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本文目錄一覽

1，如何以學(xué)生為中心
2，如何理解學(xué)生中心論與教師中心論兩種觀點(diǎn)
3，為什么要以學(xué)生為中心
4，一個(gè)課堂以學(xué)生為中心那么要老師干嘛這種說法對(duì)嗎
5，以學(xué)生為中心和以學(xué)生為主體有什么區(qū)別
6，如何通過以學(xué)生為中心的教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握
7，怎樣做到以學(xué)生為中心

1，如何以學(xué)生為中心

以學(xué)生的立場(chǎng)來思考，用學(xué)生能接受的方法教導(dǎo)，別霸王硬上弓。

如何以學(xué)生為中心

2，如何理解學(xué)生中心論與教師中心論兩種觀點(diǎn)

側(cè)重點(diǎn)不同學(xué)生中心論以學(xué)生為主在特定情況下老師要主導(dǎo)學(xué)生

過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心論”和“教師中心論”都是片面的、錯(cuò)誤的，學(xué)生和教師是相輔相成的關(guān)系，不能以哪一個(gè)為中心，要用唯物辯證的觀點(diǎn)去分析看待。

如何理解學(xué)生中心論與教師中心論兩種觀點(diǎn)

3，為什么要以學(xué)生為中心

遠(yuǎn)程教育是一種函授式的學(xué)習(xí)方式，老師只在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)，所學(xué)課程也是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師和學(xué)校無法進(jìn)行監(jiān)督，所以遠(yuǎn)程教育必須要以學(xué)生為主。

很簡(jiǎn)單，就是學(xué)生的智商低，很容易騙錢。遠(yuǎn)程教育已經(jīng)落后了，人大的遠(yuǎn)程教育做得那么好，但學(xué)歷為何還是受歧視呢？望您想想、、、、

為什么要以學(xué)生為中心

4，一個(gè)課堂以學(xué)生為中心那么要老師干嘛這種說法對(duì)嗎

老師起引導(dǎo)作用，否則整個(gè)課堂就亂了。以學(xué)生為中心，意思是推翻傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本都是老師在講，學(xué)生聽，學(xué)生很少發(fā)炎或者互動(dòng)。以學(xué)生為中心，意思是圍繞學(xué)生的實(shí)際情況制定課堂計(jì)劃，讓所有學(xué)生都參與到課堂中來，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。而不再是讓老師從頭講到位。這個(gè)時(shí)候，老師起到的作用就是引導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，另一方面引導(dǎo)課堂往正確的方向走，否則會(huì)學(xué)生容易偏離主題。

向?qū)W校投訴、這個(gè)老師沒有一點(diǎn)師德、根本不配做老師、不要說不理解學(xué)生、還帶保安來?yè)v亂課堂、簡(jiǎn)直是侮辱老師這個(gè)事業(yè)

不對(duì)，學(xué)生是課堂的中心啊

5，以學(xué)生為中心和以學(xué)生為主體有什么區(qū)別

兩者側(cè)重點(diǎn)不同，指向不同。1、側(cè)重點(diǎn)不同。前者強(qiáng)調(diào)與中心的距離感，后者強(qiáng)調(diào)“學(xué)生”本身同時(shí)兼顧學(xué)生以外的其他成分。2、指向不同。“中心”指與四周距離相等的位置，常用來指在某一方面占重要地位的城市、地區(qū)或人，也指具有某一特定主導(dǎo)功能的大型建筑物(群)。“主體”指事物的主要部分。擴(kuò)展資料：“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，來自國(guó)外“student-centered”的教育理念。最初是由美國(guó)教育家John Dewey，瑞士教育家Jean Piaget等人提出的，可以說是西方教育的核心理念，培養(yǎng)出了很多不怕質(zhì)疑權(quán)威、勇于創(chuàng)新的人才。在美國(guó)，每一個(gè)課堂都是以學(xué)生為中心的課堂。在這種模式下，學(xué)生們是每一堂課的主角，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而老師只是輔助孩子們成為最好的自己。學(xué)生不是批量生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化商品，他們每一個(gè)都是不一樣的花朵。學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)的課堂，更容易培養(yǎng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的孩子，這些孩子也更容易成為終生學(xué)習(xí)者。不過這種教育方法，往往學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)比較慢，因?yàn)槔蠋煵荒苤苯咏o出答案，而是要讓孩子們?nèi)バ〗M討論、做研究、不斷試錯(cuò)。“以學(xué)生為中心”和像高考這樣的標(biāo)準(zhǔn)化考試是相互矛盾的概念，同時(shí)做的話，老師和孩子都會(huì)很痛苦。

前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心論，后者兼顧學(xué)生以外得其他成分

6，如何通過以學(xué)生為中心的教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

以學(xué)生為中心就是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生自身素質(zhì)的提高為目的，重視人、尊重人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能；通過“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的學(xué)生，使教育能夠更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力的充分、自由、自主、個(gè)性化的全面發(fā)展。①此理論是由美國(guó)心理學(xué)家卡爾?蘭塞姆?羅杰斯（Carl Ransom Rogers）創(chuàng)立的，他認(rèn)為：教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化，知道如何學(xué)習(xí)的“自由人（能使人敢于涉獵未知的、不確定的的領(lǐng)域，自己做抉擇的勇氣）”，此理論在職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)同和應(yīng)用。

應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)高中語(yǔ)文教學(xué)，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國(guó)主義精神、熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，提高文化品位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健康個(gè)性，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、解決問題的能力，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；要使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)積累，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力

7，怎樣做到以學(xué)生為中心

站在學(xué)生的角度去想問題，用他們能接受的方式去交流不要一味的灌輸你的想法，要聽聽他們的意見

不當(dāng)學(xué)生的時(shí)候就可以做到以學(xué)生為中心``````````

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要進(jìn)行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在這樣的課堂教學(xué)中，教師要給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，并及時(shí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展課內(nèi)實(shí)踐。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一些心得。怎樣做到以學(xué)生為中心呢？一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，目標(biāo)可以定為：對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合掌握，即聽（能正確理解教師的課堂用語(yǔ)和知識(shí)范圍內(nèi)的由英語(yǔ)國(guó)家人士朗讀的英語(yǔ)對(duì)話和文章）；說（用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)、用準(zhǔn)確的用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話）；讀（朗讀發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、在適當(dāng)位置斷句，同時(shí)正確理解文章內(nèi)容）；寫（用所學(xué)的詞匯、詞組、句型和語(yǔ)法規(guī)則來表述觀點(diǎn)和對(duì)話）。 　　2、針對(duì)語(yǔ)言能力次強(qiáng)，但學(xué)習(xí)積極性高的同學(xué)，所定目標(biāo)可以略為下調(diào)：　　對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的基本掌握，即聽（能理解教師的常用課堂用語(yǔ)和基本理解知識(shí)范圍內(nèi)的由英語(yǔ)國(guó)家人士朗讀的英語(yǔ)對(duì)話和文章）；說（用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行基本表達(dá)、進(jìn)行一般內(nèi)容的對(duì)話）；讀（朗讀所學(xué)范圍內(nèi)的讀物，發(fā)音較準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較正確、在適當(dāng)位置斷句，能理解文章主要內(nèi)容）；寫（用所學(xué)的詞匯、詞組、句型和語(yǔ)法規(guī)則比較正確地基本表達(dá)簡(jiǎn)單對(duì)話和觀點(diǎn)）。 　　3、針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力較弱，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)、記憶力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，或?qū)W習(xí)積極性不高的學(xué)生，給他們定的目標(biāo)宜低一點(diǎn)，以免因挫折感而降低他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感甚至厭惡感，所以目標(biāo)為：對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的初步掌握，即聽（能基本理解教師的課堂用語(yǔ)，和基本理解由英語(yǔ)國(guó)家人士朗讀的日常英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容）；說（用最基本的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)主題及內(nèi)容）；讀（朗讀最基本的讀物，發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能令人理解，理解文章基本內(nèi)容）；寫（用最常用的詞匯、詞組、句型和基本語(yǔ)法規(guī)則表達(dá)簡(jiǎn)單情節(jié)和簡(jiǎn)單對(duì)話）。二、用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧與方法來激勵(lì)并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的過程中，為了加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的認(rèn)識(shí)，我采用歌曲與游戲來達(dá)到這一目的。如，先教學(xué)生唱"London Bridge" 這首歌，然后通過游戲的形式邊唱邊演。由兩個(gè)學(xué)生用手彎成弧形當(dāng)做倫敦橋，其余的孩子站成一隊(duì)，從橋下穿過。唱到"My fair lady"時(shí)，橋倒下來，抓住其中一個(gè)學(xué)生。合唱時(shí)，倫敦橋把他來回?fù)u擺。合唱結(jié)束后，游戲繼續(xù)進(jìn)行，直到所有孩子都抓住為止。由"London Bridge is falling down "來引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，不僅達(dá)到了授新的目的，而且也增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，把學(xué)生作為主體，時(shí)刻創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自我思考決策，自己提出并解決問題，自由地創(chuàng)設(shè)情境，表現(xiàn)自己。在教學(xué)中，我盡力做到如下幾點(diǎn)：1.讓學(xué)生自讀教材；2.讓學(xué)生提出問；3.讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境；4.讓學(xué)生組織活動(dòng)課；5.讓學(xué)生選擇設(shè)計(jì)作業(yè)； 6.讓學(xué)生督促檢查總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把思維空間留給學(xué)生，把活動(dòng)的權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

努力作學(xué)生為榜樣