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上海市教師專業發展學校 標準，請問上海市有哪些工讀學校工讀學校教師的待遇如何與一般學校相

來源：整理 時間：2022-12-15 11:50:07 編輯：上海生活 手機版

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1，請問上海市有哪些工讀學校工讀學校教師的待遇如何與一般學校相

較底,而且較累,又沒有技術含量,職業發展道路非常狹窄

請問上海市有哪些工讀學校工讀學校教師的待遇如何與一般學校相

2，華師大一附中好不好

華師大一附中是一所很好的公立高中，是首批市級實驗性示范性高中。學校依托華東師范大學，師資力量強大，學校環境優美，學校學習氛圍濃厚，現代化教育設施齊備，具體可以通過以下幾點了解該學校：1、師資力量。學校共有教職工140余名，其中不乏全國五一勞動獎狀獲得者、全國優秀教師、上海市模范教師等，僅2011年以來就分別有三位老師在全國學科教學評比中獲一等獎；一位老師獲“全國中小學外語教師教學能手”榮譽稱號；一位老師獲上海市首屆“校園新星”稱號。2、教育特色。學校長期以來形成了“科研領先、教有特點、全面發展、學有特長”的十六字辦學特色，形成了“培養研究型學生，造就研究型教師，建設研究型學校文化”的三個“研究型”辦學理念和價值取向。3、學校活動。學生活動豐富多彩，學校目前有25個學生社團，學校每年組織全校性師生愛心義賣活動，學校的學生科技活動如車模、頭腦奧林匹克、機器人等在市區都有較高的知名度，OM、機器人等均獲得過國際比賽冠軍。擴展資料：華東師范大學第一附屬中學于1959年被命名為上海市重點中學，其前身是光華大學附中和大夏大學附中。學校地處虹口區北外灘區域瑞虹新城附近，新校區設計理念先進，建筑風格獨特，現代技術含量高，是上海市中心城區規模最大、設施最先進的學校之一，被選為向黨的十七大獻禮的全國11所著名學校中的一所學校。近年來學校在各方面成績斐然，獲得了眾多的榮譽，如：全國“百佳網站”、上海市文明單位、上海市科技教育特色示范學校、上海市中小學行為規范示范校、上海市教師專業發展學校暨見習教師規范化培訓基地學校、上海華文教育基地、上海市學校心理輔導示范校等。參考資料來源：華東師范大學第一附屬中學——學校簡介

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3，小學教師專業標準的具體要求是什么

教育部師范教育司負責人表示，隨著我國經濟社會發展，教育改革的深入，中小學教師隊伍建設總體上還有些不適應。此次制定教師專業標準，主要包括四個特點： 　　一是突出師德要求，要求教師要履行職業道德規范，增強教書育人的責任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。 　　二是強調學生主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。 　　三是強調實踐能力，要求教師要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，不斷研究，改善教育教學工作，提升專業能力。 　　四是體現時代特點，要求教師要主動適應經濟社會和教育發展的要求，不斷優化知識結構，不斷提高文化修養，做終身學習的典范。

小學教師專業標準的具體要求是什么

4，進才系學校盤點進才中學北校

進才中學北校是一所位于上海市浦東新區的公辦初中，創建于1997年，比進才實驗要早上好幾年。現擁有兩個校區，羽山路校區上海浦東陸家嘴金融貿易區內的民生路與羽山路交匯處，分教學部和生活部兩個園區，占地38畝；苗圃路校區位于苗圃路555號。 師資力量 學校161名專任教師中，目前擁有上海市名師后備5人，新區學科帶頭人4人，新區骨干教師22人，署級骨干教師22人，其中，各個教研組先后被評為浦東新區優秀教研組，老中青(45歲以上、35-45歲、35以下)教師的結構比例為2:5:3，這是一支師德高尚、業務精湛、有合作能力和團隊精神、結構合理的優秀教師隊伍，是浦東新區初級中學中最優秀的師資隊伍之一。學校已被評為上海市教師專業發展學校。 升學情況 都說進才實驗是進才中學的“親兒子”，但是進才中學對進才北校同樣是照顧有加。進才北校2019年預錄進才中學的人數為17人，僅以5人之差次于進才實驗。但是，其中推優人數有14人之多，要遠高于進才實驗。 除了進才中學，同樣也有7人錄取了四校中的華師大二附中，1人錄取了八校中的建平中學。 再看一下2018年的中考情況：其中華二7人，建平11人，格致2人，進才15人，表現出色。 2017年，進才北校四校上線人數57人（上線率：11.75%）；零志愿（市重點）以上上線人數：199人 （上線率：41.03%）；區重點以上上線人數：407人（上線率：83.88%）；普通高中以上上線人數：448人（上線率：92.36%）。 特色課程 學校倡導“分層培養，自主發展”，積極關注學生身心發展需求，以“知天知地知探究、會演會奏會怡情、能動能靜能健體、為人為學為成才”為學生全面發展的指向，建設適應學生多元發展的校本課程體系，開發出“多語種教學（法語、西班牙語、德語、日語）”、“校園戲劇”、“紙藝”、羽毛球、橋牌、游泳、棋類等特色課程，組建多種學生喜愛的社團。

5，中小學教師專業標準要求教師應具備的理念有

《標準》從四個領域對教師的專業理念與師德提出具體要求。第一，強調教師職業的專業性和獨特性，要求教師注重自身專業發展。第二，突出學生的生命教育。教師要“將保護學生的生命安全放在首位”，“尊重學生的人格”，“信任學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于學生生命成長的需要，關心學生的生命狀態，同時也關注學生自身對生命的體驗和態度。第三，明確要求教師要積極創造條件，讓學生擁有快樂的學校生活。外在環境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。第四，要求教師要注重修身養性。《標準》提出了指向教師個人修養和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來。在“師德”中把“個人修養和行為”專門作為一個“領域”提出來，更加凸顯“個人修養和行為”的重要性。

6，上海市中小學教師進修規定

第一條　為了提高本市中小學教師的素質，保證中小學基礎教育質量，根據國家的有關規定，結合本市實際情況，制定本規定。第二條　本規定適用于本市范圍內普通中小學的在職教師。第三條　上海市教育局是本市中小學教師進修工作的主管部門。各區、縣教育行政主管部門具體管理本地區的中小學教師進修工作。　　本市各級人民政府必須將中小學教師進修工作列入本地區的教育發展長期規劃和年度計劃，并落實必要的措施。第四條　中小學教師進修分以下四類：　（一）教師職務培訓；　（二）新教師培訓；　（三）合格學歷或文化專業知識合格證書的培訓；　（四）第二學歷或高一層次學歷的文化專業知識培訓。第五條　中小學教師已達到國家規定的學歷，或雖未達到國家規定的學歷、但一九八六年底擔任教學工作已達二十年以上的，必須根據本人的任職要求參加相應的教師職務培訓。　　教師通過進修獲得的職務培訓結業證書，是學校考核教師，晉升、聘用教師職務的依據之一。第六條　分配到本市中小學擔任教育工作或由其它工作改任中小學教師的高等或中等學校的畢業生，必須在規定的期限內參加以培養教育教學實踐能力為主的新教師培訓。　　非師范院校的畢業生，除按前款要求參加培訓外，并須學習教育學、心理學、學科教學法等師范專業課程。　　中小學新教師進修成績，是教師轉正、定級的依據之一。第七條　凡一九八六年底以前擔任教學工作未滿二十年又未達到合格學歷的教師，必須參加相應的專業合格證書文化專業知識培訓。其中，市區四十五歲以下、郊縣四十歲以下的中小學教師，凡未達到合格學歷的，必須參加合格學歷的文化專業知識培訓。第八條　凡達到合格學歷的中學教師可根據教學工作的需要，參加第二學歷的培訓。凡達到合格學歷的中小學教師經過職務培訓，取得結業證書后，可根據工作需要參加高一層次學歷的文化專業知識培訓。第九條　各類教師的進修，可通過參加電視教育，參加進修院校、全日制高等院校或中等專業學校舉辦的進修班，或由老教師帶新教師等形式進行。第十條　中小學教師享有進修的權利。對參加職務培訓的教師，其進修時間每五年累計應不少于二百四十學時。其中，具有中學高級職稱的教師，每五年應有五百四十學時的進修時間。第十一條　凡連續五年未被安排進修的教師，有權向其學校所在地的區、縣教育行政主管部門提出進修申請，區、縣教育行政主管部門應督促申請者所在的學校予以安排落實。第十二條　中小學教師必須按時完成進修計劃，并正確處理進修與工作之間的關系。進修期滿后，按其進修形式向所在單位提交結業證書或學習總結。第十三條　市教育行政主管部門管理本市中小學教師進修工作的職責：　　（一）制定本市中小學教師培訓規劃；　　（二）制定和組織實施加強教師進修院校建設的有關規定；　　（三）制定各級教師進修的教學計劃和課程綱要，組織編寫教材；　　（四）確定舉辦各級各類教師進修班及專業的辦學標準，負責各類教師進修班及專業辦學資格的審批，檢查辦學質量；　　（五）監督和指導區、縣教育行政主管部門貫徹實施本規定；　　（六）檢查區、縣教師培訓費用的使用情況；　　（七）對市級教師培訓機構實行業務指導。第十四條　區、縣教育行政主管部門管理本地區中小學教師進修工作的職責：　　（一）制定本地區中小學教師培訓規劃；　　（二）組織實施教師進修院校建設的有關規定；　　（三）對本地區舉辦的各類教師進修班及專業辦學資格進行初步審查，并報市教育行政主管部門審批；　　（四）檢查本地區執行本規定的情況和教師培訓機構的辦學質量及辦學經費的使用情況。第十五條　中小學校應將教師的進修工作列入學校的工作計劃，合理安排教師參加各類進修活動。第十六條　本市各級教師進修院校應承擔中小學教師的進修工作。普通高等院校和中等專業學校根據需要，可承擔中小學教師的培訓工作。第十七條　各類學校需舉辦國家承認學歷的中小學教師系統文化進修班或各級教師職務進修班，必須按照有關規定辦理審批手續。第十八條　市和區、縣教育行政主管部門以及各類教師進修院校每年可在普通教育經費以及農村征收的教育附加費中，提取一定的專項經費，用于中小學教師的進修工作。

7，上海市教育人才錄用綜合測評考點什么

上海市教育人才錄用綜合測評考試范圍：內容涉及班主任工作、發展心理、教育心理、教育問題、人際協調溝通、團隊合作、教育相關法律、言語能力、數理能力、判斷能力等。考試形式為：上機考（包括心理測試+單選題）+開放式論述題 該測評主要用于上海市中小學教師招聘的教師素質考核，考核優秀者，按照有關的招聘細則擇優錄取。
上海市教育人才綜合測評著重了解被測人員的教師崗位職業能力和發展潛力。根據教師崗位特點，采用定量與定性相結合、客觀與主觀相結合的方法，對教師應具備的職業能力確定不同的權重，建立上海地區統一的評價標準，對被測者進行較科學、全面的評估。考試范圍：側重于能力考試，考試內容： （1）班主任工作 （2）發展心理 （3）教育心理 （4）教育問題 （5）人際協調溝通 （6）團隊合作 （7）義務教育法 （8）青少年保護條例 （9）教師法等。
年度上海市教育人才錄用綜合測試考生須知考試范圍：側重于能力考試，內容涉及班主任工作、發展心理、教育心理、教育問題、人際協調溝通、團隊合作、教育相關法律、言語能力、數理能力、判斷能力等。復習資料：本次考試不指定任何復習資料考試題型：單項選擇題、開放式論述題考試時限：150分鐘考試紀律：1.開考后半小時未入考場者，取消考試資格；2.開考后一小時方可交卷；3.進入考場，不得攜帶使用手機、小靈通等通訊工具；4.拿到試卷后，按考官要求先填姓名和考號等有關考生信息；5.在指定的考卷或答題卷上作答，不要在裝訂線內作答；6.嚴禁任何作弊行為，一經發現作零分處理。注意事項：1.請考生攜帶2B鉛筆、橡皮、鋼筆（或圓珠筆、水筆）；2.各測評指標獨立記分，考生應合理分配考試時間。考試成績：1.考生成績全市通用，且一年只能參加一次測試；2.考生成績僅提供給報名考試所在區縣相關機構；3.已參加過本年度該項測試者，到本市其他區縣應聘，只需將本人姓名及身份證號碼兩項信息告知所應聘區縣，考試機構將根據區縣要

8，教師職業資訊方面

第一，用自己的過去決定現在 這是一種基于歷史唯物主義思考的思維方式。人類歷史發展具有延續性和持續性，任何社會、任何人的存在和發展都是建立在一定的社會發展鏈上，不能跳躍出一定的社會生產方式，因而人們的思維方式必然地具有歷史的延續性和社會性的。一旦，其思維方式跳出歷史和社會的限制性，那必將帶來一場深刻的思想革命，乃至一場翻天覆地的社會革命。因此，“用自己的過去決定現在”這一傳統的縱向思維方式，即便其存在具有很強的合理性，但似乎也已是祖祖輩輩慣用的思維方式——對過去的肯定。它的弱點是雖能以史為鑒，但很難跳出原來的思維框框。用這種思維方式來決定職業學校的戰略發展方向，學校只能在原有的規模上按部就班，并在激烈的市場競爭中逐漸失去原有的光澤，直至萎縮、消失。第二，用別人的現在決定現在這是一種基于人類現實主義思考的思維方式。由于人類生命的有限性和人類感官的局限性，使得社會現實利益成為人們的直接追求目標，因而人們的思維方式不可避免地具有直觀性和現實性。雖然這種思維方式已經具有相當強的理性，它用比照的方法，用別人有的彌補自己沒有的，用別人的優秀替代自己的不足，這種橫向比較、以人為鑒的思維方式已成為現代人在激烈的競爭中取得勝利的法寶，所謂職教界常有學校在專業設置上打出“人無我有，人有我優，人優我特，人特我精”口號就是絕好的佐證——對現實的否定。但這種思維方式仍舊圄囿于歷史和社會的限制性中，盡管它是圄囿于現實的歷史限制和現實的社會限制。即便它已經成為現代人普遍使用的常規思維方式，但它只能以現在決定現在，而不能決定未來。用這種思維方式來決定職業學校的戰略發展方向，學校只能在現有的規模上維持現狀，并永遠跟在別人的后面轉，就像股市中的低價股票一樣永遠形不成氣候。第三，用未來決定現在這是一種基于今天、明天和昨天多維性發展性思考的思維方式。它是對歷史予以充分肯定基礎上的第二次否定，更是站在巨人的肩膀上更高更遠的基點上去展望和規劃現在的做法。它以將來的趨勢規劃今天發展、用將來的要求審視現在的真善美，它既注重把握現在，更注重創造未來。因此，它是一種超越性的思維方式，是在嚴峻的超競爭環境下聰明人的做法——對現實的辨證否定，即否定之否定，或叫做揚棄。職業教育的發展要擔當起社會生產力迅猛發展重任，只有“用未來決定現在”這一“揚棄”的思維方式，高瞻遠矚地去定位和規劃學校，跳出學校看學校，跳出職教看職教，跳出行業看行業，用企業經營的理念來經營學校。因為，教育界正在進行的不論是教學改革還是課程改革，都不只是為了簡單地重復過去，更不是為了改變現在，而是為了創造現在沒有的未來。正是基于這樣的思維方式，我所在的上海市醫藥學校的發展才能傳承過去已有的優勢，發揮先發效應；才能把握現在發展的機遇，創造后發優勢；才能形成未來成長的態勢，實現低成本、超常規、跨越式的戰略發展，致使近五年來學校取得了顯著的成就和不斐的社會聲譽。

9，上海市幼兒園評中高職稱學歷有何要求

職稱論文發表，找九品論文網一）正高級教師。1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示范和引領作用；4．在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家；5．一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。（二）高級教師。1．根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；5．具備博士學位，并在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，并在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。（三）一級教師。1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，并較好地完成任務；2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，并結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；5．具備博士學位；或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，并在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學二級教師崗位任教5年以上。（四）二級教師。1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿并考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學三級教師崗位任教3年以上。（五）三級教師。1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；3．具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿并考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學教育教學崗位見習1年期滿并考核合格。

10，中小學教師專業標準中專業知識包括哪些領域

首先《標準》在“基本理念”中突出:“學生為本”“師德為先”“能力為重”和“終身學習”，這是與時俱進的理念。生本、師德、能力、終身學習是新時期教師必備的素質，也是新課程改革中的最強因。教育教學的終極目的是為了學生的發展。教師為了適應新時代的教育教學需要，必須終身學習，提高教育教學能力，加強師德修養。讀到這我不禁想起“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”古今對教師的比喻，但我想說：新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。其次在“專業理念與師德”部分，《標準》從四個領域對小學教師的專業理念與師德提出具體要求。第一，強調教師職業的專業性和獨特性，要求教師注重自身專業發展。第二，突出學生的生命教育。教師要“將保護學生的生命安全放在首位”，“尊重學生的人格”，“信任學生，尊重個體差異”。這即意味著，教師要服務于學生生命成長的需要，關心學生的生命狀態，同時也關注學生自身對生命的體驗和態度。第三，明確要求教師要積極創造條件，讓學生擁有快樂的學校生活。外在環境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界里，教師對教育和對學生的理解與行動將會更為直接地決定學生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。第四，要求教師要注重修身養性。《標準》提出了指向教師個人修養和行為方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的，其次才將教師作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來。在“師德”中把“個人修養和行為”專門作為一個“領域”提出來，更加凸顯“個人修養和行為”的重要性。我覺得這是《標準》中亮點中的亮點。教師是以心育心的職業，教師的言談舉止對學生產生潛移默化的作用。老師的個人修養就是一種教育的環境和教育資源，也是一種重要的教育手段，“親其師，信其道。”同時，《標準》中提出心理調試方面的要求：樂觀向上、熱情開朗、善于自我調節情緒，保持平和心態，這對我們的心理有極大的幫助。在這個浮躁的社會，在大部分教師職業倦怠的情況下，對教師提出這個“標準”非常必要。要想在學生心中播撒陽光，自己首先心中有陽光。新時代，新形勢，呼喚陽光教師。一個樂觀向上、熱情開朗、具有平滑心態的老師，必將給學生提供優質文化場，保障學生健康快樂地成長。在“專業知識”部分，《標準》從四個領域對小學教師的專業知識提出具體要求。第一，要求教師了解和掌握小學生發展的知識。第二，對教師學科知識的要求體現一定的特殊性。第三，要求教師掌握教育與教學理論。第四，關注通識性知識的重要價值。通過學習，這些基本理念提升我們專業修養必備的準則，“學生為本”的理念讓我們立足學生實際，尊重學生，時時處處以人為本，遵循學生身心發展特點和教育教學規律，因材施教，組織和提供合適的教育活動，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長。“師德為先”的理念指導我們熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。“能力為重”理念警示我們要把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究學生，遵循學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。“終身學習”的理念是讓我們學習先進教育理論，了解國內外教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。這四個基本理念，更堅定了我們專業信念，從我做起，做一個勤勤懇懇永不停歇的學習者。
文章TAG：上海市教師專業發展學校

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