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1，教學法是什么

學前教育中的五育教學法具體指德、智、體、美、勞！

就是一門關于教學的法律，就是專治老師的法

能讓大眾全接受的,明白的講法

教學法是什么

2，教學法是什么

教學法是以教師為中心，注重知識和技能，采取比較固定的步驟。教學工作是一種由教師和學生兩方面共同合作，完成對規定教材的體會理解以有益于學生行為和經驗的活動。這就不能不涉及學習理論、學校班級組織理論和訓練理論的問題。要知道，兒童進入學校決不是如過去所設想的那樣簡單，只要在學、記、聯想和實習方面取得進步就行了的事情。優點：參與性活動。作為受試者，可以充分調動其參與的積極性，為了獲得較高的評價，受試者一定會充分表現自我，施展自己的才華。作為受訓者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動。在扮演培訓過程中，受訓者會抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。具有高度的靈活性。從測評的角度看，角色扮演的形式和內容是豐富多樣的，為了達到測評的目的，主試者可以根據需要設計測試主題，場景。在主試者的要求下，受試者的表現也是靈活的，主試者不會把受試者限制在有限的空間里，否則不利于受試者真正水平的發揮。從培訓的角度看，實施者可以根據培訓需要改變受訓者的角色，與此同時，培訓內容也可以做出適于角色的調整。在培訓時間上沒有任何特定的限制，視要求而決定長短。有關人際關際的培訓，從培訓設計上就已經消除了由于人際交互作用所產生的不利影響。

教學法是什么

3，課堂教學中常用的方法有哪些

以語言形式獲得間接經驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學方法。 2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法：討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。

課堂教學中常用的方法有哪些

4，教學法都有哪些方法

教學法都如下方法：1、講授法講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展學生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度看，它是一種接受性的學習方法。在實際的教學過程中，講授法又可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。2、談話法傳授知識的談話：即教師根據一定的教學要求和學生實際，有目的、有計劃地提出問題，引導學生將已有的知識和經驗與新的事物、新的問題聯系起來，經過積極思考得出結論，并作出正確回答，從而獲得新知識。3、討論法討論法的優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒，培養學生鉆研問題的能力，提高學生的獨立性。4、讀書指導法讀書指導法是教師通過指導學生閱讀教科書、參考書和課外讀物以培養學生自學能力的一種方法。它也是貫穿于中小學教學全過程的一種基本方法，各年級、各學科均要運用，但要求不盡相同。讀書法還分為泛讀與精讀。5、演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種事物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。它是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合起來使用。6、練習法練習法可分為訓練性練習與創造性練習。訓練性練習是對所學知識再現性的重復運用，目的在于加深記憶，形成熟練技能和技巧。創造性練習是在提高學生獨立工作能力的基礎上進行的，要求學生將學到的知識融會貫通，綜合應用，解決實際問題。7、學導式教學法學導式教學法是以自學為主并給予恰當指導，通過“自學—解疑—精講—演練”的基本形式，培養學生自學能力，發展學生智能的一種教學方法。8、發現法發現教學法又稱探索法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。

5，目前中小學課堂教學常用的教學方法有哪些

1．以語言傳遞為主的教學方法（1）講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處于積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，并將其內化為一種學習的動力。（2）談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利于學生獨立思考，并培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識準備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。

6，教學方法有哪些

國內教學方法：　　1、自學輔導教學法　　中國科學院心理研究所在實驗基礎上提出，是目前國內自學研究中影響較大、效果較好的一種教學方法。1963年他們進行程序教學實驗，1965年在總結實驗的基礎上，根據心理學原理提出編寫自學課本、練習本、測驗本，學生在教師指導下，運用三個本子進行自學、訓練、自批作業，因此又稱為三個本子教學法。它的特點是通過一種新的教材、教法，變教師講、學生聽的傳統教法為學生自學為主、教師進行指導，培養學生獨立思考和自學的習慣與能力。　　自學輔導教學法有一套新編的教材，其編寫原則是：　?、俨阶舆m當，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子；　?、诩皶r反饋，學習后及時練習，當時知道結果；　?、鄯纸M安排練習，前一組為后一組做鋪墊，前者啟發后者，后者復習前者，從舊知識推出新知識；　?、苤苯咏沂颈举|特征，表述概念、編寫習題時把常見性錯誤與正確特征同時呈現，培養學生判斷力；　?、輳恼归_到壓縮，學習新的內容盡量展開，隨發展、熟練后逐步壓縮。　?、拮兪綇土暎苊鈾C構重復，使掌握、運用知識的質量螺旋式提高；　?、甙床剿季S，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。　?、嗫赡嫘月撓?；　　⑨步步有根據。　　自學輔導教學法的教學過程分為四個階段。　　第一階段：教授給學生閱讀方法，使學生基本學會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。　　第二階段：引導學生學會自學，養成自學習慣，適應自學輔導教學法。大約2個月。　　第三階段：在學生比較適應自學輔導教學形式，初步養成自學習慣，并有一定自學能力后，進一步加強學習過程中學生的相對獨立性，大約半年到一年時間。　　第四階段：使學生完全適應自學輔導教學法，形成良好的自學習慣，在自學過程中充分發揮獨立性。　　自學輔導教學法是在數學教學中實驗的，1980年以后逐漸擴大到26個省市，實驗對象是各類學校初一到初三學生，成為全國性的教改活動。　　2、嘗試教學法　　江蘇省常州師范學校特級教師邱學華根據各地教師實踐，吸收國內外現代教學法的經驗，在實踐基礎上總結研究出的一種教學方法。它的特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性地講解。　　嘗試教學法的教學過程分為五個步驟，因此又稱五步教學法。　　第一步：出示嘗試題。把認識客體和新問題呈現于學生面前，使認識的主體學生處于積極活躍的探索狀態，激發其解決問題的內在動機與需要。　　第二步：自學課本。由學習內驅力引起學生自學的興趣與愿望。　　第三步：嘗試練習。這是更活躍地解決問題的行動，學生從原有的認知結構中提出有關信息，探索問題的解答。　　第四步：學生討論。借助學生相互啟發與交流，使其進一步獲得認識與培養能力。　　第五步：教師講解。針對學生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的欲望，重點講解，使學生初步重新組織起來的認知結構得到進一步調整和鞏固。　　在新課前，有基本訓練和導入新課；在新課后，有鞏固練習，即第二次嘗試練習、課堂作業、小結等環節。從五個步驟分析，嘗試教學法的核心是把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認知結果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進行實驗，收到良好的效果。　　3、讀議練講教學法　　又稱讀讀議議練練講講八字教學法，是上海育才中學在教改實驗基礎上總結形成的。其特點是在有領導的、茶館式的開放性教學組織形式中，運用讀、議、練、講各種教學手段，求得多方面的教學效果。其中，讀讀是基礎，即學生閱讀課文，了解基本內容，找出問題，培養閱讀能力和自學能力。議議是關鍵，即組織學生在讀儀小組（由前后兩張課桌4位學生組成）中展開議論，通過互相啟發，理解內容，培養思維能力和表達能力。議題可以是教師為加深學生理解而準備的問題，也可以是學生閱讀時提出的問題。練練是應用，即學生思考和解答為加深理解、掌握學習內容而設計的練習，通過練達到消化、鞏固知識的目的，并培養能力與技能。講講貫穿于教學過程始終，根據不同的教學階段和學生實際需要，可以對個別學生講，也可以對讀議小組或對全班講。通過教師的講，進行組織、啟發、引導、點撥、解惑、總結工作。講要注意針對性，有重點，畫龍點睛。　　讀議練講教學法基本精神是讓學生成為學習的主人，變被動學習為主動學習。運用這種教學法于理科教學中時，教師要把教學內容精心組織成幾個問題，讓學生根據已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導出或歸納出某個規律或結論。在文科教學中，可采用評論式方法，讓學生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發表見解評論。　　在這種教學法中，習題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發展學生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課后的負擔。　　4、學導式教學法　　黑龍江礦業學院等高校首先實踐、倡導的一種學生在教師指導下進行自學的教學方法。它的特點是改變以講授為主的傳統，把教學的重點心從教轉到學，教學中大部分時間由學生從事獨立學習的實踐活動。它的結構是四個環節：自學→解疑→精講→演練。　　第一個環節：自學。　　1、課前預習教材。通過預習，溫習教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點。　　2、課堂自學。依據課題內容多少難易，用5～10分鐘或更多時間，教師先提示要點與要求，或作出示范，提供范例；學生獨立自學教材，寫自學筆記，分析要點，試做例題，找出疑難問題。　　第二個環節：解疑。學生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進行個別輔導。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點。一般用5～10分鐘。　　第三個環節：精講。教師針對學生無力弄清的難點和關鍵進行精講，并且示范、演示、操作，講清解決問題的思路，引導學生自己作出結論，培養注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素。可用5～10分鐘，或者更多時間。　　第四個環節：演練。具體步驟是：學生通過思考把學習要點和心得寫入筆記；根據個人基礎精選習題演練；同學互相批改作業，教師指定學生上講臺評改評分，學生訂正錯誤；小結，把學習內容系統化、概括化。演練是學導式教學法綜合開發學生智能的主要環節，一般用半節課至2節課。　　運用學導式教學法，應注意區別年級高低、教材難易、學生基礎好差等不同情況，也要注意讓學生有個適應過程，逐步從以講為主轉變到以自學為主。　　5、六課型單元教學法　　武漢師范學院黎世法等通過對中學教與學的調查分析，運用最優化教學理論創造的一種教學方法，又稱最優中學教學方式實驗法。它的特點是綜合學生的學與教師的教，把教學的主要環節改變為六種課型。同時根據教材的特點與內在聯系，把教材分成若干教學單元，每單元依次按六種課型進行教學。具體實施方法如下：　?。?）自學課。在教師指導下，學生運用科學思維方法及有關學習手段，在已有知識、技能基礎上，自覺主動地通過讀書、作業等方式獲取新知識和新技能。這是基礎課型。　　（2）啟發課。教師從學生自學實際出發，突出并圍繞單元教學重點，講清學生自學課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯系，引導學生理解內容，培養智力能力。啟發課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。　?。?）復習課。引導學生加深對知識的理解，鞏固記憶，并使知識系統化、概括化，為靈活運用做準備。　　（4）作業課。指導學生獨立地將所學知識靈活運用于實際，形成新的技能技巧，促進智能發展。　?。?）改錯課。指導學生分析作業中錯誤的原因，進一步加深理解、鞏固認知。　?。?）小結課。指導學生進一步把知識系統化、概括化，把技能綜合化、熟練化，并在此基礎上進一步提高。小結可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。　　六課型單元教學法的理論1979年提出后，許多省市的學校在語文、數學教學中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學質量，提高差生成績，發展優秀生等都很有效，受到歡迎。　　6、引導發現法　　上海師范大學附中等校實驗的教學方法。特點是根據教材的結構與學生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發現過程，引導學生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結規律，獲取知識，發展能力。　　教學過程分為：　　1、科學劃分發現過程，確定教學要求；　　2、精心組織教學，積極引導學生的發現活動；　　3、積極創設利于學生發現學習的情境，促使學生主動研究。　　7、知識結構單元教學法　　北京景山學校實驗的教學方法。特點是按照知識的內在聯系，把教學內容劃分成若干單元進行教學，使學生獲得系統完整的知識，提高獨立學習能力。一個單元的教學步驟分為　?。?）明確要求，自學探索研究；　?。?）重點講授；　?。?）綜合訓練；　?。?）自學小結　　值得指出的是，教師在借鑒學習這些方法時應該注意：　　①每種教學方法都是針對具體的目標、教材、學生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機械地照搬。　?、谠S多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學組織形式、課堂教學結構才能取得效果。　　③各種教學方法有自己獨特的結構與程序，但它們不是固定不變的，運用時不應將其程式化，必須適應具體情況和教師本身素質創造性地靈活運用。　?、苊糠N教學方法不是孤立地運用一種教學手段，往往要綜合多種教學手段，加以有機的`組織運用。　?、莞母锝虒W方法的關鍵是轉變教學觀念，如果教學觀念不轉變，任何一種好的教學方法，都可能會被弄得走了樣。　　8、問題討論式教學法　　問題討論式教學法是在教師指導下，對教學內容用問題的形式概括、串聯、提引、梳理、深化。它是調動學生主動學習，培養能力，啟迪智力，發展個性，提高質量的一種開放型教學方法。其一般程序包括：設置問題討論歸納整理反思。關鍵是設置問題。教師要依據教學目的和重點、難點，對教學內容設計出三套問題：一套預習思考題，一套課堂討論題，一套課后練習題。　　9、參與式教學法在數學教學中的應用　　參與式教學就是讓全體學生參與教學活動。為此要求教師為學生留出參與的教學空白。　　其方法大致可分為三步：　　1、教師講授教學的基本內容。教師在這階段的任務是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學方法，講解基本概念、公式等。　　2、學生參與階段，是參與式教學的主體。這時，教師給學生一套與教學內容有關的題目，由淺而深，學生可以根據自己的水平去做題目。　　3、宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。　　此教學法優點：　　第一，能使每個學生都成為教學的重點。　　第二，能使每個學生都能以其能力來掌握知識。　　第三，能使兩極分化轉化為均等的不平衡，使每個學生思維都積極活動起來，克服了采用啟發式時常有學生被趕出課堂思維空間的弊端。　　10、自學五步法教學法　　自學五步法即一看，二讀，三想，四說，五寫。看，即讓學生看教師擬寫的自學提綱，或課文后面的有關練習題等，明確學習任務與要求；讀，是讓學生帶著自學提綱、練習題等，閱讀教材，了解、掌握教材內容；想，是讓學生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當時候提出，師生討論解決。記，是讓學生用筆在教材上面畫不同符號標記。寫，是在筆記本或作業本上，寫一些必要的筆記或作業。　　11、五環節教學法　　五環節教學結構大體分為：創設情境引導探索師生研討驗證結論實習作用。　?。?）創設情境。其主要任務是提出問題，引進新課，激發學生學習興趣；復習舊知，為學生學習新知識做必要的準備。　?。?）引導探索。在這一環節教師要引導學生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。　　（3）師生研討。對于學生在探索過程中提出的問題，教師應引導他們開展討論，并應根據討論情況，不斷做一些適當的啟發或引導。　　（4）驗證結論。師生的討論獲得結論以后，還可結合教材內容引導學生通過觀察或設計實驗等方法來驗證自己得出的結論是否正確。　?。?）實習作業。作業的布置要課內外一齊抓。課內作業一般要求學生運用本節課學習的內容和方法，去解釋一些自然現象。課外作業，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學的知識，還可以適當安排一些為今后學習做準備的觀察、實驗等作業。　　國外的教學方法：　　1、美國的發現教學法　　此法系美國心理學家和教育學家布魯納所倡導。發現學習的中心思想是教學生學會如何學習，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學習，其目的是啟發學生積極思維，牢固掌握學科內容，成為自立自主的思想家。　　發現學習的過程一般是：教師創設一定情境，使學生在這個情境中產生矛盾；教師提出問題（課題），并提出一定材料，引導學生自己去分析研究，提出假設，學生從理論上或實踐上檢驗假設，如有不同看法，可以展開辯論；對問題作出結論，獲得理論知識。　　布魯納認為發現學習有四大益處：發揮智慧潛力，增進內在動機，培養學習技巧，增強記憶。　　2、奧蘇伯爾接受式教學法　　主要特點：把學習內容直接呈現給學生，學生把學習材料加以內化。奧蘇伯爾認為，接受式應成為主要的教學手段。　　3、斯金納程序式教學法　　主要特點是：把教材按系統條理化，編成程序，讓學生按程序進行學習，最后達到學習的目標。這種方式可以使學生按自己的情況進行學習，適應個別差異，是一種較好的方式。　　4、布盧姆掌握式教學法　　主要特點是：在一定的條件下，學生在掌握一部分知識后再進入下一段的學習。這種學習方式要求學生真正掌握知識，為此，要經常進行測驗并予以矯正。　　5、蘇聯的問題教學（或譯作研究問題式的教學）　　此法系蘇聯教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導。運用問題教學法，教師應當創造問題情景（提出問題或布置任務），組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實結論的正確性，提出準備好的問題作業。學生則根據以前的經驗和知識，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問題。從而獲得知識，培養能力。　　研究性的實驗室作業，是問題教學的一種寶貴形式。學生在學校實驗園地上從事試驗活動，也具有研究問題的性質。　　問題教學的運用，主要是為了培養創造性的學習認識活動能力，這種方法有助于獨立掌握知識。如果教材內容是指向形成相應科學領域的概念、規律、理論，而不是傳授實際知識，培養勞動活動的技能技巧；如果教材內容不是全新的，而是以前學過的東西合乎邏輯的繼續，學生可以在已知知識基礎上，獨立探索新知識；如果問題情境處于學生認識潛力的最近發展區，那么，運用問題教學法就特別有效。　　6、保加利亞的暗示法　　此法系保加利亞心理學博士洛札諾夫倡導的。暗示教學的基本原則是：　?、儆淇於痪o張原則。要求使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。　?、谟幸庾R和無意識統一的原則。要求有意識心理活動與無意識心理活動同時并存，并互相轉化。充分發揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。　?、郯凳鞠嗷プ饔迷瓌t。要求師生建立相互信任和相互尊重的關系。　　暗示法是用心理學，生理學，精神治療學的知識，精心設計教學環境，通過暗示聯想，想象，調動潛意識積極作用，使學生在心情愉快的情況下學習大量教材的一種教學方法。　　7、三層塔教學法　　美國學者比爾說，體現當前科學新動向的教學法應包括三個步驟：　　第一，講完一般的背景后，接著進行本門學科的訓練；　　第二，運用本門學科的知識，解決這一領域的大量問題；　　第三，各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。　　他稱此為三層塔即試圖探索各門學科間的相互關系，從而給課程確定一個簡明的、系統的結構。這三個步驟同樣適用于文科教育、普通教育、專業教育和研究生教育。他認為，上述各門學科的教學對概念化的強調將有所減弱，甚至會調和它們之間的區別。　　8、個性教學法　　這種教學法是根據學生的具體情況進行指導，認識并發揮他們的長處，對于他們的短處進行引導教育，使他們對數學感興趣，并具有一點教學才能。　　這一教學法目前在日本已被廣泛應用。在教學中日本教師特別注意尊重學生的個性，并總結出以下經驗：　?、僖浞肿⒁庹{動學生的學習積極性，使學生嘗到成功的滋味，知道自己具有學習數學的能力，因而對學習數學更感興趣。　　②教師要有威信，成為學生可信賴的朋友。學生有了問題就愿意與教師交談，經教師啟發使學生不斷地學到新的東西。　　③不論在哪個教學過程中，都要十分留意學生的個性，并據此進行教學。　　對于能力較低的學生，在教學中要重視：　　①盡量讓他們掌握基本計算技能；　?、诒仨毥柚唧w例子，使他們理解概念；　　③給出一般結論前，必須對它進行詳細說明；　　④提到的數字（或圖形）必須寫（或畫）出來；　?、荼容^長的命題必須逐條分開，進行分析。　　9、直觀操作教學法　　這種教學法是用圖、表、式等種種用具進行直觀操作教學，目的在于有利于學習概念和理解性質。　　目前在日本使用較多的用具有投影機、幻燈機、各種模型、數字表、有色板、計算機等。　　對于學具，要自己學生自己能獨立操作，從而有助于對所學知識的理解，改變以紙和筆為中心的學習方式，為了使這種教學取得好效果，日本教師特別注意：　　①盡可能多地使用教具、學具進行教學，加深學生印象，幫助學生進行思考；　?、谔岢珜W生自己做簡單學具，通過制作過程，使學生加深對所學內容的認識和理解。　　此外，還有程序教學法，算法化教學法，案例教學法等。　　從對當前學校所采用的各種教學方法的考察中，似乎可以得到下列三點帶有規律性的認識：　?、俑鞣N新的教學方法幾乎都強調發揮學生學習的積極性和主動性，除重視學生掌握知識的效果外還特別重視發展學生的智力，培養學生自學的能力，獨立解決問題的能力以及創新精神。　?、趥鹘y的教學方法，如講述等方法，并沒有失去效用，它們在貫穿啟發精神的基礎上納入了當代的教學方法的體系。　?、廴魏我环N教學方法都有其優點，也有其局限性。蘇聯巴班斯基提倡根據教學任務的要求，教學內容的特點，學生的可能性和教師本身運用各種方法的技巧來選擇教學方法，最優地配合運用各種教學方法，反映了教學方法相互聯系，相互滲透，相互轉化的辯證法，是可取的。

7，教學方法有哪些

教學方法有講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。常見的教學方法有：1、講授法這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。2、談話法又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。3、讀書指導法這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時教給讀書的方法。當學生讀書完畢后，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。4、演示法這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示范性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示范性動作，例如體育課中的示范性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。5、參觀法這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利于學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束后要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。

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