上海市幼小銜接活動指導意見，在沈陽市開辦有幼小銜接項目的托管輔導班需要做好哪些準備呢搜

來源：整理時間：2022-12-09 12:52:48 編輯：上海生活手機版

1，在沈陽市開辦有幼小銜接項目的托管輔導班需要做好哪些準備呢搜

開辦有幼小銜接的托管班需要做的準備：1、辦學資質，是否具備辦學許可證是家長很關心的一點。2、口碑，選擇一個口碑好的品牌比什么都重要。3、師資水平，擁有經過嚴格的專業培訓的師資力量和科學系統體系的機構，教學水平高，質量才有保障。所以可以做好充分的市場調查，通過選擇，在市場上選擇好的品牌機構。而貝爾安親機構品牌的教育理念和經營方針等各方面都做的好，并且通過特色教學、課程安排和師資培訓等方式，幫助孩子們更好的度過幼小銜接時期。

在沈陽市開辦有幼小銜接項目的托管輔導班需要做好哪些準備呢搜

2，結合幼小銜接的指導思想寫出如何培養幼兒的主動性獨立性人際

對于大班年齡段小朋友的幼小銜接工作，首先，我們幼兒園教師應當培養孩子們的主動性，讓孩子們自己主動的完成自己的任務和工作，不能把自己的工作推給其它小朋友，或者推遲完成工作。積極培養小朋友們的獨立性，學會自己的事情自己做，自己會整理衣服褲子，自己午休之后疊好被子，自己吃完飯之后，要學會收拾碗筷。主動的培養小朋友們的人際交往能力，通過游戲活動等方式，增長小朋友們之間的交往能力，讓小朋友們的人際交往能力得到提高，有利于以后小朋友們更好的人際交往

結合幼小銜接的指導思想寫出如何培養幼兒的主動性獨立性人際

3，上海托育政策

2018年4月28日，上海市政府正式印發了《關于促進和加強本市3歲以下幼兒托育服務工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），上海市人民政府辦公廳印發了《上海市3歲以下幼兒托育機構管理暫行辦法》（以下簡稱《管理暫行辦法》），上海市教育、民政等16家部門還共同制定了《上海市3歲以下幼兒托育機構設置標準（試行）》。上述文件將于2018年6月開始實施。《指導意見》指出，將規范幼兒托育服務管理，嚴查違法違規行為。上海市對托育機構的受理登記、從業人員的隊伍建設和機構日常行為的監管都將按照《管理暫行辦法》和《設置標準》嚴格管理，對違法違規行為，將通過市、區、街鎮三級聯動、各相關職能部門聯合的綜合監管機制，予以嚴肅處理。《管理暫行辦法》明確上海市托育服務工作由市區兩級政府分級管理、相關職能部門各司其職、專業管理機構協調指導、街鎮組織實施綜合監管的管理體制和工作機制。《設置標準》規定，單個托育機構的規模不宜過大，應當有利于3歲以下尤其是2-3歲幼兒身心健康，便于進行照護和日常管理。

上海托育政策

4，如何有效的實施幼小銜接

準備好健康的身體素質有些家長過多注重孩子的學習成績，但卻忽視了孩子的身體健康問題，其后果是孩子入學初期即難以適應生活上的急劇變化和緊張的學習任務，以至接連生病。做好心理適應能力的準備有些孩子在入學后遇到的難題，并不是學習上或智力上的問題，而是生活自理問題。比如，不會整理書包，上課時找不到所要的書或練習本，接連丟失學習用具等；另一些孩子則因人際關系問題而困惑；如有的孩子因為小學教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸，就以為教師不喜歡自己，因此不愿學習該教師教授的課程；還有些孩子因不會處理同學間的關系而苦惱。由此說明，入學前的社會性適應準備是十分重要的。逐步從興趣教學向動機教學過渡幼兒的活動往往從興趣出發，沒有“趣”的事情很難調動他們的積極性。如果缺乏指導，幼兒的興趣就仍然停留在被動地由外界事物的表面特點所左右，不會產生較強的、持久的主動學習興趣。因此，家長對幼兒興趣的指導是必要的，這實際上是培養幼兒的學習動機。閱讀能力提前準備前閱讀能力是學習的關鍵，比如，文字是符號，相對于圖畫和實物來說是抽象的，而兒童入學后要去適應大量的文字和符號。又如在語言方面，小孩到了小學，孩子要面對許多術語和比較概括的指令，由此可能產生不適應。——歸家教育心靈花園

如何有效的實施幼小銜接又一批“小豆包”即將從幼兒園畢業了，迎接小學前的第一個暑假，看著動不動就愛調皮搗蛋的孩子，父母們非常擔心他們如何適應小學生活，成為一名合格的小學生。如果把學習的每個階段比作一個臺階，每年的暑假期間，很多學生和家長都要面臨“上臺階”的任務。王先生的女兒也要幼升小，他就給女兒報了少兒英語、書法、棋藝等幾個培訓班，希望通過比幼兒園更為密集的學習，讓孩子提前適應學習生活。還有的家長則認為，給孩子選購小學課程輔導書，讓他們在暑假里看，可以達到幼小銜接的目的。其實，這種做法甚至陷入“填鴨”誤區。很多幼兒園的老師認為，幼小銜接應該更加重視培養孩子良好的生活、學習習慣，和規律的作息時間。在市區一所幼兒園工作的老師說，如今的家庭大部分是獨生子女，由于嬌生慣養，大部分孩子自理能力差，適應外界事物比較慢。特別是有的一年級新生，入學后課堂上的有些行為還是以幼兒園和家庭的活動作為自己行動的準則，學習會受到一定的影響。因此，許多幼兒園通過調整課程，以達到幼小銜接的目的。家長李女士告訴記者，她的女兒比較早上幼兒園，上小學不夠年齡，又沒有學前班可上，就選擇了重讀大班。與第一個大班相比，第二個大班教授了更多的拼音、數學知識，還安排了小學生必背古詩，同時更加注重規范孩子們的學習行為。一些老師建議：家長可嘗試著給孩子布置任務，比如給父母講故事、繪畫等，并要求孩子在完成任務的過程中保持安靜、注意力集中；給孩子規定好作息時間，切忌由著孩子的性子來，以增強孩子的時間意識和約束力。幼兒園大班和小學之間的銜接不能忽視，需要家長和孩子共同努力，平穩過渡才能為孩子的未來打下堅實的基礎。

5，幼小銜接班應注意什么

幼小銜接班不屬于正規的國民教育序列，也不是正常的幼兒園教育階段，它的產生更多的是因為學校(主要指小學)、家長、社會各方共同作用、推動而形成的一種市場行為。幼小銜接班也不是一個固定的名稱，也有學前班、潛能開發班等其他叫法，取決于其開辦者的意志。一般認為幼小銜接班起源于一些小學因特殊原因而開設的學前班，后因考慮到其造成的負面影響，各地教育主管部門陸續禁止了小學開設學前班，從而一些幼兒園和社會培訓機構加入了開設幼小銜接班的行列。家長面對即將來臨的新一年小學入學，擔心孩子輸在起跑線上，成了送孩子參加幼小銜接班的動力。"幼升小"考試壓力大，直接上學前班成部分家長首選。教育機構的宣傳、引導加深了家長的恐慌、搶跑意識，促使其送孩子參加幼小銜接班。

有人認為，幼兒只要提前認識一些字，學一點拼音，就沒有問題啦！這種是十分片面的認識。但是我認為：特別是主動性，獨立性，人際交往能力等，這不僅關系到幼兒入學后的生活質量，也關系到他們小學的學習質量。1.培養幼兒的主動性，可以激發幼兒對活動的參與欲望和興趣，是他們入學后比較快的適應小學新環境。2.培養幼兒的獨立性和生活自理能力，這需要家庭和幼兒園的合作才能實現。比如自己整理書包，自己收拾玩具脫衣服等等。同時，做老師和家長的小幫手，參加一些力所能及的勞動。3.發展人際交往能力。差的幼兒膽小，不能主動與同伴交往，不能與同伴友好相處，遇到問題不敢找老師和尋找幫助，這樣很容易讓他們感到孤獨，學校的吸引力也隨之消失。4.培養幼兒的規則意識和任務意識。讓孩子知道作業要按時完，上課時候不能隨便說話，搞小動作。像火花思維就是比較全面的思維能力，學習習慣，運算能力，自主能力的培養課程，適合孩子來進行幼小銜接的教育工作！

1.創造條件幫助幼兒盡快適應新環境。孩子入園前，家長可以帶孩子去幼兒園玩，使他逐漸熟悉這個陌生的環境。家長也可以有意識地在家中和孩子玩"幼兒園"游戲。如果家長本人不熟悉幼兒園的生活，可以請鄰居中已上幼兒園的小朋友來家里玩，使孩子在游戲中熟悉幼兒園的生活，了解幼兒園的一些常規。另外，家長事先可以去幼兒園了解幼兒園的作息制度來安排孩子的生活，使孩子的生物鐘能和幼兒園的作息時間吻合，以便孩子更容易地適應幼兒園的生活。 2.利用故事和兒歌，使孩子向往幼兒園的生活。家長可以有意識地給孩子講講有關幼兒園的故事，讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學習本領的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。 3.鼓勵孩子出去交往。家長可以采用放出去、請進來的方法，鼓勵孩子與陌生人交往，尤其是和同齡的小伙伴玩，以培養他們的交往能力和樂群性。 4.培養孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。 5.主動和老師接觸，使孩子在入園前能認識老師，并幫助孩子對老師產生好感和信任感。進入幼兒園是孩子生活的一個重大轉折，只要引導有方，相信孩子是會很快適應幼兒園的新生活的

6，如何做好幼小銜接準備工作

　　眼下，幼兒園大班的孩子即將升入小學，家長更多關注的是孩子們能不能順利升入小學，在幼小銜接方面，幼兒園是怎樣做的?家長應該如何配合幼兒園做好幼小銜接工作?怎樣看待擇校熱?本期《教育周刊》育兒版編輯特別邀請濟南金色搖籃康橋園馬國蕾園長為我們廣大家長傳授經驗，以幫助更多的孩子順利做好各種準備，迎接全新的小學生活。　　1、學習環境的變化：幼兒園的教室，一般布置的美觀、形象、富有童趣，而小學教室有的是課本、黑板、桌椅、多媒體展臺等教學設施，可能對孩子缺乏吸引力。　　2、學習方式的變化：幼兒園教育的特點我們可以用以游戲為基礎活動來概括，小學則以學習為主，不論你對所學課程是否感興趣，都要根據國家統一規定的教學大綱來學好課程。　　3、師生關系的變化：在幼兒園，老師對孩子生活照顧比較多，老師像媽媽一般照顧孩子。而進入小學就不一樣了，老師的角色會有所改變，老師的主要精力放在了教學上，在生活上對學生的關心要比幼兒園老師相對減少。　　4、教學方法的改變：幼兒園提倡在玩中學、學中玩。小學以書面語言為主，強調文化知識的系統教育，課堂大多以老師的講解為主，孩子還必須完成一定量的作業。　　5、行為規范的變化：通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，如喝水、上廁所、說話、玩玩具，在升入小學以后都不再被重視。孩子們必須利用課間十分鐘，合理的自己分配做這些工作的時間，在上課期間，抱臂坐正，不掉頭，不隨便說話、發言先舉手、學習用品放整齊、課本作業不準撕、上課不準喝水、在指定地方等家長接送等規定都納入學生的一日行為規范中。　　幼小銜接的準備工作　　1、學習、生活上的準備：　　注重孩子生活自理能力的培養(包括起居生活自己獨立完成)、會正確穿衣、褲、系鞋帶、會動手整理好自己的物品(書包、鉛筆盒、第二天要穿的衣物)、養成每天收拾物品的習慣(玩具、書籍)。自己會根據天氣的變化穿脫衣物。　　2、時間的支配　　最好能讓孩子自己來分配他放學回家以后的時間，家長告訴他在這一段時間里，他必須要完成的幾件事情，家長要監督幼兒完成情況，培養幼兒良好生活習慣。生活作息方面，養成早睡早起的習慣。　　3、心理上的準備　　激發幼兒上小學的愿望：經常和孩子講小學的內容，閱讀有關小學生活的圖書，認識各種文具等。　　培養受挫能力：敢于面對失敗、面對困難會用正確的態度面對別人的批評，培養陽光心態。　　父母要多和孩子溝通，了解孩子內心的想法：比如孩子對上小學的想法，與同伴之間的關系，甚至是孩子對家長的評價。從而使家長能更好的調整自己的教育方式。　　4、其他方面的準備工作：　　大膽與人交往：培養幼兒的交往能力應從小事做起，讓孩子學會謙虛、有禮貌、不大聲喧嘩、不和別人爭搶玩具。多讓孩子和不同年齡階段的孩子交往，多帶孩子走出家門廣泛交接朋友，讓孩子成為一個樂于交往、善于交往的人。　　選擇孩子們要上的小學，一般情況下是就近上學，這樣接送方便。如果您的工作條件、家庭條件允許，也可以給孩子擇校，選擇一個較好的學校上學。要根據您自己家庭本身的條件，不要盲目跟風選擇聽說各方面都比較好的學校，一定要根據各個孩子的發展不同，選擇最適合我們孩子發展的學校。其實，好的學校也只是在行為規范要求的比較嚴格而已，如果在家我們家長能夠做到勤檢查、勤督導，即使在一般的小學，孩子也能得到很好的發展。相反，如果家長做不到，即使在最好的小學，孩子們也一樣發展不好，反而，徒增孩子的壓力。要知道，最適合的，才是最好的。如果父母雙方工作都很忙，家里沒人接送，也可以選擇寄宿制的小學。但前提是，您一定要鍛煉好孩子的自理能力，為上學做好鋪墊。

7，如何發揮繪本在幼兒園與小學間的銜接作用

幼小銜接能幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓幼兒有能力、有自信、健康快樂地適應小學階段的學習生活。那么如何讓幼小銜接真正“銜接”起來。2009年9月起，紅梅幼兒園與一路之隔的紅梅實驗小學展開了互動合作式的“幼小銜接”探究。一、為什么要做2009年9月初，園就“幼小銜接”話題通過問卷調查家長、調查小學的一貫做法，了解目前在幼兒園、小學、家長三方面的銜接意識與現狀。結果發現，各方做“銜接”都有誤區：1.來自幼兒園（1）提前學小學課程有的幼兒園認為小學生要學的東西提前都會了就行了，如拼音、寫字、口算等。結果往往出現這樣的情況：提前學習的孩子，入學之初確實感到輕松，于是上課不專心聽講，做作業不認真，形成了不良的學習態度。以后，隨著學習難度的增加，“儲備”用完，其優勢逐漸消失，劣勢日益突出。可以說，提前學習是一種短視行為。另外，由于幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教學課程的教師，因此即使在做銜接教學時，也會出現許多偏差與錯誤，如拼音拼讀方法錯誤、寫字筆順顛倒。往往孩子在幼兒園學習到的知識到小學后卻要花雙倍甚至三倍的時間精力去糾正，得不償失。（2）入學準備形式化不少幼兒園只是在大班末期按小學教學方式上課，或帶幼兒去參觀小學。這些做法是必要的，但是老師是否心里清楚要引導孩子看什么，去了解什么。不清楚。（3）思考“想當然”一些幼兒園教師對于幼小銜接的理解一味按照自己的想法去做，缺乏傾聽小學反應的習慣，也不會對小學的反饋信息做出價值判斷。2.來自家庭現在的家長，他們以孩子能認多少字、會算多少題、會說幾句英語來評價孩子發展。重智商、輕情商是他們最大的誤區。還有一部分家長存有僥幸心理，覺得自己的孩子很聰明，到了小學自然就適應了，另有一些家長則很盲目，不知道該怎樣做，幼兒園老師說什么就做什么。3.來自小學當前小學雖已經意識到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼兒園的參觀活動，但只是處于被動的地位——積極配合，很少考慮針對初入校孩子的身心發展特點調整教學形式，安排有意義的活動等。有些學校還在招收新生時，進行所謂的摸底測試，并以此來編排班級。此舉也誤導了家長評判幼兒園的教育教學水平的標準。二、做什么就銜接的“斷層”與“接口”，雙方進行了數次面對面的探討交流，分析小學與幼兒園的不同。通過彼此對對方的發展目標與課程的調查了解，發現幼兒園大班與小學低年級主要存在兩方面的差異：第一，教育方式不同。幼兒園課堂游戲化，教學內容、學習習慣滲透在游戲之中進行；小學課堂板書式規范化，學生以掌握多少知識量為教學目標。第二，評價手段不同。幼兒園對孩子的評價是發展性評價，它注重孩子的能力、情感的發展；而小學是以書面考核為主要評價手段，分數第一。在分析比較差異后，明確了幼小銜接的方向，要從心理、物質、能力等方面進行準備。對問題揭示分析后，園從“整合、自主、快樂”的新理念出發，與紅梅小學簽訂了“共建協議書”，兩所學校教師共同建構“幼小銜接合作共同體”。三、怎么做圍繞著幼小銜接的一個個活動在大家的思考中應運而生，確立了實施原則——過程小步化、細節化、有效化。1.銜接過程小步化本著小步推進、穩扎穩打的研究思路，改變銜接形式方法上的“突變”現象，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，借鑒《上海市幼小銜接指導意見》，將幼兒的培養目標及教育內容細化到大班兩學期的每個月，并能根據課程要求，每月做好一至兩個主題，使過程有系統、有重點。2.互動過程細節化（1）師師互動，達成共識①認真傾聽小學教師對幼兒入學后的情況反饋在傾聽中發現主要問題，例如學習習慣、課程銜接的要求、歷年來新入學的孩子能力分析等。小學教師建議，在大班一定要重點培養孩子的有意注意，培養孩子的傾聽習慣，因為傾聽能幫助孩子提高學習的效率。另外，在語文上閱讀相當重要，閱讀為孩子一生的學習起到重要作用，在大班要有意識培養孩子的閱讀興趣。小學教師一再強調，幼兒園老師千萬不要教寫字，現在很多字的寫法都與小學時代不同，筆順一旦錯誤，孩子要花雙倍甚至三倍時間精力糾正，得不償失。②邀請小學教師來幼兒園參觀班級環境創設幼兒園溫馨、舒適而富有童趣的學習環境讓小學教師驚嘆不已，來園參觀的教師紛紛認為，在幼兒園里孩子們每天接觸新鮮、有挑戰性的玩具教具，他們的生活充滿快樂。在小學里，整天面對書本、作業，四面光禿禿的墻壁，孩子已不見了笑容。因此，他們覺得回去要思考，讓教室也充滿陽光。⑤互動交流教學活動，感受授課模式的差異兩所學校的老師相互聽隨堂課，同樣都是數學、語言（語文）課，讓兩邊的教師身臨其境了解各自教學風格與學習方式，共同探究銜接的“點”。幼兒園教師在哪些知識、能力培養上要把握得比較準確，小學教師怎樣在孩子心理與年齡特點上改進教學形式，形成較完整的“教學鏈”。比如在進行故事教學時，目標一般會定位于“理解故事內容，會講故事主要情節”，但是進入大班，目標可以提高，“學會傾聽他人表述，發表與他人不同意見”。教師在活動過程中，有意識引導幼兒聽他人的回答并能做出反饋評價。（2）生生互動，發揮銜接主體性作用①深入小學參觀，以豐富幼兒實際感知經驗為了讓大班的孩子們了解小學教育的特點，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環境。參與小學的升旗儀式，并深入一年級的課堂與小學生同上一節課，如美術課、科學課、音樂課等副科課，提高幼兒對小學學習的興趣。參加小學生一些豐富多彩的活動等，如每年的“六一”兒童節，小學生們會自主來園帶一個大班幼兒去他們學校，穿梭于學校的各個角落，參加校園游藝活動，讓大班幼兒全面體驗小學的豐富課外生活，激發幼兒對小學的向往。②設計“小記者采訪”活動，幫助幼兒完成入學前心理過渡邀請小學優秀班干部來園為大班孩子介紹學習心得體會與入小學后要做好的各項事情，讓大班幼兒學做“小記者”采訪哥哥姐姐有關小學生活的問題，如“幾點上學，幾點放學”“中午飯在哪里吃”等。了解小學生的主要任務和各種行動規則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態。3.實施過程有效化作為幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育，讓幼兒進入小學后在各方面坡度減小。根據幼兒年齡特征與認知結構，從環境入手，從活動入手，有效地展開實施過程。（1）調整作息時間以孩子的一日作息為切入點，將一日活動常規微調后梳理成新的作息時間，幫助孩子培養良好的入學生活習慣。從大班下學期起，確保一天上兩節集體教學活動，每節課的教學時間應當穩定，加強對課間休息和自由活動的引導，逐漸縮短每天的午睡時間。讓幼兒學會自主安排和管理自己的生活。（2）重組活動內容緊密結合主題課程，根據主題《準備上小學》《再見了幼兒園》開展系列主題活動，將習慣、能力培養滲透其中。（3）關注活動載體①主題環境教師們將《準備上小學》主題墻網絡歸納為“情感”“知識”“能力”等幾個版塊，分別以照片、文字、畫、記錄表、棋譜等不同形式讓孩子可讀、可認知、可操作。同時還收集幼兒在園三年活動的各種資料、照片等，布置成“幼兒園里樂事多”的主題，使幼兒感受曾經的快樂。