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1，上海市不定時工作制有新的政策嗎
2，在上海市怎樣考插班生我想從專科考到本科
3，上海市的插班生制度報考專業是否要求學生高考填報專業與插班生招生
4，如何有效開展走班制教學模式

1，上海市不定時工作制有新的政策嗎

有

沒有

上海市不定時工作制有新的政策嗎

2，在上海市怎樣考插班生我想從專科考到本科

上海市教委規定只有本科才可以去考插班生因此你專科肯定不行如果你對專升本感興趣我推薦你去上海商學院或立信會計上海商學院那里專升本最專業了 2年就可以升到本科希望對你有幫助

在上海市怎樣考插班生我想從專科考到本科

3，上海市的插班生制度報考專業是否要求學生高考填報專業與插班生招生

不一定要一致，有的學校有要求，有的沒有要求，但是如果專業不一致，則大多院校需讓你修基礎課

可以呀，現在的學校表面上不收插班生，實際都收，只要你學習好，或者家里有關系，不過在你擇校的時候要根據你的實際水平，

上海市的插班生制度報考專業是否要求學生高考填報專業與插班生招生

4，如何有效開展走班制教學模式

“走班制”典型案例賞析1、分層，分出技術，留住情感案例一：浙江省溫嶺中學分層標準不以成績而是按照學習特點將學生分為兩種類型：依賴老師型和自主學習型　　浙江省溫嶺中學現在是分科和分類走班，分層走班還未開始，為什么不急于分層走班？陳才锜告訴記者：“通過民意調查，學生500人希望分層，400人不愿意分層。我們想不要一次給學生和老師的變量太多，七選三先理清，如排課、教學、管理等，所以我們希望學生先確定科目，再認可這樣的走班，待習慣了老師的教學方式后，再開始分層。”　　雖未分層走班，但陳才锜卻有著清晰的思路：先分類走班后分層走班，根據每一類學生進行分層教學，語數外三門課在未來將分成AB兩個層次。不以成績作為分層標準，而是按照學習特點創新地將學生分為兩種類型：一種是依賴老師型，第二種是自主學習型，這樣分層避免了給學生貼標簽的嫌疑。　　“大部分學校在做分層走班時都會面臨一個問題，學生都愿意到成績好的班級去，成績差的班級的學生心里就會有一種壓抑感。家長也會有意見，憑什么我的小孩是B班，老師同樣會有意見，我如何把握兩層次的難度和課時？根據陳才锜設想的以學生學習特點來分層的話，每門學科開課的課時也不一樣了，比如依賴于老師型的班級，語文開四節課，依賴于自學型的班級，開三節課，給這類型的學生少掉一節，同理，數學、英語學科也一樣。但學校會給出一個限制，學生三門課不能超出總課時。比如學生王靜，在語文、數學、英語三門學科中周總節數為11節，她只能選擇兩門每周4節一門每周3節的課。要點總結：這種分層辦法避開了按成績分班的問題，避免了教師難以掌握教學內容的深淺度。我看了好幾個分層教學做得比較好的學校，都存在這么一個問題，老師既上快班又上慢班，不知道怎么把握教學的難易度？有的學校怎么做呢？慢班少兩個例題，到快班就加兩個例題，實際上也不是根據學生的學習特點來的，而是根據學生現有學習程度來分的，所以我們希望能夠通過根據學生學習特點的方式來進行分層，從單一的分類走班再到混合的分層和分類走班，這樣教學秩序會很正常。”2、打破以成績分層的“魔咒”，允許學生自由選層、分類案例二：上海市大同中學　　上海市大同中學將必修課分層分類、打破以成績分層的“魔咒”，允許學生自由選層、選類。　　大同中學在語文和英語等主學科上也設置了選修模塊。以語文為例，所有的學生都應該學習，但不必是所有的學生都要學一樣的語文。在大同中學，高一下學期至高二下學期里，除了所有學生都必修的語文基礎型課程需要按班級授課之外，實現“走班”的語文拓展型課程被分為8大選修模塊：基礎閱讀、小說閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀、現代詩歌閱讀、時文閱讀、寫作指導、名著導讀等。要點總結：學生可以按照自己的興趣在不同的學段中選擇不同的模塊組合，每個學生限定選修4個模塊、自主選修2個模塊，其中“基礎閱讀”建議為語文學習基礎薄弱的同學選擇學習，不參加的同學可不選修。　　對于“走班制”來說，學生可以在多層次的，并且適合自己發展需要、興趣愛好、接受水平、步調節奏的課程中進行選擇，走班才算是真正地“走起來”。3、流動管理打消家長顧慮案例三：上海市浦東復旦附中分校　上海浦東復旦附中分校如今有高二學生75名，高一學生120名。這些學生正常分班是5個班，但實施走班后，出現了38個不同的常規學科教學班。　　為何班級數會多了6倍？原因在于學校不僅全員走班，而且根據學生基礎和能力的不同，在數學、物理、化學、英語四門學科實施了分層教學，每門學科分為A、B、C三層。　　A班一般為年級前50%左右的學生，每班人數一般不超過36人；C班為年級后25%以內的學生，通常人數在20人左右甚至更少；其余學生為B班。其他學科依據分層學科的班級結構配合實施，比如地理、歷史的分班跟著物理走等。　　確定學科后，如何給學生分層呢？學校的做法是：新生入學后先采用行政班級教學，半學期后再依據學生期中考成績、平時課堂表現和作業完成情況，由實施分層教學的四門學科教師給出分層建議。　　學校相關負責人解釋，入學即分層的不足之處在于：一是新生入學就分層走班，降低了學生之間的熟悉度；二是學校中考錄取分數普遍較高，區分度小，很難作為學生分層的依據。　　此外還有很重要的一點是，對于分層，高一新生和家長難免會產生“快班”“慢班”的想法，而且習慣只以中考成績衡量學習水平，如果中考分數較高的學生未進入自己認定的高水平班級，容易產生不良情緒。　　分層不僅是技術問題，更是情感問題。要點總結：為了消除家長的顧慮，除了多次與家長溝通“尊重差異和運用差異”的觀念之外，學校的四個分層科目采用流動管理，要求授課教師盡量采用同樣的教學進度和考核難度，但教學難度和作業布置可以有所區別，而且每學期學生可以根據自己的學習情況提出一次班級變動申請。　　4、讓學生自己選擇課程不那么容易，但也是可以做到的。　　案例四：浙江省溫嶺中學　　走班前預留試錯、反悔、重新填志愿三次選科調整機會　　在新高考改革政策出臺幾年前，溫嶺中學就開始嘗試必修課選修化走班、大班小班化全員導師制、一年五學程制，以及建立充分滿足學生個性化選擇的特色校本課程。從這個意義上來講，校長陳才锜和溫嶺中學，無疑是新高考改革的探路者和風向標。　　為充分滿足理性選擇的需求，溫嶺中學在學生真正走班之前，預留了試錯、反悔、重新填志愿三次選科調整機會。　　要點總結：第一次選科在第二學程之后，讓學生填寫意向表，目的是大致了解學生的選擇意向；第二次在第三學程開始暑期結束后的第一周；第三次在第三學程結束確定選考科目，通過學程考試，學生會選擇自己最好的三門課作為高考科目。第四次進行微調和正式確定，一小部分學生對一些學科了解不深的可以有一次再調換的機會。這次選科要求學生和家長簽字，最終將科目定下來。“為既尊重學生選擇，又兼顧學校師資和時空的限制，我們讓學生給學校提供第一志愿和第二志愿兩種選擇，若只有一個選擇則不要遞交第二志愿，這也是一種尊重，由小班導師來指導和協調。”　　5、管理：資源利用與方式創新　　案例六：浙江省溫嶺中學　　建立數學模型來設計排課程序　　新高考方案實行以來，溫嶺中學的教師和管理層的工作十分緊張，有的老師已經開始跨年級上課了。走班制給學校的教學秩序、班級管理也帶來新的挑戰：單單排課就是一道技術難題。排課需要考慮很多復雜的因素，按照老辦法用電腦排課基本癱瘓，找不到一款將選科、編班、排課三項功能合為一體的軟件，只能人工編排，甚至要請大學教授來幫助建立數學模型來設計程序。　　陳才锜親自參與了整個排課過程。“我們首先使用計算機進行排課，把數學模型建立起來后，再根據選科組合一步一步往下推，提出語、數、外先排，把選課人數作為班級進行統一編號，編號豎直（一天的8節課排成一縱行）盡量數字一樣（即盡量在同一個班級上課），橫向（5天的某同一節課排成一橫行）不能重復（即同一節課學生只能在一個班級上課），這些都要在手動編班排課時不停地調整。　　比如理化技、政地技、史地技這三種組合有15個人是選通用技術的，我們馬上就把這15人組成一教學班調到晚上上課。那剩下只有兩門學科就好排了，再比如政史技組合的，我們只需考慮政史這兩門課進行排課，這樣就能很順利地排下去了。我參與排課是想看看7選3的35種組合的課表能否排得出來，以滿足所有學生的需要，發現一些問題便于決策。”　　目前，溫嶺中學在每個教學班門口還放置了一個4層的書架，每層相應的位置貼上學科標簽，學生將相應的作業放置在書架上。同時要求學生每人準備一個書包，像大學上課一樣，把書隨身攜帶。后續學校將給每個學生準備一個書柜，用于放置教科書和學習用具。　　對于考勤，基于溫嶺中學人數多，學生自律性相對比較高的現實情況，陳才锜決定換一種思維管理考勤，從反面去做，將考勤制度建立在所有人都遵守紀律的前提下推行，這樣學校統計起來就更簡單：把學生的座位定下來，比如A同學有行政班的座位，還有教學班的座位，哪一個位置缺了，老師就知道哪一個同學沒到，通過短信平臺通知班主任。6、“導師制”學業輔導，“信箱式”收發作業案例七：浙江省臺州一中　　針對學生與老師的交流問題，浙江省臺州一中的解決方法是通過輔導管理，充分利用夜自修走班和作業輔導課，加大學生與任課老師之間的交流機會。“夜自修時，要求學科老師要有大學科意識，只要是該學科的老師，學生都可以提問。再者，每天的第九節課是作業整理課，學校也要求老師進行下班輔導。”胡君磊說。　　同時，臺州一中對于作業的管理，實行信箱式收發作業。在行政班和教學班各設一個課代表，由行政班課代表收齊作業，按不同老師分發到各老師的信箱中，上該節課時，由教學班課代表發到學生手中。7、班主任和導師雙軌制管理案例八：上海市浦東復旦附中分校　　走班后，教師授課的學生群體多變，班級結構趨向松散，這給學生管理帶來巨大挑戰——教師“找不到學生”“抓不住學生”。為此，浦東復旦附中分校實施了班主任和導師的雙軌制管理。　　為便于日常管理，學校在行政體制上編制了7個班級，設置班主任，職責是組織相關主題教育和集體活動；而導師一人負責8～12名學生，按照學生寢室劃分管理區間，主要職責是與學生“點對點”地進行學業指導、升學指導、生活輔導、家校聯系。　　學校目前有18位導師，他們利用每兩周一次的導師課，以及每兩周一次在學生宿舍值晚班的時間，與學生進行深入交流。　　羅蕓蕓談到，她的導師課主要采用研究項目的形式，每次提出一個有社會性的討論話題，大家圍坐在一起開展“頭腦風暴”，“這對培養他們的探索精神、發散性思維和辯證性思考力很有好處”。　　理想狀態下，導師和班主任應該由完全不同的教師擔任，但目前學校部分教師同時擔任了兩個角色，原因是師資的不足——全職教師只有25人，而且多是剛畢業的大學生，平均年齡不到30歲。　　走班制對資源的需求非常大。副校長虞曉貞認為，目前大多數學校依據現有的資源狀況，只能局部走班，如果要全員走班，則在空間資源和教師資源兩者中至少有一種資源是非常充沛的。　　浦東復旦附中分校能做到全員走班，很重要的一個條件是教室資源的充足，其實學校的師資是不足的，在編制有限的情況下，目前用外聘教師來解決問題，所以學校現有兼職教師15人，占了全體教師的近1/3。結語與建議 “走班制”教學給予了學生極大的自主選擇的權利和自由空間，也對教師的教學和學校的管理提出了更高的要求。課程設計應更具靈活性、多樣性和選擇性，應進一步尊重學生，因材施教，管理機制上應真正確保學生的自主性、積極性，加強對學生選課和生活的指導。 “走班制”作為一種“新型的”更有效的學習組織方式倍受人們推崇，成為高考改革下的一種大勢所趨。越是在這個時候，越需要我們相互交流，更需要我們能夠冷靜、理智地認識“走班”，理解“走班”背后的教育理念和教學策略的變化，既需要創新思維，同時也需要在積極探索的過程中總結經驗，吸取教訓，穩健推行，讓“走班”成為提升學校軟實力的抓手，讓師生真正享受到“走班”帶來的實惠，讓“走班”成為大教育實踐的新常態。