上海市市立幼兒園課程理念，上海有沒有很有教學理念的幼兒園

來源：整理時間：2023-05-09 01:45:05 編輯：上海生活手機版

本文目錄一覽

1，上海有沒有很有教學理念的幼兒園
2，簡述幼兒園辦園理念的內涵及其建構的途徑
3，幼兒園二期課改理念
4，幼兒園園本課程簡介
5，上海市學前教育課程指南的感想
6，有誰會寫學前教育工作報告

1，上海有沒有很有教學理念的幼兒園

您好，您可以看一下上海啟星雙語幼兒園，在這里，英文作為一個語言工具，用英語去學習其他的東西，如數學、音樂、藝術、科學、社交等。孩子的視野很開闊。

上海有沒有很有教學理念的幼兒園

2，簡述幼兒園辦園理念的內涵及其建構的途徑

幼兒園辦學理念是：培養語言能力、獨立性、創造性。發展聆聽、觀察、討論、實驗的能力。注重對興趣和個性的培養，注重對能力的全面發展。重思維與想象，在開放式的環境中充分展示自己。培養愛的理念，鑄造自信的人格，鍛煉社交技能。建構幼兒園課程在眾多的教育理論中，我園選擇了多元化教育作為辦園理念思想。我園重視發展每個幼兒的好奇心、自信心、獨立性和應變能力;強調創設豐富的室內外環境，結合幼兒的興趣和已有水平開展各項活動;強調游戲是課程組織的基本形式，鼓勵幼兒用自己的方式思考和解決問題;強調教師要在變化的情境中根據個體不同的發展需求提供靈活而有差異的教育。為此，幼兒園主要通過以下活動模式來實施課程。科學活動模式:在烹飪、玩水和觀察動植物等活動中，幼兒通過比較、分類，分析和尋找因果關系，感受事物之間的關系，體驗大自然的奧秘以及創造的過程，獲得科學探究的能力。教師在鼓勵幼兒觀察事物變化的過程，引導幼兒討論觀察所得，在幼兒預測結果時提出質疑以引發幼兒的思考。運動類活動模式:在室內外活動區中發幼兒園的起源：世界上最有影響的幼兒園是由德國的教育家福祿培爾創辦的。1837年，福祿培爾在德國勃蘭登堡大膽招收了一批兒童，成立了世界上第一個教育學齡前兒童的組織。在這個組織中，福祿培爾既不對孩子們進行單調的操練，更不體罰。孩子們經常被帶到大自然中去，有時他們一起在花園或室內勞動。他注重培養孩子們的動手勞作技能和集體活動的能力。在多年的試驗后，福祿培爾提出，這樣的學園應該叫“幼兒園”，從此幼兒園的名稱就被傳播開來了。

簡述幼兒園辦園理念的內涵及其建構的途徑

3，幼兒園二期課改理念

以兒童為中心嗎?http://www.labahua.com/youeryuan/jiaoyan/youjiaolunwen_2578.html

上海的幼兒教育一直走在全國的前面，理念比較超前，始終圍繞著孩子的興趣和需要而課改，注重孩子的直覺感知、親身體驗、實踐操作；注意孩子的分智力因素的培養。所以又進行了二期課改。

幼兒園二期課改理念

4，幼兒園園本課程簡介

一幼兒園園本課程的活動設計包含了哪些為什么必須要在主題活動前做好適當的設計和充分的準備工作呢?原因是，現行的主題活動既不是以前的單元主題教學，也不是正在被界內借鑒的項目教學或生成課程。“主題活動的特點一方面既要保留原有單元教學活動的特點，另一方面也要吸收項目教學的特點。”這一論斷涵蓋這樣的內容：在現行主題活動中一方面要學習項目教學追隨幼兒興趣需要而形成的動態設計特點，同時也要適當保留原有單元教學活動的計劃性。既然主題活動中存在著幼兒的動態設計，就意味著活動中更大的不確定性和隨機性，所以在做主題活動前作好更充分的準備，才能夠與幼兒的自然學習特點吻合。這一點對年輕教師尤其重要。對于具有多年工作經驗的教師來說，多年的工作經驗可以作為很有利的準備工作的補充，但年輕教師正缺少這一點，準備工作就是積累。如何做好主題活動前的設計與準備呢？一、主題活動前的宏觀設計在開展主題活動前，教師首先要做好主題活動的宏觀設計，關于這一問題基本上要考慮到以下四點：（一）這個主題怎樣開展符合幼兒年齡特點，會引起幼兒的興趣。例如，“給地球媽媽一點愛”的主題，設計的內容偏重于實踐活動，這是因為該班幼兒的年齡層偏大，幼兒能夠從實踐中感受活動的意義和價值。活動中設計了做幼兒園保潔員、揀垃圾、植樹、社區宣傳的活動等，這些實踐活動提供給幼兒優質的學習內容。例如該班一幼兒吐吐本是個粗枝大葉、做什么事都不在乎的孩子，在環保教育“做垃圾清潔員”活動后，在回家的路上遇到垃圾就撿起來扔到垃圾箱里，最后撿了一塊臟臟的冰棒紙，因為馬上就上公共汽車了，沒時間找垃圾箱，所以吐吐就一直用小手緊緊攝著這張冰棒紙，一直下了車到家里認真地扔到了家里的垃圾筒。吐吐就是“我做了，我理解了”的典型。（二）活動所涵蓋的教育價值，有助于達成什么樣的教育目標。在“給地球媽媽一點愛”的主題中，有一個大型環保宣傳活動的設計，這一活動來源于該班幼兒家長對孩子所提出的期望日標。一直有家長和該班教師談：“為什么孩子見了陌生人那么不愛講話?”，“我的孩子遇到困難不善于向人求助。”“孩子一遭到拒絕他就不知道如何是好了。”鑒于家長的想法，這次活動確立了鍛煉幼兒與人交往的能力、表達能力、積極主動地與人交往的活動目標，實踐證明了這一活動的教育價值。在環保宣傳活動中，班上有一最小的幼兒小小，他就是爸爸提出來的遇到問題不善于求助，不愿意主動與人交往的那個孩子。當天，其他小朋友都在邀請叔叔阿姨簽名時，他就藏在別人后面。爸爸鼓勵他，他不肯去，但后來他從小伙伴那兒感受到了力量，與爸爸商量他也去當邀請員。爸爸提了要求，請到5個人就回家。小小經過努力，向同伴學習并完成了任務，高高興興回家了。（三）合理的設計要考慮活動的可行性。即有沒有相應的材料和機會實現活動設計。因為有時候教師的設想很好，但真正實施起來時卻經常因為某些原因實現不了，這樣一方面增加了年輕教師的挫折感，另一方面也會造成活動的不連續性。該活動設計之初，原本包括一個參觀有用垃圾回收站的活動。教師和該中心聯系了兩次，但實施的可能性不大，就及時把這一活動刪掉，換成了“垃圾分類”活動作連接。否則到時活動斷檔，很容易造成脫節，因此說考慮到資源得失、可利用性是很重要的。（四）合理的計劃也包括活動之間的關聯性。教師要把握主題中每一個活動之間的聯系，這樣才不至于導致整個活動象“一日幾游”的旅游團。在主題“給地球媽媽一點愛”的設計上，每一小主題之間都有一定的聯系。例如，水污染，空氣污染與幼兒所感興趣的垃圾，是有一定聯系的，并且都是為后面的大型環保社區宣傳做準備的。二、主題活動前的微觀設計在微觀活動設計中，教師要考慮到以下幾點：（一）隨時抓住教育契機，不拘泥于原有計劃。 “給地球媽媽一點愛”的主題原來是從“保護母親河，從我做起”的一則新聞開始，但正巧當時一個下午趕上沙塵暴，教師及時地把幼兒帶到戶外，讓幼兒直接體驗了由沙塵暴帶來的不良感受。這樣，環境問題自然引出該環保主題。這樣修改了原定計劃，更靈活適當地抓住了教育契機，教育效果更好。因此，不拘泥于原定計劃，教師善于抓住契機是在每一活動前的要求。（二）盡量照顧到不同興趣需要的幼兒，尊重幼兒的個性特征。在“大型社區宣傳”活動中，教師在做活動細節設計時考慮到了這一點。分配幼兒工作角色時，教師根據幼兒情況安排了簽名板前的工作人員、邀請員、宣傳畫講解員、剪報講解員等崗位，還有一個小朋友提出要做發筆的服務人員，這些角色由幼兒自由選擇，教師主要協助幼兒完成這一過程。這種由幼兒自主完成、教師參與的形式極大地照顧到了不同需要、不同興趣的幼兒，使活動開展得很順利。在宣傳時，一直有兩個大班年齡段孩子在旁觀，我們不反對，因為他們的旁觀可能是更好的學習體驗。（三）對幼兒的表現給以及時反饋。幼兒在活動中所表現出來的興趣，教師及時給以反饋，就能生成更豐富而生動的內容，這些內容又是最吸引孩子的。例如在環保活動進行到電池污染這一環節時，幼兒在清潔幼兒園的同時發現了很多被隨手扔掉的舊電池。午后的一個起床時間，教師聽到了這樣的一段對話： “亂扔電池的人真環!” “也許他們不知道電池危害有多大呢?” “那我們去告訴他們吧。” “我們怎么去告訴他們呀?” 教師順勢作了思路調整，下午與幼兒繼續討論起電池一事，按照幼兒的思路想出了可以做的幾件事，即生成了以下的幾個活動：設計電池娃娃的家，回收廢舊電池等一系列與電池相關的活動。可見，對幼兒的所思所想作及時的反饋使主題進一步豐富、細致起來。總之，無論是什么內容的主題活動，有關活動設計所應考慮到的幾點都是很基本的。三、主題活動前的充分準備二幼兒園開特色課通知怎么寫尊敬的家長您好：為了培養幼兒的個性特長，挖掘幼兒藝術潛能，豐富幼兒在園生活，滿足家長的需求，本學期延時服務班我園將繼續開辦舞蹈、美術、樂高等特長興趣班。家長可根據自己孩子的興趣，愛好，特長自愿選擇。開設課程如下：【課程】：創意美術、考級美術、興趣舞蹈、考級舞蹈、樂高、小主持、科學、跆拳道、珠心算、街舞【美術】：繪畫不僅僅是一門藝術，也是一座讓家長朋友們走進孩子、真正讀懂孩子的內心世界的橋梁。學習繪畫的好處：一、增長孩子各方面的知識、鍛煉孩子的動手能力，培養孩子的想象力和創造力。二、促進智力和能力的發展，主要通過想象和形象思維，有利于右腦的發育，手腦并用，增強幼兒動作的靈活性和準確性。三、提高心理素質，通過審美主體的情感體驗產生對客觀事物的評價，從而得出道德上的判斷，在進行美術教育的過程中，兒童的心理素質在不知不覺中發生變化。教學內容：蠟筆畫、兒童線描、水彩畫、砂紙畫、水粉畫、手工制作、等多種形式的創意美術。【中國舞】：從小學習舞蹈基本功，可幫助幼兒為以后專業的發展打下良好扎實的基礎，為了讓幼兒可以在學業和專業方面雙豐收，學習舞蹈的好處：一、從小培養幼兒良好的氣質和優雅的舉止，改善幼兒的形體、提高身體素質、增強幼兒的體質。二、培養幼兒對舞蹈藝術的興趣和愛好，挖掘幼兒的藝術潛能，促進身體的良性發育，德、智、體全面發展。三、促進幼兒的心理健康發展。教學內容：形體訓練、舞蹈基本功、兒童舞等。課程時間安排： (一) 報名交費時間：9月7日--9月11日請家長找各班老師交費。同時也請家長堅持自愿選擇的原則，根據幼兒興趣愛好，為幼兒報名。具體開課時間： (二)節假日和正常上課時間內，因幼兒園原因，耽誤的課程，我們會及時補課。課程安排：中國舞考級班及舞蹈興趣班：考級班由校外專業機構老師代課。【每節60分鐘】科學：配備科學材料包【每節課60分鐘】三幼兒園園本課程教材有什么幼兒園，原稱勘兒園，是從幾百年前普魯士引進體制舊稱蒙養園、幼稚園，為回一種學前答教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容... 四什么是幼兒園的園本課程根據本幼兒園的辦園特色及幼兒園的辦園理念，也可結合當地的一些特色融入到幼兒園的日常活動中，是活動有條不紊的進行，從而形成一種屬于幼兒園自身的一種課程體系。五如何制訂幼兒園園本課程實施方案幼兒園課程實施方案是指幼兒園在領會國家和地方課程精神的基礎上，充內分考慮本園基礎與資源條件，容對課程進行整體設計與規劃，由此形成的平衡、和諧、適宜的書面課程計劃。課程實施方案是幼兒園課程實施與管理的基本依據。幼兒園課程的自主化、多元化是近年來新課程改革的一個方向。上海市學前教育"二期課改"充分體現了"原則規范、方向引領"的指導思想，賦予幼兒園更大的課程發展權，鼓勵幼兒園在遵循課程設計基本理念的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計切實可行的課程計劃，創造性地實施課程。實現這一目標，有賴于幼兒園將課程改革的核心精神真正落實到課程實施方案中，并在實際操作中貫徹執行。有的幼兒園在課程安排上暴露出一些問題。比如，幼兒的自主游戲、體育運動等得不到保證；又如，課程結構松散，內容龐雜、膨脹抑或偏缺，整體性不強。這些問題實際上反映出幼兒園整體課程設計與規劃中的不足。因此，進一步明確幼兒園課程方案編制的意義，增強教師對課程的研發能力，提升課程實施的質量，是當前幼兒園課程改革的一個重要內容，也是在理論和實踐上有待加強的一項工作。六幼兒園園本課程是什么簡答，謝謝，急請幫我解答園本課程（kindergarten-based curriculum）的提出應該源自于校本課程（school-based curriculum）。園本課程開發的理解可以從“園本”、“課程”、“開發”三個方面著手。“園本”即是以幼兒園為基地進行課程開發的過程。雖然幼兒教育的具體執行者——教師，廣泛參與課程決策，但園本課程不能局限于（或等同于）教師本位的課程開發。教師本位的課程指個別教師根據自己狹隘的經驗編寫的科目教材或資料，其結果往往是過于封閉、缺乏交流，使得園本課程不連續、不均衡。所以園本課程實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。在園本課程開發的過程中，教師應當是參與性的，而最終的決策應當由所有參與教育經驗綜合的人共同決定。七 “園本課程”的定義是什么園本課程：顧名思義即指以幼兒園之“本”為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。據其特點，我們以現代幼兒教育理論為指導，以全人教育為宗旨，以辦園特色為媒介，努力構建適合幼兒發展的園本課程，積極引發、釋放和最大限度的挖掘幼兒的潛能，培養富有個性的全面發展的新一代。 (7)幼兒園園本課程簡介擴展閱讀：中國最早的幼兒園思想出現在維新運動領導人康有為的《大同書》中。后來清 *** 頒布了帶有資產階級性質的中國第一個系統學制。學制規定了對2~6歲兒童進行教育的蒙養院，最早出現的是武昌模范小學蒙養院（1903年）。除了 *** 辦的外，外國傳教士和中國私人創辦的幼兒園也出現了。到了1910年，中國幼兒園的學生已達152萬多人。幼兒園從經營的經濟性質上大體有兩種：一種是 *** 的教育系統所辦的幼兒園、特殊行業辦園、公辦高校附屬幼兒園、企事業單位辦園等多種形式的公辦園；另一種是個體經營者辦的私立幼兒園。在公辦園中，共同的特點是擁有豐富的教育資源，是 *** 或企事業單位的資金投入占運營成本的主要部分。因此，不論是在園舍環境、硬件設施、師資培訓、資金調入、經營歷史、社會口碑、經營壓力、政策扶持都處于相對優勢，教師隊伍穩定、受教育程度較高，家長認同，因而經營狀況相對較好。

5，上海市學前教育課程指南的感想

二期課改如同清新自然的風吹綠了教育的田野，為孩子帶來更深遠、廣闊的天空。二期課改確立了以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發展創造機會。同時，二期課改也給我們老師帶來了新的挑戰，提出了更高的要求。　　為了能更好地更新自己的教育理念，我認真學習了《上海市學前教育指導綱要解讀》。雖然領悟地不夠深刻，但還是感想頗深。通過仔細閱讀《解讀》，使我更為具體、深刻、有效地指導實踐工作,充分體現出對幼兒權利的尊重,對每個幼兒個性、能力、學習特點的尊重,然而要真正做到尊重幼兒的天性,尊重幼兒內在需要,就必須從幼兒的興趣出發,讓幼兒自由地、愉快地展現自己。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設一條求知、學藝的道路而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會貽害幼兒的健康成長。所以,作為教師在教育過程中要善于順應幼兒的性情,走進幼兒的情感世界,多一份童心,就多一份對幼兒的內在需求的理解和對幼兒情緒波動的把握。　　隨著二期課改的不斷深入，作為教師的我們正在不斷轉變自身的角色、地位，明確自身的真正作用，在自我角色轉變的同時又給我們的孩子帶來了他們的角色轉變。首先教師應成為孩子的傾聽者、觀察者：新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子稍縱即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：有一次早鍛煉時，幾個孩子跑到了水池邊看起了金魚來，并招呼自己的同伴一起過來看。一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，我也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，有的孩子說自己家里也養了好多金魚，還向我建議：“我們教室里也養金魚，好嗎？”“好啊。”于是我就召集大家一起討論養金魚需要什么東西、怎么養等問題，孩子們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。傾聽、觀察孩子還體現在教師要關注孩子的已有經驗，即孩子現有的認知能力和生活經驗。其次教師還要成為幼兒的促進者、支持者。教師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習。　　同時，幼兒的生成與教師的回應也成了新時期教育的新主題。《課程指南》中指出：教師“預設”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成主要方式。在幼兒園的教育活動中,應加強“預設”與“生成”的相互滲透有機結合。在我們以往的教育活動中，更多的是教師預設的活動。對幼兒生成的活動則覺得很難以把握。通過《課程指南》的學習，我認識到：教師“預設”和幼兒“生成”對幼兒的發展具有同等的價值，它們都共同指向教育目標在幼兒園的一日活動中，“預設”和“生成”可以說是無時不有，無所不在。因此，我們除了要把握好預設的活動，更多的是要關注幼兒的生成活動。要仔細地觀察、分析幼兒，即時捕捉孩子們中間的熱點問題，研讀每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻。只有這樣，才能真正體現《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發現孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動的質量，使教師和幼兒都成為課程的主動建構者。例如本學期初開展的《我是中國人》主題活動，新學期剛剛來到，好多孩子都帶來了糖果、新年禮物和紅紅的中國結，由此我們向孩子拋出了許多問題：怎么會有那么多好吃、好玩的？哪里來的？小朋友們各有說法，有的說：去阿姨家做客，阿姨送的；有的說：新年里爺爺奶奶給買的；有的說：和爸爸媽媽去超市購物送的…看孩子們興致勃勃地談論著新年的話題，我們又追加了問題：新年又可以叫什么節？外國人過春節嗎？中國還有哪些節日？根據孩子們活動的熱點所在，我們安排了收集、談話、親子制作展示、美術設計等一系列的活動，讓課程追隨兒童的發展。課改，帶給我們很多新理念，提供我們諸多新思路，同樣也促使我們進行新的思考，在解讀、實施新課程的過程中，我將貫徹《綱要》精神,遵循《解讀》的原則更好地跟上時代變革的步伐。

6，有誰會寫學前教育工作報告

一、主要經驗和做法： 1、政府高度重視發展學前教育令人崇敬。上海市市委市政府非常重視學前教育工作，始終堅持把學前教育工作納入教育整體發展規劃，逐年加大對學前教育的投入，積極營造良好的學前教育環境，不斷改善辦園條件，加強師資隊伍建設，在全國率先普及了學前三年教育，形成了全社會都關心支持學前教育發展的良好氛圍。 2、高品位的育人環境令人贊嘆。（1）上海市幼兒園在育人環境上都充分體現了尊重與關愛兒童的理念，園所各處構思新穎、獨具一格。每所幼兒園都具有設備先進的科技活動室、舞蹈房、建構室、圍棋室、圖書室、電腦室、鋼琴房、古箏室、手風琴室、大型運動器具、翻斗樂、沙池等。東方幼兒園還設有大型室內溜冰場、室內溫水游泳池、浴室、洗衣房等。東方幼兒園的每一個鋼琴房、手風琴室，只有一名孩子練習，教師單獨指導。孩子們練琴時聚精會神，并不被造訪者所干擾。（2）在環境創設上用高雅的文化培養教師和孩子高尚情操，用隱性課程培養孩子的審美情趣。東方幼兒園的墻壁上有醒目的文化格言：“我們可以不偉大，但我們有自信；我們可以不完美，但我們有想法；我們可以不富有，但我們有健康。”“教師的幸福就是教師在自己的工作中實現自己的職業理想的一種教育主體生存狀態。”“知識有了自由，便成了思想；學習有了自由，便成了學術。”“順手拾起一片紙，讓我心靈更純潔。”“你玩我玩大家玩，文明游戲我牢記。”浦南幼兒園的房柱子用草繩纏繞，上面用細線懸掛著幼兒作品，充分體現著教師的育人才智和用心，既保護了柱子，美化了環境，又起到了展示幼兒作品的作用。（3）注重日常管理，營造有助于家園、孩子互動的生活和教育環境。浦南幼兒園把主題教育活動、早期閱讀活動、家長工作等都巧妙地融到環境里。教室的門上有編著數字順序的兒歌“進門先問好，牌子插插好，玩具擺放好，掛起小外套，安心做游戲”；教室里的“分享屋”，有孩子帶來的玩具、圖書，每一件玩具、每一本圖書都有孩子的姓名，為孩子共享和交流學習提供條件；教室門口的“特別關注欄目”、“寶貝信箱”、“家園直通車”等分別記載有家長對孩子何時服藥、換衣換褲等特殊交代，教師為孩子體檢、生活費用的有關單據，孩子喝水量的記錄等也記載得詳細清楚，充分體現了幼兒園和家長之間的有效溝通，體現了教師對孩子的貼心服務；在游戲區、建構區、運動區、閱讀區等，有家長參與活動的場地和桌凳等設施，為家長走進課程，參與活動提供條件；早期閱讀課程的布書（用布做的書），有幼兒園專門購買的，也有教師、幼兒自制的，經濟實惠，非常符合孩子的年齡特點和興趣，很受幼兒歡迎。班級環境創設各具特色，別出心裁，隨著主題活動的變化而變化，充分體現以孩子為主，師生共同創設的理念，處處都呈現著孩子們的發展軌跡。 3、豐富的課程資源令人贊服。（1）重視園本課程的開發和研究，創建特色課程。上海市高度重視學前教育課程資源的開發和利用，加強課題研究，構建具有本市、本園的特色課程體系，充分發揮課程在教育教研工作中的重要作用，為教師專業成長、幼兒綜合素質的發展、教育教學質量的提高和創辦特色幼兒園奠定了良好的課程基礎。他們的課程沒有跟著專家走，而是根據孩子的發展、教師和社區的需要確定自己的課程。一是在幼兒全面發展的基礎上，重視幼兒發展的每一時刻，創設條件鼓勵幼兒從社會、自然、生活中獲得知識和經驗，形成具有鮮明教學特色的園本化課程體系。例如東方幼兒園開設的“健康課程”（在小班開設游泳、中班滑冰、大班跆拳道），滿足孩子體育鍛煉的需要；“探究性課程”，注重孩子動手動腦能力的培養；他們的現代科技、方案教學等教研成果已在全國學前教育中具有較高的影響，產生了強大的輻射和引領作用。浦南幼兒園在課程構建中，緊緊抓住幼兒發展的全過程，以孩子的發展為主，以新課程改革理念為指導，把多元智能理論與早期閱讀課程理念以及相關理論相融合，形成了浦南幼兒園特色課程。二是他們在課程創設開發和利用時，及時把課程研究轉化為園本課程，不斷創新課程理念，提高課程質量。例如浦南幼兒園把特色課程與基礎課程進行融合和開發，申報世界課題，并把申報世界課題《早期閱讀的研究》以及其它科研成果轉化為課程，在本園實施，在全市和在全國推廣和實施。三是上海市幼兒園的園本課程突現“多元、開放、互動、生成”的課程價值，注重“為每一個孩子的生命成長提供適宜發展的平臺”，強調課程為每個孩子的后繼學習、生活和終身可持續發展奠定扎實基礎，構建了適合不同幼兒發展的個性化優質教育平臺，培養了一批理念超前、成效顯著的品牌教師和一大批“雙能雙健”（能說會道、能想會做、具有健康體魄和健全人格）的孩子。構建了為家長、社區提供指導的教育網絡，滿足社會不同層面家長對優質學前教育的需求。例如他們專門設置0—3歲周嬰幼兒親子園課程，為推進社區散居嬰幼兒的教養，為未入園兒童及其家長提供良好的教養指導服務等。（2）把學習融于各項活動中，培養兒童全面發展。在所考察學習的幼兒園中，東方幼兒園在這方面做得富有特色，成效顯著。她們把教學內容融合于孩子們的每一項活動之中，在游泳、溜冰、語言、建構、計算、美術、手工、表演、音樂、英語、陶藝、科學、方案教學等方面都做了有機滲透，流暢自然，渾然一體，激發了孩子們極大的學習興趣，發展了孩子們的潛能，塑造了人格，拓展了知識，從而使孩子們的思維、想象、體能、情感、語言、藝術、交友、表現和解決問題等多方面的能力都得到充分發展，培養了孩子謙讓、獨立、自尊、自信、誠實等良好的情感和品質，創造性地完成了幼兒培養目標。浦南幼兒園抓住了孩子語言發展的問題，開展了進行關注每個孩子個性化發展的早期閱讀課題研究活動。他們注重創設適宜的開放式的閱讀環境，營造師生互動、生生互動、親子互動的三維閱讀氛圍，借鑒分享閱讀中成人參與與幼兒的閱讀活動經驗，充分發揮成人（教師、家長）的主導地位和幼兒主體學習地位，不但使幼兒學會，而且使幼兒會學，不斷培養幼兒主動學習的態度和習慣。他們通過讓幼兒與教師互動、與同伴互動、與父母互動，達到與同伴、教師、家長交流和增進師生、同伴、親子間的親密關系的教育目標。并以孩子的生活經驗和認知規律為主體，把分享閱讀活動納入到幼兒的主題活動和生活之中，使幼兒閱讀活動與主題活動相結合、與幼兒生活經驗相結合、與幼兒的年齡特點相結合，滲透到幼兒思維的每一個角落。把凡是涉入幼兒眼簾的、能讓幼兒解讀的一切視覺符號，都作為孩子的閱讀內容。通過對幼兒視覺的刺激，使孩子對閱讀內容由感知、理解到內化和表達，使兒童在真實的生活情景中獲得內心感受和體味，從而激發自主閱讀興趣，養成閱讀習慣，獲得閱讀經驗，從而培養幼兒傾聽習慣和敢于大膽表述的能力，使早期閱讀活動開展得扎實有效，孩子們的語言、情感和各種知識素養積淀沉厚。在那里我們看到幼兒用名片、小報、海報、小圖書編輯等圖畫符號表征自己的生活經驗，體驗自由表達與創造的樂趣；看到孩子們借助自制的道具、節目單，用肢體動作創造性地演繹童話故事或生活中的有關事件；看到“小小電視臺”孩子們正在主持節目，主持人語言的完整、流暢，富有情趣，無不使在場的每一位考察學習的同志贊嘆不已。普陀區滿天星幼兒園早期閱讀活動開展得也很扎實，教師并不僅僅把教學目標局限于識字閱讀的淺層面上，而是注重引導孩子觀察畫面，把情感教育、品德教育及科學知識教育等融于閱讀活動中，并注意引導孩子思考，進一步收集資料，延伸教學內容，不斷拓展知識深度。教師通過多樣的分享指導策略（整合性指導、情景性指導、游戲性指導、開放性指導、拓展性指導），從研究幼兒入手，在集體閱讀和小組閱讀活動中，依據幼兒的年齡特點和生活經驗及認知規律，以開放式的提問，引發幼兒生生互動，以游戲活動幫助幼兒理解閱讀材料，整合閱讀資源，提升閱讀能力，促進孩子主動發展。