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1，怎樣對孩子班級教育教學及建議和希

是老師，還是家長朋友？如果是老師，那盡量多的讓孩子去思考，引導孩子去建設班級；如果是家長朋友，可以通過適當的方式跟老師溝通。

怎樣對孩子班級教育教學及建議和希

2，對班級管理教育及教學等滿意的方面

在老師和我們家長的教育和幫助下，在過去的一年里，我的孩子在各方面取得了很大進步，這和老師的辛勤培養是分不開的，但是，孩子還有如（自己寫缺點）的毛病，希望老師能繼續給予幫助

對班級管理教育及教學等滿意的方面

3，課堂教學和班級教學一樣嗎

是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具．也稱“班級上課制”。與“個別教學”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。

是

課堂教學和班級教學一樣嗎

4，班主任如何提高班級教學成績

多鼓勵學生做題，提高自主性，一節課不要老講題，多留時間給同學。每節課出點習題

全面了解班級內部狀態，恰當分座，以優帶差，營造良好的學習氛圍，改善教學方法，創新教學模式，讓學生樂學、善學。課堂要活躍，不可死講，硬講。

嗯，有時候不要太在意那些文明班什么的，經常給學生講一些考試的動向，比如說今年的中考，今年的高考，往年的中考趨向，高考趨向等等。

5，簡述班級授課制課堂教學的優點

班級授課制的優點：（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才；（2）有利于發揮教師的主導作用；（3）有利于發揮班級體的教學作用。班級授課制的缺點：（1）強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節。（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教

班級授課制是我國現行的教學組織形式班級授課制，通常稱為課堂教學，是把學生按年齡和程度編成有固定人數的教學班，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行分科教學的一種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式，也是國際上最通用的教學組織形式。因為它具有其他教學形式無法取代的優點，在提高教學質量與效率上仍能起主要的作用。

6，教學經驗班級管理教學改革

對學生要張弛有度的進行管理，用自身的人格魅力來引導學生，現在的孩子都討厭說教，卻喜歡你跟他說一些和他們生活相貼近的事情，時刻掌握學生的心態，對于學生喜歡的進行最大限度的支持，如果孩子們的想法過于偏激，作為一名班主任，你應該用她們的思維方式進行引導，多帶孩子們做些活動，增強他們的凝聚力，讓他們彼此之間活絡起來，注意是他們感興趣的活動哦，我覺得既然你擔任班主任就該努力和孩子們打好關系，能揉入他們的生活，同時又能樹立你作為老師的威信，這個尺度就需要你來掌握了，孩子們雖有時會叛逆，但也還是會喜歡那些真心對他們好的老師，所以，既為人師，就該盡自己的一份力，讓他們健康成長！！！祝您成為受人愛戴的好老師。管理學生也要分層次的，首先，要確定一個好的班長和班委成員。這里不是指學習好，而是要聰明，大膽，敢說敢為，加上你的指導和幫助，可以基本保證班級大體平穩。其二，永遠不要讓學生知道你下一步要干什么。不要去做讓學生都滿意的班主任，有這一想法就錯了，而是要做自己心里無愧的。其三，對問題學生沒必要要求太嚴格，要給他們一個緩沖的時間，商定一個底線。讓他們去堅持。不要太靜靜計較。適當寬容。其四，要讓有前途的學生明確自己的目標，嚴格要求自己，而不去計較他人。

7，班級授課制的傳統模式為以什么為中心

傳統模式以知識講解為中心。知識講解是傳統課堂的重心，以學生了解并且理解知識為目標。更加現代化的課堂是寓教于樂，讓學生在學到知識的時候還了解了其他事物。班級是學校的基本單位，班級教學是現代最具代表性的一種教育形態。一個班級通常是由一位或幾位學科教師與一群學生共同組成，整個學校教育功能的發揮主要是在班級活動中實現的。

班級授課制的傳統模式是教師中心、課堂中心、書本中心。班級授課制基本特點1、以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。2、把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課進行教學。3、把每一“課”規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。局限性1、教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。2、學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。3、學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力。4、它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。5、它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往把某些完整的教學內容和教學活動人為分割以適應“課”的要求。6、它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。

班級授課制的傳統模式為以教師，課堂，書本為中心。班級授課制是把一定數量學生按年齡特征和學習特征編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。擴展資料：班級授課制的基本特點：1、以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數固定。教師同時對整個班集體進行同樣內容的教學。2、把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課進行教學。3、把每一“課”規定在駐而固定的單位時間內進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

你想搞什么？自學成才？就算是國外，班級授課制依然是主要教學形式只有少數輟學是天才（雖然國內不可能），大多數輟學還是會被認為壞學生畢竟我們在日常生活要和不同的人打交道，這樣可以培養我們的交際能力。

帶動后進的學生把成績帶上來，雖然在同一班上課，但可以通過布置不同作業達到原來分班的教學目的，目的之一也是防止家長投訴和學生過早厭學。