上海市小學語文教師培訓，讀吳忠豪與小學語文名師磨課有感

來源：整理時間：2022-12-21 16:28:04 編輯：上海生活手機版

1，讀吳忠豪與小學語文名師磨課有感

讀《吳忠豪與小學語文名師磨課》有感解放小學米婭萍隨著越來越多的人對習作教學的深入研究，習作教學的形式與方法也越來越多、越來越新穎，如活動作文、繪本作文、想象作文等等。這些好的形式與方法給很多一線教師的習作教學帶來了諸多方便。但盡管這樣，很多一線教師仍有同樣的一個感受就是教作文不難，但要想教好作文卻是件難事兒。近日一直在讀吳忠豪老先生的《吳忠豪與小學語文名師磨課》一書。吳忠豪老先生是2010國培計劃--上海師范大學小學語文骨干教師培訓首席專家。長三角小學語文教育論壇發起人。吳老先生對小學語文教學有著深刻的了解，有著執著的追求，始終堅持將理論與實踐進行深入的融合，逐漸形成了自己完整的教學理論體系。在《吳忠豪與小學語文名師磨課》一書中我似乎找到了一些教習作的方法。吳忠豪老先生提出習作指導不僅僅要指導學生寫好一篇作文，而更重要的是讓學生通過作文認識并掌握某一種作文的方法，這個觀點已經逐步成為很多優秀語文教師的共識。那么一節課要教給學生哪些方法？是不是多多益善呢？當然不是。那又該如何做呢？一、目標設定要精準，教學設計要精心在吳老先生給董尚元老師的《我家還缺啥》一課的磨課中提出教師要把握好“寫什么”和“怎樣寫”的時間分配。一堂課教師設定的目標過多，貪多求全，會導致重點不夠聚焦，教學目標分散，從而影響重點目標的落實。在董老師的二稿中他刪繁就簡，緊緊圍繞“怎么用一個具體事例把我家缺什么說清楚”這一種寫作方法進行教學。把握住一堂課教學的核心目標來設計教學并做到環環相扣，重錘敲打，這能對落實一堂課的教學重點起到積極作用。再如費潔老師的《我的建議》一課中，一稿教師把景色寫具體作為主要目標，而將建議的格式作為次要目標去落實。這是基于四年級學生作文寫不具體的學情而定。而寫好建議則必須把理由說充分，寫具體。這樣看來目標的設定顯然不夠精準，應該是把理由說充分、并寫出建議這類文章的獨特性才是最重要的，應作為主要目標來落實。由此可見，教學目標的設定除了根據課標的要求、年段的的特點外，更應該緊緊圍繞著習作的獨特性來考慮。更多的是要思考一篇習作主要讓學生學到什么。這才是重點。事實證明，一堂有效的習作課不在于教師教了多少寫作方法，而在于學生到底學會了什么寫作方法。學生的學會，關鍵不在理解，而在于運用，并且會運用的不是少數的優等生，而是體現在大部分中等以下學生的習作中。當然，要想讓大部分學生牢牢掌握一堂課的教學重點，那么教師的教學目標一定要精準，教學設計也一定要精心。二、例文運用要靈活，方法指導要巧妙在很多習作教學課上，我們經常會發現教師設計了很多如同桌互說、推薦交流、師生評講、范文引路等多個指導環節。看起來指導十分細致，在理解上似乎并不困難的寫作方法一到學生自己獨立運用就會發現問題：學生可能對所舉的事實很籠統，不會具體展開，寫出的事情也只骨架沒有血肉。這就需要教學時靈活運用例文來幫助學生習得方法。在董尚元老師的二稿中，我們發現董老師在一位學生說到“我家缺少時間”時，教師發現孩子的選材獨特，思維開闊，但缺少具體事例。于是教師恰到好處的出示例文，指導學生要把理由說清楚還可以通過具體的事例來說明。并在學生掌握這一方法后選擇兩篇學生習作投影出來，指導學生如何把發生的事情寫清楚。教師注重把教學中出現的問題反復的，有針對性的指導，這樣的習作教學比抽象的方法學習要有效得多。用具體事例來說明理由的方法其實是小學生作文中很常見的一種寫作方法，相信孩子們掌握了一種方法，今后的記事寫人也都可以遷移運用了。再如費潔老師的《我的建議》一課中，教師在一稿中運用兩篇例文來引導學生重在學習景物描寫，而忽視了建議書的寫法，在吳老的點評后教師將教學目標改為“學習兩篇范文，了解建議書的兩種寫法”。由此可見，例文怎么用、用多少、在什么時候用，都是要根據教學的實際來確定，只有恰到好處的運用例文才能起到尤為重要的作用。文章讀到此處，我已受益匪淺，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，學生在習作中習得了寫作的方法相信在今后的寫作中也自然會遷移運用，這樣的習作教學才是高效的習作課堂。<??SV(?

讀吳忠豪與小學語文名師磨課有感

2，吳忠豪語文到底教什么怎么教學習心得

　　吳忠豪：上海師范大學教授，上海師范大學小學語文教學研究中心主任，初等教育系原主任，教育部“國培計劃”專家庫專家，上海師范大學“國培計劃”語文骨干教師培訓首席專家。中國高等教育學會語文教育專業委員會小學語文教學法研究中心副主任，上海市二期課改小學語文教材（實驗本）主編。中央電視臺教育頻道《小學語文教學研究》課程主講教師，教育部基礎教育課程教材發展中心《中小學學科教學關鍵問題實踐研究》項目語文學科指導專家。　　語文到底教什么怎么教　　現代中小學語文課程的基本教學形態就是教師帶著學生一篇一篇講讀課文。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴格意義上說是聽教師分析講讀課文。然而，講讀課文效率不高，一直受到社會各界的批評指責，因此我們一直在研究如何提高講讀課文的有效性。其實發達國家母語課程并不采用“講讀課文”的方式，許多國家的母語課程是以學語言為主。比如美國和法國等國家母語課程的主體是英語課、法語課，主要是學習語言知識的運用以及訓練表達能力。當然，他們也開設閱讀課、文學課，但是閱讀課也不是講課文，而是讓學生自己閱讀。據了解，美國、新西蘭、澳大利亞等國的閱讀課就是讓學生到閱覽室里讀書。日本國語教材每學期只有3~4篇課文，國語課60%以上時間用于聽說、寫作和語言知識學習。觀照發達國家的語文課程，我們發現“講讀課文”其實不是語文教育唯一的形態，更不是最佳形態。因此，我國的語文教學改革應該跳出講讀課文的思維定式，按照學生的心理特點和學習語文的規律，探索中小學語文教學有效的途徑和方法，從根本上改變我國語文教學長期存在的“高投入、低產出”的被動局面。語文課應該用課文學語文　　現在，語文課程的一大問題是混淆了“課文內容”和“教學內容”兩個不同的概念。什么是教學內容？教學內容就是為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態度、價值觀等要素。語文教材中一篇篇課文給出的是“課文內容”，然而它們只是學習語文的例子。用這篇課文教學什么語文知識，學習哪些方法，訓練何種語文技能，需要老師根據自己的教學經驗自行選擇并確定。這就給語文老師帶來極大的困難，并且一定程度上造成教學內容選擇的混亂。當下很多老師就是把課文內容誤當成語文教學內容，因此語文課上完，學生留下的印象多是課文內容的痕跡，而不是語文教學內容的痕跡。　　其實，除了少量的古詩詞等流傳千古的經典篇目，語文課本中的絕大部分課文內容基本不屬教學內容。語文教學內容主要指學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能是相對穩定的、不可替代的。　　為什么課文內容不等于語文教學內容？因為課文內容是可替代的。我們可以用這一篇課文教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教。在課堂教學中將大量時間花費在文本內容的梳理和思想情感的感悟上，這樣的語文往往就沒有語文味。上《月光曲》就討論月光曲是怎么譜成的；上《鳥的天堂》就討論鳥的天堂有什么特點，為什么稱之為“鳥的天堂”；上《蝙蝠和雷達》就討論科學家是怎么發現蝙蝠探路的秘密、蝙蝠和雷達有什么關系，等等。這就把語文課上成了歷史課、思品課、科學課，這樣的課怎么會有語文味呢？　　造成“課文內容”與“語文教學內容”混淆的原因，從語文課程內部分析，一是由于這門學科綜合性特點所致。語文課程不僅承擔著培養運用語言文字能力的任務，還承擔著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務。因此，課文中所包含的思想道德等價值觀教育內容也是語文教學內容，教師須處理好這兩項任務的關系。二是語文教材沒有明確給定教學內容，需要教師憑經驗選擇。這使得部分教師直接將課文內容當成教學內容。從課程外部分析，是因為受到社會政治環境的影響，在很長一段時期里，語文課程片面強調思想道德教育任務，將情感、態度、價值觀教育放到了極不恰當的位置。其直接后果是異化了語文課程的性質，干擾了語文課程改革的方向。以本體教學內容為主要目標組織教學　　按照課程標準對語文課程功能的闡述，語文教學內容大致可以劃分成本體教學內容和非本體教學內容兩大類：所謂語文本體教學內容就是反映這門學科本質特征的、區別于其他各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學內容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區別于其他課程的本質特性。完成這些教學內容，能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生人文素養的全面提升奠定基礎。所謂語文非本體教學內容，包括情感、態度、審美、價值觀教育，多元文化的學習，思維能力和創新精神的培養等。這類教學內容不是語文課程一科獨擔的，而是由基礎教育各門課程共同承擔的，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態度、價值觀”的形成所發揮的作用，遠遠超過了語文課程發揮的作用。　　本體教學內容和非本體教學內容的提出，能夠讓我們非常清晰地區分語文課程的本職工作和兼職工作。作為以學習語言文字運用為課程性質的語文課程，毫無疑問應該將本體教學內容作為教學每篇課文的主要目標。正如葉圣陶先生所說，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有“教育意義”，但不是它的“專任”。然而在常態化的語文課堂教學中，許多語文老師還是將課文思想內容理解當成了一堂課的主要教學目標，也就是說將非本體教學內容作為主要目標，造成本體教學內容與非本體教學內容的錯位。請看下面這個課例：　　《高爾基和他的兒子》：　　一、揭示課題，創設愛的氛圍；　　二、品讀“栽花賞花”，感悟父子情深；　　三、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵；　　四、拓展升華，理解偉大的父愛。　　老師再送兩句高爾基先生的名言，希望能伴隨你們長大！很明顯，這堂課的主要目標就是在營造愛的氛圍，感悟父子情深，讓學生接受愛的教育。教師圍繞這個目標組織課堂教學，其優勢是能夠實現情感、態度、價值觀教育的最大化；但缺陷也非常明顯，這堂課主要不是在學習語言文字的運用，而是在感受父愛，獲得情感、態度、價值觀的教育，其結果就是改變了語文課的性質特點，把語文課上成了思想品德課。作為學習語言文字運用的語文課，理所當然地應該以完成語文課的本職任務，即以本體性教學內容為主要目標，并且圍繞“學習語言文字運用”組織教學過程。下面我們再通過于永正老師執教《高爾基和他的兒子》的教學環節，來認識語文課應如何正確處理本體性和非本體性教學內容：　　一、學習感情朗讀；　　二、學寫批注；　　三、根據課文內容寫一封信。　　這堂課于老師是這樣教的：首先學習有感情地朗讀課文。一開始，學生能夠朗讀正確、流利，但沒有感情。于老師讓學生聽自己朗讀。于老師讀得聲情并茂，學生不由自主鼓起掌來。學生醒悟：是呀，這就叫“感情朗讀”。接下來，于老師讓同學模仿他，有感情地朗讀課文，然后同桌交流，再全班切磋，讓學生充分展示。接著，于老師和學生一起討論“這篇課文哪些地方最讓你感動”，讓學生把這些語段或詞語畫出來，然后在旁邊寫批注。學生寫完后，他先讓同桌之間交流，然后進行全班評點。然后，于老師出示自己的評點，讓學生體會好的評點應該是什么樣的。最后，于老師讓學生根據這篇課文內容，以“兒子”的身份給“父親”（高爾基）寫一封信。這樣，每個學生就有了一次寫作練習。　　在這堂課中，老師主要不是引導學生分析理解課文的思想內容，而是以課文為例子，引導學生學習有感情地朗讀，學習寫批注，還結合課文內容讓學生練習寫一封信。由此可見，這堂課的教學目標瞄準的是語文本體性教學內容。　　有的老師可能會擔心，圍繞本體性教學內容組織教學，是否會造成學生對課文思想內容不理解？是否會造成語文課情感、態度、價值觀教育任務落空？其實這是杞人憂天。按照語文課程的性質特點，情感、態度、價值觀教育應該滲透在語文教學過程之中，是結合語文知識和語文技能的訓練同時完成的。換句話說，對于《高爾基和他的兒子》這篇課文，對“給永遠比拿愉快”這一價值觀教育，應該滲透在感情朗讀、學寫批注和寫信的過程之中。按照學生的認識規律設計教學過程　　常態化的語文課文教學流程是：初讀課文，初步理解課文內容——分段講讀，深入理解課文思想感情——總結提升，小結收獲體會。這樣的教學流程是依據理解課文思想內容這一目標設計的，不利于學生對語文知識的掌握和語文學習方法的遷移運用。因為受制于理解課文思想內容這一主要目標，課文中的語文知識或學習方法教學只能是零敲碎打地添加、穿插，而不能按照這些知識或方法本身的學習規律去教學。結果就是教師教過了，但學生不會運用。請看《呼風喚云的世紀》這個課例：　　一、初讀課文，質疑提問　　二、講讀第一段　　1. 聚焦第一句：比較設問句；　　2. 聚焦第二句：近義詞比較“發現和發明”；　　3. 體會詞語重復的作用：出乎意料的發現和發明。正是這些發現和發明……　　三、講讀二、三段，體會表達方式　　1. 用什么方法表現了20世紀科學的成就？理解“舉例說明”的表達方法；　　2. 體會說明文用詞的準確（“上百萬年”“百萬年”）；　　四、小練筆：20世紀，人類……　　應該肯定，這位老師非常注意抓本體性教學內容，因此這堂課很有語文味，但是這堂課是以課文思想內容理解為邏輯主線設計的，因此存在兩個問題。一是語文知識和方法教學都是碎片化的，所教內容沒有內在聯系。比如設問句、近義詞比較、說明方法、說明文用詞特點，包括最后的練筆，課文有什么，老師就教什么。二是學生缺少實踐操練。由于一篇課文可教的內容過多，教師又什么也不敢舍棄，因此只能蜻蜓點水、點到為止，沒有時間讓學生自己實踐。因此有人說，語文課上老師常常“打一槍換一個地方”。老師追求的是重要內容都“教過”了，至于學生是否學會，則往往不在考慮范圍之內。　　其實，無論是教語文知識還是語文學習方法，都應該遵循從認識到實踐這一學生認識規律設計教學過程。我們都知道數學老師怎樣設計教學過程，每堂課就教一個數學公式，老師用三分之一的時間教例題，然后用三分之二的時間讓學生做練習。因為數學老師明白，如果學生不做題，就不可能真正掌握這些公式。語文老師在這一點上要向數學老師學習，不能滿足于“教過”，應該追求學生學會，嚴格依據“認識—實踐—遷移”的認知規律設計教學流程。語文是一門實踐性課程，學生的語文能力是在實踐中形成的，因此語文教學中必須保證學生有充分的練習時間。語文老師必須深刻認識到：評價一堂語文課是否有效，其核心指標主要不是看老師教了多少知識，而應該看學生學得如何。語言積累比語文知識與方法學習更重要　　重視語文知識和語文方法的學習是現代語文教學的一大進步。必要的語文知識和方法的教學可以促進兒童語文能力的發展，這毋庸置疑，但語文知識和方法的教學必須以大量的語文積累為基礎和前提。語文課程標準明確指出，“關于語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握”。我們必須明白，在兒童“悟性差，記性好”的年齡段，片面強化語文知識和方法教學，并因此放松甚至放棄語言積累，會對兒童一生的語言發展潛能產生極大的負面影響，而這種損失在今后任何時候、采用任何方法都可能難以彌補。我們來研究下面這段課文的教學內容：　　也許，就在不遠處，有一只體態粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視。也許，會有一群善于奔跑的羚羊突然竄出來，還沒等你看清它們，又消失在前方的叢林中。也許，你的運氣好，會在遠處密密的竹叢中，發現一只憨態可掬的大熊貓，正若無其事地坐在那里咀嚼鮮嫩的竹葉。也許，你還會看見一只行動敏捷的小熊貓，從山坡跑下谷底，對著湖面美滋滋地照鏡子。　　教學這段話，老師一般都會去抓4個“也許”組成的排比句式，或者抓特點描寫動物的寫作方法，好老師還會具體分析怎樣通過外貌、動作、神態描寫把動物特點寫具體。這些都是老師備課時細讀文本所發掘出來的教學內容，應該肯定。這些內容有些屬于語文知識，有些屬于寫作方法，都是語文課程本體性教學內容。需要研究的是，這段話還有沒有更值得學生學習的語文內容？有，那是文本的語言。讀一讀課文中描寫金絲猴的一段話：“有一只體態粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視。”同樣是這個意思，如果換成學生的語言極有可能寫成“一只金絲猴在大樹上看著你”“看到樹上有一只金絲猴”“看到一只機靈的金絲猴在樹上看著你”——學生的語言往往就是一句話，而課文寫了三句。這就是學生言語與課文語言的差異。作者是怎樣用書面語言來寫金絲猴的呢？他先寫這是一只什么樣的金絲猴，“體態粗壯”寫出了它的樣子；再寫這只金絲猴在哪里，“攀吊”把金絲猴的調皮寫出來了；然后寫金絲猴是怎樣看人的，不是看，是“窺視”，它是“眨巴著一對機靈的小眼睛向你窺視”，寫出了金絲猴的機靈、警覺。學生寫的是一句，課文寫了三句；學生只是寫出金絲猴看人，看不出金絲猴的特點和樣子，而課文寫出了這是一只怎樣的金絲猴，它在哪里看人，它是怎樣看的，把金絲猴的調皮、機靈、警覺寫得很具體、很形象。這就叫會寫。　　怎樣把文章寫具體，大多數學生最痛苦的是沒有語言，遭遇的是語言痛苦，可語文老師卻把教學重點放在文章的寫法上。寫作方法的教學固然也很重要，但對語言發展關鍵期的小學生來說，語言的積累更加重要。因為語言知識和寫作方法的運用必須以大量的語言積累為基礎和前提，缺少一定量的語言積累，再多的語文知識和寫作方法都無用武之地。就像建造房子，首先需要準備磚頭、木頭等建筑材料，建筑材料的數量決定房子建造的高度。如果缺少建筑材料，再好的建筑設計都沒有用。當然，我們并不是要否定語文知識和方法在語文教學中的價值，只是想表明這樣一個觀點：處于語言發展關鍵階段的小學生學習語文，語言積累比語文知識與方法學習更重要，對他們語文能力的提高更有效。現代語文教學過于強調語文知識與方法的教學，將其作為語文課程教學的重點，其實并不一定符合兒童語言學習的規律，這一點必須引起我們的重視。

吳忠豪語文到底教什么怎么教學習心得

3，上海市小學語文教師資格證申請需要考些什么

上海市教師資格認定條件及2013年秋季申請流程（適用于過渡與高校人員）　　為做好2013年秋季本市過渡人員及高等學校教師資格認定工作，根據《教師資格條例》、《上海市<教師資格條例>實施細則》及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》有關規定，現將有關認定條件及申請流程告知如下：一、教師資格認定條件（一）戶籍或工作單位在本市（持有2013年6月30日前頒發的仍在有效期內的本市引進人才居住證或2013年7月1日后頒發的并在有效期內的上海市居住證）的中華人民共和國公民。注1：本公告申請對象為三類：(1)持有由上海市教師資格專業課程考試辦公室統一組織的《教育學概論》、《心理學概論》、《教育方法概論》三門課程考試合格證且在有效期內的非師范畢業過渡申請人員；(2)往屆畢業未取得所學專業相對應學科教師資格證的全日制師范畢業生；(3)高等學校教師資格申請人員。參加國考的教師資格申請人員請關注國考公告。注2：全日制師范畢業生申請所學專業非對應學科的教師資格證必須參加國家教師資格考試，筆試、面試均合格后，持有由教育部考試中心頒發的《中小學和幼兒園教師資格考試合格證明》方可申請認定教師資格。注3：高等學校教師資格申請人應為經高等學校確認的任職人員和擬聘人員。注4：上海市居住證申領查詢網址為：www.21cnhr.gov.cn 。（二）應當遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。（三）應當具備《教師法》規定的相應學歷，具體如下：申請認定幼兒園教師資格，應當具備全日制幼兒師范學校畢業或者其他大學專科畢業及其以上學歷；申請認定小學教師資格，應當具備全日制中等師范學校畢業或者其他大學專科畢業及其以上學歷；申請認定初級中學教師資格，應當具備全日制高等師范專科學校或者其它大學專科畢業及其以上學歷；申請認定高級中學教師資格和中等職業學校教師資格，應當具備全日制高等師范院校本科或者其它大學本科畢業及其以上學歷；申請認定中等職業學校實習指導教師資格應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，并應當具有相當于助理工程師以上專業技術職務或者中級以上工人技術等級；申請認定高等學校教師資格，應當具備大學本科畢業及其以上學歷。注5：以上學歷均為教育部認可的國民教育序列學歷（包括自學考試、業余大學、夜大、成人高校<含全日制>、網絡學校<函授>、部分黨校學歷等）。持2000年以前（含2000年）的所有學歷證書申請，需經學信網獲得認證，提供學信網出具的“中國高等教育學歷認證報告”( 學信網網址：http://www.chsi.com.cn/xlrz/ct05.shtml）。持2000年以后（不含2000年）的自學考試、業余大學、夜大、成人高校(含全日制)、網絡學校(函授)、部分黨校等學歷證書申請，需經學信網查詢獲得驗證，提供學信網出具的“教育部學歷證書電子注冊備案表”（學信網網址： http://www.chsi.com.cn/xlcx/lscx.jsp）。持黨校學歷證書申請，需經學信網查詢獲得驗證；1990至2000年的中央黨校成人教育學歷在學信網上若查不到，則以學信網出具的學歷認證報告為準。持軍隊院校學歷證書申請（含軍籍和非軍籍兩種學歷證書），軍籍學歷者報名時需提供當年軍人服役證明或轉業證明（其學歷證書凡未使用“中國人民解放軍總參謀部、總政治部制”的，國家和軍隊一律不予承認）；非軍籍學歷者（在招生入學時須經省級教育行政部門批準）提供由教育部統一印制的普通高等教育或成人高等教育畢業證書。持香港、澳門、臺灣地區高等學校學歷證書申請，其學歷證書需經教育部留學服務中心認證，提供由教育部留學服務中心出具的“港澳臺地區學歷學位認證書”，僅此學歷學位認證證明視為有效（教育部留學服務中心港澳臺地區學歷<學位>認證系統網址：http://renzheng-gat.cscse.edu.cn）。持國外高等學校學歷證書申請，其學歷證書需經教育部留學服務中心認證，提供教育部留學服務中心出具的“國外學歷學位認證書”，僅此學歷學位認證證明視為有效（教育部留學服務中心國外學歷<學位>認證系統網址：http://renzheng.cscse.edu.cn）。（四）應當具備承擔教育教學工作所必需的教育學、心理學和教育方法等教育類專業知識。全日制普通高校師范招生計劃的師范教育類專業本、專科畢業（以下簡稱“師范畢業”）的申請人，在申請與所學專業相對應學科的教師資格時，應當提供包含《教育學概論》、《心理學概論》、《教育方法概論》課程的完整成績單（不包括自學考、業余大學、夜大、成人高校<含全日制>、網絡學校<函授>等）。非師范畢業的申請人在申請除高等學校教師資格以外的教師資格時，應當提交由上海市教師資格專業課程考試辦公室統一組織的《教育學概論》、《心理學概論》、《教育方法概論》三門課程考試合格證（合格證有效期為3年，以考試日期為準）。申請人申請高等學校教師資格時，應當提交由上海市教師資格專業課程考試辦公室統一組織的《高等教育學概論》、《心理學概論》、《高等教育方法概論》三門課程考試合格證（合格證有效期為3年，以考試日期為準。高等學校聘任的具有副教授、教授職務或博士學位的申請人申請認定高等學校教師資格免此項要求）。注6：大專段為全日制師范畢業，本科段為非師范畢業的申請人，如申請幼兒園、小學、初級中學教師資格，視為師范生申請，如申請高級中學或中等職業學校教師資格，視為非師范生申請。注7：2013年起，本市不再組織《教育學概論》、《心理學概論》、《教育方法概論》專業課程培訓及考試。擬申請中小學和幼兒園教師資格者須參加教育部考試中心組織的國家教師資格考試，考試合格后，方可申請教師資格認定，相關信息請關注教育部中小學和幼兒園教師資格考試網（www.ntce.com）。（五）應當達到國家語言文字工作委員會頒發的《普通話水平測試等級標準》二級乙等（80分）或二級甲等（87分）及以上標準。根據教育部國家語委《關于進一步加強學校普及普通話和用字規范化工作的通知》（教語用[2000]1號）文件規定，申請語文教師對外漢語教師資格普通話水平須達到二級甲等（87分）及以上標準；根據《關于在本市中小學教師中開展普通話水平測試工作的通知》（滬語委[1996]6號）文件規定，語文教師（含高師中文系教師）與幼兒園教師普通話水平須達到二級甲等（87分）及以上標準。（高等學校聘任的具有副教授、教授職務或博士學位者申請認定高等學校教師資格免此項要求）。注8：普通話證書目前不設有效期，國家普通話證書全國通用。注9：本市普通話水平測試由上海市語言文字水平測試中心負責，地址為：陜西北路500號，咨詢電話：021-62558388。（六）應當具備承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力，并經測試合格。全日制師范畢業的申請人，申請認定與所學專業相對應學科的教師資格，提供能反映其基本素質和能力的教育實習鑒定表，免教育教學能力考察測試。非師范畢業的申請人申請認定教師資格需參加教育教學能力考察測試。申請認定高等學校教師資格需參加教育教學能力考察測試。（高等學校聘任的具有副教授、教授職務或博士學位者申請認定高等學校教師資格，免教育教學能力考察測試）。注10：本市教育教學能力培訓咨詢電話為:021-62523019。（七）應當具有良好的身體素質和心理素質，能適應教育教學工作的需要。無傳染性疾病，無精神病史，在教師資格認定機構指定的醫院體檢合格（當期體檢報告僅于當期認定工作有效）。注11：附件《上海市教師資格認定體格檢查規定》二、教師資格申請流程2013年秋季過渡人員及高等學校教師資格認定申請有關流程如下：（一）上網登記申請信息請于2013年9月1日至10日登陸上海教育人才網（www.shehr.cn），在網站首頁“服務大廳”內的“在線辦理”欄目里選擇“教師資格申請”，注冊或登錄后填寫“教師資格認定網上申請表”中的有關信息，并在規定時間內（9月10日前）提交。請務必在9月10日前提交，逾期系統自動關閉，不予補申請。注12：網上填報的信息須真實有效，點擊“正式提交”并確認后，所提交的“教師資格認定網上申請表”信息將不能再修改，請慎重填寫。注13：申請人每次只能申請一份教師資格證書，成功申領后的一年內在全國范圍內不能再申領第二份教師資格證書。申請人每次在全國范圍內只能在一個省市申請認定教師資格，同時在兩個省市申請認定的，均為無效。（二）上網下載并準備有關申請材料在上海教育人才網（www.shehr.cn）正式提交的“教師資格認定網上申請表”，若符合系統設定的自動審核標準，提交后即可下載打印《教師資格認定現場受理通知》、《申請人思想品德鑒定表》和《教師資格認定網上申請表》等材料；若不符合，將由后臺工作人員在三個工作日內完成人工審核，如人工審核通過后，申請人可再次登錄下載有關材料。（三）現場提交有關申請材料（預審）請根據《教師資格認定現場受理通知》的提示信息，在規定時間內到指定受理地點提交有關申請材料，材料要求如下：1．《教師資格認定網上申請表》（上網下載后打印在一張A4紙上，并由本人在承諾書上簽名）；2．《申請人思想品德鑒定表》原件（A4紙）；表中要求由單位填寫部分視申請人情況具體說明如下：（1）對于上海市戶籍的申請人：若申請人有工作單位，由現工作單位組織人事部門填寫蓋章（無組織人事部門的單位可加蓋單位公章，僅單位人事部門或單位公章為有效）；若申請人無工作單位，由戶籍或本人人事檔案所在地的街道辦事處（鄉政府）或職介中心填寫蓋章（居委會、村委會蓋章無效）；（2）對于所有持居住證的申請人：由本人人事檔案管理機構及現工作單位組織人事部門填寫并共同蓋章（無組織人事部門的單位可加蓋單位公章，僅單位人事部門或單位公章為有效。如本人人事檔案已轉入現工作單位，須由現工作單位出具檔案保管證明。）；（3）對于工作屬人事派遣性質的，工作單位欄填寫派遣公司或具體派遣單位，由派遣公司或具體派遣單位填寫蓋章；（4）對于在讀研究生：由學校研究生主管部門填寫蓋章（院系或其他單位部門蓋無效）。3．申請人無犯罪記錄證明（由戶籍所在地的公安部門出具，自出具日開始三個月內有效）；4.《身份證》與《普通話水平測試等級證書》（二級乙等或二級甲等及以上水平）的原件和復印件（《身份證》和《普通話水平測試等級證書》復印在同一張A4紙同一頁面上，《身份證》復印在上半部分）；非本市戶籍人員還需提供人才居住證及有效期證明的原件和復印件（復印在同一張A4紙同一頁面上）； 5．申請人已取得的對應申請條件的學歷證書（即畢業證書）原件和復印件（A4紙，博士研究生需提供學歷與學位證書原件及復印件）；持2000年以前（含2000年）的所有學歷證書申請，另需提供學信網出具的“中國高等教育學歷認證報告”的原件及復印件（A4紙）；持2000年以后（不含2000年）的自學考試、業余大學、夜大、成人高校(含全日制)、網絡學校(函授)、部分黨校學歷等學歷證書申請，另需提供學信網出具的“教育部學歷證書電子注冊備案表” （A4紙）；持黨校學歷證書申請，另需提供學信網出具的“教育部學歷證書電子注冊備案表” （A4紙）。1990至2000年的中央黨校成人教育學歷在學信網上若無法查到，另需提供學信網出具的學歷認證證明的原件及復印件（A4紙）。持軍隊院校學歷證書申請，軍籍學歷者另需提供服役期間就讀證明或服役轉業證明的原件及復印件（A4紙）；持香港、澳門、臺灣地區高等學校學歷證書申請，另需提供教育部留學服務中心出具的“港澳臺地區學歷學位認證書”的原件及復印件（A4紙）；持國外高等學校學歷證書申請，另需提供教育部留學服務中心出具的“國外學歷學位認證書”的原件及復印件（A4紙）； 6.非師范畢業申請人已取得的《教育學概論》、《心理學概論》、《教育方法概論》三門教育類專業課程的考試合格證原件和復印件；高等學校申請人已取得的《高等教育學概論》、《心理學概論》、《高等教育方法概論》三門教育類專業課程的考試合格證原件和復印件（三門合格證復印在同一張A4紙的同一頁面上）； 7.全日制師范畢業的申請人員申請與所學專業相對應學科的教師資格，需提供證明申請人為“全日制師范畢業”的成績單和教育實習鑒定表復印件(A4紙），外省市全日制師范院校畢業的師范生另需提供完整全日制普通高校師范招生計劃新生錄取名冊。（以上材料須就讀學校招生部門或檔案管理機構蓋章）； 8．申請人申請中等職業學校實習指導教師資格，另需提供助理工程師以上專業技術職務或中級以上工人技術等級證書原件和復印件(A4紙）；9. 目前已參加工作的申請人員需帶好反映其勞務關系的相關合同原件（工作單位名稱必須與〈教師資格認定網上申請表〉中一致，攜帶相關合同復印件的需加蓋單位公章），暫未參加工作者需帶好本人勞動手冊原件（在讀研究生免此項要求）；10.高等學校教師資格申請人需提供本人在校任教學科的教學任務書及本年度個人所得稅完稅證明；11. 其他應認定或受理機構的要求需提供的相關材料。注14：以上第4、5、6、7、8、9、10項原件經受理機構審核后退還申請人；第1、2、3項材料與4、5、6、7、8、項材料復印件按順序裝訂后遞交；材料不齊或不符合要求的，需待齊備后予以受理。（四）領取《教師資格認定現場受理（預審）回執》，采集個人指紋，并在現場拍照材料受理后，申請人將獲得由受理機構出具的《教師資格認定現場受理（預審）回執》，并在現場采集指紋，然后在現場拍照。（五）上網查詢預審結果，參加教育教學能力測試，完成體格檢查根據《教師資格認定現場受理（預審）回執》提示的時間，請及時上網查詢預審結果等有關信息。如預審通過且免于教育教學能力考察測試，請按規定時間上網下載并打印本人的帶有條形碼的《體格檢查表》，在規定時間內自行到指定的醫院完成體格檢查。如預審通過且需參加教育教學能力考察測試，請上網下載并打印本人的《教師資格認定教育教學能力考察測試證》，在指定的時間和地點參加教師資格教育教學能力考察測試，并在教育教學能力考察測試結果合格后，按規定時間上網打印帶有條形碼的《體格檢查表》。在體格檢查截止日期前，自行到指定的醫院完成體格檢查。體格檢查結果將由指定醫院直接轉送至認定機構，不需本人領取。注15：教育教學能力考察測試主要通過筆試、試講等方式進行，申請人完成筆試后，將進行面試，回答專家提問。筆試主要測試申請人的專業知識水平及教案設計能力；面試重點考察申請人的教學態度、教學語言、教學內容、教學方法和教學組織等多方面的能力和綜合素質。幼兒園教師資格的申請人還需要參加幼教學科基本知識、繪畫技能、鋼琴彈唱技能測試（彈唱曲目可在9月20日后登錄網站下載，測試時自選與抽取其中各一首曲目彈唱）。本次教育教學能力測試安排在11月左右進行，對教育教學能力考察測試缺考和未通過者均不再安排補考，下次重新申請。（六）上網查詢認定結果，辦理領證手續教師資格認定工作將在體格檢查截止時間后的30個工作日內完成，請根據網上有關公告信息所提示的時間查詢認定結果。取得教師資格的申請人可同時上網查詢有關領證事宜（部分認定機構申請人可自愿選擇快遞方式或現場領證）。現場領證須憑本人身份證到受理點領取《教師資格證》和《教師資格認定申請表》各一份（《教師資格認定申請表》須由申請人遞交給本人人事檔案所在的管理部門，歸入本人人事檔案，遺失責任自負）。注16：本市教師資格認定相關政策咨詢電話為：021-62523036 .（七）關于教師資格認定受理機構。申請高中以下（不含高中）教師資格可以選擇在戶籍所在區（縣）或上海市教育人才交流服務中心受理點申請認定。申請高中以上（含高中、中等、高等學校）教師資格僅在上海市教育人才交流服務中心受理點申請認定。全日制師范畢業的社會申請人、持軍隊院校學歷證書、黨校學歷證書、港澳臺或者國外高等學校學歷證書、及所有非全日制學歷證書的申請人僅在上海市教育人才交流服務中心受理點申請認定。

上海市小學語文教師資格證申請需要考些什么