢提出自己的思路和想法，甚至不敢申報高級別的科研課題。2005年，我就是帶著這樣的擔心和顧慮申報了國家自然科學基金項目，結果讓我倍受鼓舞。3個通訊評委有2個同意立項資助。成績是鼓勵，困難是磨練。我們要認識到項目申報不可能一蹴而就，必須有經受打擊和承受失敗的心理素質，要發揮勝不驕、敗不餒的精神，堅持不懈走自己的科研之路。第三，要多爭取學術交流和外出培訓學習的機會。參加學術會議對科學研究和項目申報都是非常重要的，一是可以充實自己的專業知識、開拓科研視野，了解科研的前沿動態；二是可以增加和本專業領域的專家學者接觸了解的機會。同時青年教師還要學會未雨綢繆，精心準備項目申報書、不斷積累科研前期基礎。項目申報成功與否至關重要，關系到個人科研能否實現可持續發展，項目申報書的撰寫一定要及早準備，切忌匆匆了事。其核心是項目申報人的科研思想和科研思路，一個好的科研思想和一份好的申報書往往需要很長時間甚至幾年時間來錘煉和完善，項目申報書要做到科研立意新穎前沿、研究方法科學可行、科研思路清晰、形式上要做到精益求精、盡善盡美，最好還要請有經驗的老師指點和提出修改建議。科研前期基礎也是決定項目申報成功的重要因素之一，年輕教師一定要注意平時的前期積累，最好給自己定一個年度計劃和指標。最后，項目申報要緊扣項目申報指南，做到有的放矢。不同級別、不同類型的科研項目都有不同的申報要求，而且每年都會有相應的申報指南。基金類項目主要側重于基礎理論研究，注重理論和研究方法的創新；科技計劃項目則側重于開發應用研究，注重實踐生產與推廣應用。項目申報要緊扣當年申報指南，并盡可能貼近申報指南中重點資助的研究方向。同時申報項目前大家一定要仔細閱讀相關申報通知和管理辦法，避免出現不必要的低級錯誤。科研項目層次、論文水平、成果市場轉化前景、社會服務能力是決定一所高校學科建設水平的最重要，也是最關鍵的因素，沒有高級別的科研項目和高水平的論文成果，學科建設就失去了核心競爭力。學科建設水平是一所大學綜合實力的展現，高水平的大學必須要有高水平的學科，因此，學校必須高度重視核心因素科研工作，尤其要加強對年輕教師科研的扶持和引導力度。建議學校切實加大對科研工作的投入和考評機制，采取行之有效措施和方法爭取盡可能多的科研項目和進賬科研經費，力爭在省級項目上有量的飛躍，在國家級項目上有質的突破，譜寫我校科研工作的新篇章。

青年教師在申報課題時還存在著不能恰到好處地確定課題名稱，確立研究內容時缺乏科學思考，構建研究隊伍時明顯急功近利，論證材料表述也是應付了事走過場，學術品質不足、投機心理比較明顯等問題。在分析高校青年教師申報教研課題誤區基礎上提出應對策略，既有利于青年教師專業化成長，又可以促進高校科學管理與質量建設。　　論文關鍵詞：高校；青年教師；教研課題；申報誤區　　　　教學研究是運用教育科學方法，有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程中亟待解決的實際問題的一種科學認識活動。一線教師進行教學研究，本質上是在更高的水平層次上展開教育教學活動，從而使實際教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使課題組成員專業化程度獲得提高、學術素養得到提升。高校加強教研課題質量管理，既是科學研究工作的一個重要方面，又是教學管理工作的一項重要內容。重視高校教研課題申報質量工作，對于提高教學質量具有重要的現實意義。　　高校參與教學研究的隊伍人數，與其獲得立項課題的數量呈正相關。例如，江西省的高校教學研究每年基本保證省級教研課題600項，各高校校級教研項目根據其重視程度確定立項總數（少則10項、多則五六十項），每個項目按5個研究人員計，每年每批次約有近萬人（次）經常進行教學研究工作。如果從個體的課題申報行為角度考察，則每年每批次參與其中的人數遠遠比這多得多：每所高職院校少則幾十近百人，一般普通本科高校三四百人，規模大的高校多達七八百人，可見其研究隊伍之龐大。　　但是，一個不爭的事實是：這支隊伍的中、初級職稱的年青教師占的比例相當大，他們或者因為課題研究經驗不足，在教研課題申報或立項研究過程中存在的問題也往往常見而普遍，因此，在一定程度上影響到教研課題研究質量的學術水平層次的提升；或者因敬畏于課題研究“高不可攀”而視之為“禁區”，以至于無法著手或者不能有效地進行教研課題研究工作，雖然嘗試性地參與其中，但立項率很低。另一個事實是：針對這些問題，各層面管理者因為各種原因沒能夠從有效管理的角度進行全面梳理與研究，也就不可能針對問題提出規范的應對策略來指導或服務于教學課題研究的實際工作。因此，廣大教師尤其是涉足課題研究領域不深、經驗不足的青年教師在教研課題研究過程中“捉襟見肘”或者困難重重。　　（一）混淆不同性質的課題研究　　初涉教學研究領域者，因為對其含義把握不準確，很容易與教育科學研究相混淆，例如，有人將“中外農村醫學教育比較研究”問題作為教研課題申報，其實這是一個典型的教育科學研究課題，結果可想而知。那么該如何區別這兩類課題？第一，看問題的指向是教育問題還是教學問題；第二，看解決的問題是認識問題還是行動問題；第三，看最后的成果形式是論文、專著還是方案、應對策略；第四，看成果去向主要是給別人閱讀，用來交流還是供自己應用后可以推廣的。由此不難看出：前者是教育科學課題，后者是教學研究課題。　　由此可知：教育科學研究側重于基本理論研究或一般方法論研究，目的在于尋找教育理論和教育實踐中的一般規律、原則或方法論以指導實際工作，“實踐檢驗”不是其成果的必經途徑；教學研究是教學的具體行動或專項工作研究，針對教學實踐現存問題提出的具體工作方案或策略以改善現狀，“實踐檢驗”是教學研究成果的必經途徑，它更注重研究成果的實際應用效果。明乎此，就不會“張冠李戴”。　　（二）課題表述不恰當、提煉不簡約　　表述不恰當主要有四種表現：一是錯把“文章標題”當做“課題標題”。文章標題與課題標題的根本區別在于：思想內容的容量上明顯是前者“小”而后者“大”，形式上的區別標志是前者沒有標志詞，后者有“研究”作為標志詞。二是沒有理順思路，影響表達效果。像《如何利用〈中國近現代史綱要〉課，培養當代大學生的人文精神》課題名稱，如果直接說成《〈中國近現代史綱要〉教學與當代大學生人文精神培養研究》則更恰當，它所揭示的意義更使人一目了然。三是課題檔次明顯低下，缺乏分量。如校級教研《我校/院物理實驗室建設研究》與《xx大學物理實驗室建設研究》、省級教研《xx大學物理實驗室建設研究》與《xx省高校物理實驗室建設研究》的課題名稱：兩者就有明顯的級別檔次上差異。四是結構糅雜或課題研究范圍超出規格。例如，《高校雙語匯雙語實踐現狀分析及中、加、法等國雙語教學之比較研究》的校級教研課題名稱，既屬于“一題多研”（有多個主題），又屬于課題研究范圍超出規格，即至少可以作為省（部）級課題進行研究。　　課題名稱要求簡明。請比較以下課題名稱其優劣立現：《實驗科學創新，建設“綠色”實驗室》與《科學創新與“綠色”實驗室建設研究》；《改革計算機實驗教學體系，提高學生計算機應用能力》與《計算機實驗教學體系的改革與實踐研究》。由此可以看出，課題名稱一般用陳述性的短語句式，這個短句原則上是主謂句或者偏正式短語結構。其簡明性還表現在課題名稱的字數原則上不超過20字符；當然，特殊情況像《如何利用〈中國近現代史綱要〉課培養大學生的人文精神》，其中“中國近現代史綱要”可以看成一個特殊的“整體結構”。

9，如何解決制約教師科研素養提升的因素

1、教師科研素養是指教師在專業化發展過程中從事教育科研必備的素質和修養。2、教師科研素養的現狀(一)科研意識不強，認識水平滯后(二)問題切入膚淺，科研理論缺乏(三)科研方法缺失，規范意識缺乏二、制約教師科研素養提升的原因分析(一)個人知識結構的不合理(二)科研目的的功利化(三)現有科研管理機制的不完善(四)科研氛圍的缺乏三、提升教師科研素養的策略與途徑(一)激發科研角色意識，構建科研生態首先要從思想上使教師明確教育科研的真正價值，從而使其從內心產生搞好教育科研的積極愿望。如果教師把教育科研看作一種生存態度、一種專業生活方式，并且這種態度和專業生活方式是集教育、研究、學習和反思于一體的，那么教師就會努力適應這種專業生活方式，把研究和自己的教學實踐緊密聯系在一起，真正走進屬于自己的教育科研領域。其次，要形成一種科研生態。一是要加強教師的職業理想教育，培養教師熱愛教育的情感，把教學與科研有機結合起來。二是要樹立教育科研的典型，用身邊的、國內外的典型事跡進行榜樣示范和專業引領，增強教師投身教育科研的動力。三要努力營造“以研促教、以教促研、教研結合”的良好氛圍，使教師樹立全新的研究意識。四要引導教師進行自我職業生涯規劃，自主成長，把科研當作一種責任和促進自身持續不斷發展的方式。(二)立足教師職業特點，營造提升教師科研素養的環境教師科研素養的提升更多的是與教師職業本身所處的工作環境有關，撇開教師的生存環境談教師科研素養的提升只會是一句空話。為此，學校首先要切實減輕教師的課業負擔，使教師有時間和精力加強專業理論的學習，鉆研業務以及進行教育教學研究。其次，學校要盡可能地提供好的科研條件，在圖書資料的查閱、網絡資料的搜尋、調研活動的開展等方面提供方便。第三，學校要建立完善的教育科研管理、指導和服務體系，加強對教育科研動態、成果等方面的宣傳和日常管理，逐步使科研工作成為廣大教師的自覺要求。第四，學校要把教育科研作為提高教育質量、促進學校發展的立足之本，切實制訂學校的科研及教師發展規劃，并為教師參與教育科研提供制度上的保證。最后，學校要積極創造條件為教師提供科研平臺和展示科研成果的機會，運用激勵機制，使教師在科研素養的提升過程中成就自己。(三)結合校情師情，突出校本研究載體教育科研的主陣地在學校，教育研究主體是教師。教師科研素養的培養要緊扣提高教育教學質量這個根本，從目的、過程到結果都要服務于學校教育教學質量的提高。建立以校為本的教育研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教育科研改革新的突破口和重點。在校本研究中要結合教師科研素養的實際情況，對于已有一定科研經驗的教師，可通過課題帶動，進一步豐富他們的科研知識，提高他們的科研能力。對于科研素養較低的教師，要從培養其科研意識、科研基本功人手。同時，要樹立榜樣，通過骨干科研力量來帶動、組織學校其他教師的教育科研活動，充分發揮骨干教師的“輻射”作用。(四)構建學習研究型組織，形成積極向上的組織文化通過構建學習研究型組織，教師群體內不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突能使教師擴大視野，開拓思路，從而促進研究能力的提高。具體講，一方面學校經常組織教師開展各種形式的教學研討活動，有利于形成積極向上的科研文化；另一方面，研究團隊的建設以及研究方向的確定對于提高教師的科研素養和整體科研水平，以及促進教師的科研培訓都有著積極意義。同時，還有必要通過建立一些“科研實驗學校”，加強學校與高等院校和科研機構的聯系與合作，帶領教師走上理論與實踐相結合的教育科研之路。(五)深化教師繼續教育，構建終身學習體系教師科研素養的提升除了依賴個人的努力和學校的支持外，有效的繼續教育也是提升教師科研素養和專業素養的重要途徑。首先，教師繼續教育的機構應通過邀請知名學者、專家進行學術報告、講座等形式來營造濃厚的教育科研氛圍，幫助教師了解和掌握學科發展的新動向，增強教育科研的興趣，激發教師的創造性；其次，繼續教育機構在課程設置與要求方面應在不斷強化基礎知識的同時，深化教育學、心理學、學科教學法等教育專業知識，并注重教育科研所必需的教育統計與測量、教育科研方法等專門知識的培訓，使教師具備完整的教育科研知識結構。

英盛觀察為您解答：教學科研是高校工作的重點，本文借助省級教學團隊平臺就如何提高教師教學科研能力，進一步提升高校教師課堂教學的整體水平進行了研究，對探索提升高校教師教育科研能力的策略、全面提升適合社會發展需要高素質創新人才的培養質量具有重要的現實意義。目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學的現象，青年教師無瑕顧及教學，導致教學能力較差，教師隊伍教學科研能力整體不高，因此如何提高教師教學科研能力，并將研究成果應用于教學，是非常值得研究的問題。教學與科研并重導向型辦學體制代表了高校改革發展的一種趨勢[1]。決定高校教育質量及學科發展與創新的關鍵是擁有一支綜合素質高的教師隊伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學研究中間力量，如何培養出符合社會需要的實用性創新人才，迅速全面提高自己的教學科研能力，這是值得思考。科研一方面對提高教師全方位素質和教學研究能力有著積極的作用，另一方面對教學質量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學研究能力、科學研究能力的提升，對保障國家整個科技事業創新以及高等學校教學研究、科學研究工作的持續健康發展意義重大[3]。本文從以下幾方面探究借助團隊平臺提升教師教學科研能力的有效策略，適應時代教育教學發展，全面提高人才培育質量。1.充分利用老教授人才資源，實行青年教師導師制，建立教學科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學術造詣深厚、教學科研能力突出的學者，實行青年教師導師制，指導青年教師如何搞好教學科研，如何申報項目，如何獲取第一手教學科研信息等，無論是從教學科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節都需要對青年教師進行全方位的指導。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓方式。老教授在教學科研中發揮指路作用，促使他們快速成長;青年教師思考問題的新思路，也會帶給老教師一定啟發，這種交互影響，必將帶動團隊教師整體素質的提高。2.教學與科研相結合，教學隊伍即是科研隊伍，注重教學科研團隊建設，多出高層次精品。為了緩解教學研究和科學研究難以并重這一矛盾，要有意識地樹立一種團隊攻關意識，盡快培養和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研研究團隊，為教師提供一個交流經驗、反思教學和探討問題的平臺、營造相互取長補短科研氛圍，將教學和科研相結合，教學團隊也是科研團隊，使教學和科研并進，教師能夠把科研思路轉換為現實，并將研究成果在課堂教學中有所體現，增加專業知識的先進性、新穎性、應用性，是對課堂教學內容的豐富和補充。團隊中的每一位教師都從自我做起、相互協作，教學科研相結合既能保證教師高質量完成教學任務，又促進教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質逐步得到提高，課堂教學質量迅速提升。3.合理安排教學任務，從教學中尋找研究課題，將研究成果應用于教學。從課堂教學中尋求教學科研課題，并將研究成果應用于教學，這樣既能提高課堂教學質量和教師的教學研究能力，還有利于優化和提高教學團隊的素質，為將來申請高層次教學科研項目奠定基礎。在結合教學尋求科研課題的主導思想下，團隊圍繞課程建設、課堂教學和教學改革等方面進行積極思考、認真考證并申請立項，研究課題都來源于教學，所以完成起來目的性強，教師將教學中經驗性的東西進一步梳理和深入研究，在實踐中不斷驗證和改進，最終將研究成果應用于教學、回饋給學生。4.抓住學科建設，引導教師在學科建設中提升教學質量和科學研究水平。學科是大學的基本元素，教學和科學研究又是整個學科建設的兩大支柱，必須協調發展。以建設學科為中心，在教師中明確“教為基礎，研為發展”的思想。從學校持續健康發展的角度認清學科建設的必要性。只有教師教學水平和科學研究能力兩大支柱的真正提高，學科才算得到真正發展。因此，發展學科建設在引導教師在教學、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學科建設機遇，充分利用自身的特長，強化自身綜合素質建設，以實現教學、科研水平的真正提升。5.青年教師要注重自身教學科研創新能力的培養與提升。高校既是培養高素質滿足社會需求人才的基地，也是知識創新、思維創新、創新能力培養的場所。這就要求青年教師不僅要有創新視野，還要能夠及時捕捉最新的知識信息，并善于把他們融進自身的教學科研中，能夠獲得具有創新理念較高水平的教學科研成果。學校要為青年教師營造一個有利于教學科研創新能力的培養與提升的良好環境，幫助青年教師建立創新意識，在創新中謀求自身發展，提升教學研究和科學研究的創新能力。為此，必須號召青年教師創造性的進行學習，做研究型教師，成為善于學習、善于研究的具有創新意識、創新思維、創新潛質從事教學研究、科學研究的創新人才，真正實現青年教師教學科研創新能力的培養與提升，也就是最終實現具有創新意識、創新能力符合社會需要創新人才的培養。因為要培養具有創新意識、能力的學生，首先要有具備創新意識和能力教師。6.完善獎勵機制，加大經費投入，激發青年教師研究熱情。工作的環境與事業的成功是留住人心的關鍵。青年教師希望學校能夠提供給他們展示風采、表現才能的機會和平臺，希望他們的工作表現、工作成績、個人價值得到肯定和尊重，希望學校加強對他們的培養。合理的激勵機制是激發青年教師教學研究和科學研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學大獎賽、實驗教學大獎賽、現代信息技術多媒體大獎賽、教學設計、教學反思大獎賽等，建立一個公平科學的獎勵機制，直接與薪酬、晉職、晉級、教學、科研資源分配上密切相關，達到肯定先進、否定后進、促進中間，最終實現調動全體教師教學研究、科學研究積極性的目的。7.堅持正確價值觀導向，倡導把優異教學科研成果作為人生價值的體現，增強工作責任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價值觀多元化，只有很少部分青年教師對本質工作責任感淡薄，思想消極、沒有信念，個人利益至上，需要加強對他們的正確引導，傳遞正能量。幫助他們理解、認識教師職業的真正內涵，教師的行為規范，懂得教師的人生真正價值所在，引導他們正確認識自己，明白教學研究和科學研究對社會的價值，把完美工作當作實現自身價值的有效途徑。堅持正確價值觀導向，倡導把優異教學科研成果作為人生價值的體現，弘揚正氣、不圖回報、大功無私，弘揚中華傳統美德。　　8.青年教師應自覺的不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。青年教師應該樹立參與教學研究和科學研究活動的意識和覺悟，強化教學研究和科學研究的信心和勇氣，敢于面對一切挑戰，通過認真、細心、堅持不懈的教學科研活動不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力，增強從事教學研究、科學研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發展又有益于社會需求的教學研究、科學研究道路。此外，青年教師應加強學習、交流，開闊眼界，增強捕捉信息完善學科結構的能力、勤于思考發現問題的能力、勇于攻關解決學術難題的能力、開拓創新探尋全新解決方案的能力、成果轉化為有價值的教學經驗、教學資源的能力，即通過交流學習不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。9.對教學研究及科學研究工作的重要性要有足夠的認識。教學研究和科研研究對教師所從事的教學工作，毋庸置疑在明晰教學思路、科學設計課堂教學、創新教學方法、更新教學手段、明確教學重點、化解教學難點、拓寬專業知識、深化知識內涵、實現教學反思、提高教師綜合素質和整體教學科研學術水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時，教學研究和科學研究工作在引領學科發展、充實學科內容、完善學科結構、健全學科體系、促進學科建設、培育應用人才、增強創新競爭能力、完善自身知識更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對教學研究及科學研究工作的重要性有了足夠的認識，才能更加自覺地去思考教學研究和科學研究中存在的各類問題，并積極主動地尋求解決之法，教師自身的素養和能力自然得以大幅度提升。綜上所述，只有對教學研究和科學研究工作重要性有足夠的認識，強化對有潛質青年教師的教育培養力度，不斷創出良好的教學科研條件和氛圍，提高教師的教學科研能力和學術水平，及時把研究成果應用到實際的教學實踐中，更新教學手段、創新教學方法、合理安排教學內容，習慣性反思自己的教學科研，不再簡單的為教書而教書，為科研而科研，而是應該將二者合理結合起來，真正做到“教學研究是科學研究的基礎，科學研究是教學研究的保障”，教學研究、科學研究水平共同提高，最終才能實現教學研究與科學研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進教師教學科研能力的提升，進而帶動課堂教學質量的提升，高效率地實現具有創新意識和創新人才的培養。