上海市六一小學(xué)的兒童哲學(xué)，某小學(xué)要制作200面彩旗六一班制作總數(shù)的5分之2六二班制作的數(shù)量是

來源：整理時間：2023-05-28 15:31:08 編輯：上海生活手機版

1，某小學(xué)要制作200面彩旗六一班制作總數(shù)的5分之2六二班制作的數(shù)量是

200陳 5分之2等于80 80陳8分之7等于70 答。等于70

某小學(xué)要制作200面彩旗六一班制作總數(shù)的5分之2六二班制作的數(shù)量是

2，上海市六一小學(xué)的辦學(xué)特色

聰明、誠善、能干、博學(xué)、探究、精湛是六一的精神；先一步、深一層、高一籌是六一小學(xué)的風(fēng)格；兒童哲學(xué)研究是六一小學(xué)的特色；認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)問題、喜愛自己、尊重伙伴、學(xué)習(xí)方法、聰明行事是六一的培養(yǎng)目標(biāo)。六一小學(xué)從2000年開始兒童哲學(xué)研究，在將近五年的時間里，學(xué)校以“聰明學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)聰明”的教育理念為指導(dǎo)思想，圍繞兒童哲學(xué)研究開展了各項活動，其中的兒童哲學(xué)課，兒童哲學(xué)滲透課，少先隊兒童哲學(xué)活動，以及兒童哲學(xué)樂園網(wǎng)站，深受學(xué)生的喜愛，并形成了鮮明的校園特色與校園文化。學(xué)生在兒童哲學(xué)的學(xué)習(xí)與熏陶之下，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。

上海市六一小學(xué)的辦學(xué)特色

3，兒童哲學(xué)課程的目的是什么

學(xué)前教育是一門綜合性非常強的學(xué)科。要進入學(xué)前兒童教育的領(lǐng)域，你必須經(jīng)歷書本和實踐的雙重歷練，技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí)，思想和體驗的雙重積淀。你要以哲學(xué)和心理學(xué)、人體生理解剖學(xué)和腦科學(xué)作為學(xué)前教育的敲門磚，再學(xué)習(xí)關(guān)于兒童發(fā)展和兒童教育的基本理念，從而進入一個更為具體的層次，學(xué)習(xí)如何針對兒童在語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)、身體等方面的特點因循其規(guī)律來實施教育，你還需要學(xué)習(xí)兒童游戲、兒童文學(xué)等課程。如果你希望將來成為一個幼教機構(gòu)的管理者，或者課程研發(fā)人員，也有相應(yīng)的選修課程來支持你。在理論學(xué)習(xí)的同時，我們非常重視實踐性教學(xué)，從藝術(shù)實踐到科研方法的訓(xùn)練，從教學(xué)實習(xí)到科研實習(xí)，都有著較為嚴(yán)謹(jǐn)和完善的管理。　　學(xué)前智育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學(xué)地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。學(xué)前智育是學(xué)前教育學(xué)的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學(xué)前教育學(xué)的科學(xué)體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。學(xué)前智育是一個多方面的培養(yǎng)過程，包括對兒童觀察力的培養(yǎng)，想象力的培養(yǎng)，思維力和記憶力的培養(yǎng)，語言表達(dá)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣和求知欲的培養(yǎng)等。這些方面是相互依賴而又相互制約的，在整個學(xué)前智育過程中缺一不可。　　學(xué)前教育是就業(yè)率排名最高的專業(yè)之一，目前幾乎是供不應(yīng)求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。因為目前的社會不是缺少幼兒教師，而是缺少高文化高素質(zhì)的幼兒教師，這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術(shù)實踐能力，還要擁有廣博的文化素養(yǎng)和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。　　如果你愿意讓你的一生都伴隨著幼小的孩子的笑聲，如果你愿意讓你的一生都充滿著無數(shù)次激動人心的成長，如果你真的愿意來做一做這樣生動的“學(xué)問”，那么就義無返顧地走過來吧。　　主要的學(xué)前教育研究者包括，杜威、蒙太梭利、瑞　　中國的研究者主要有 ;陶行知,陳鶴琴等　　學(xué)前教育是不是學(xué)得越多越好？部分專家認(rèn)為，學(xué)前教育過度往往以犧牲孩子的情感、社會性以及長遠(yuǎn)發(fā)展為代價，得不償失，教育部門應(yīng)該及早剎住幼兒園教育小學(xué)化的風(fēng)氣。　　山東省幼教專家董旭花說，幼兒園應(yīng)該開展哪些教學(xué)活動，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)作出了明確表述：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。　　如果按照綱要開展教學(xué)活動，幼兒園的孩子完全可以度過一段輕松快樂的學(xué)前時光。但記者調(diào)查了解到，幾乎每一家幼兒園都在“超綱”教學(xué)。記者在濟南幾家幼兒園了解到，凡是受家長歡迎、生源足的幼兒園都是開設(shè)課程多的幼兒園。　　針對幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象，有的地方教育部門已經(jīng)主動開始對幼兒教育溯本清源。青島市教育局前不久對幼教機構(gòu)辦學(xué)行為進行了規(guī)范，禁止進行珠心算、早期識字及雙語等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動。青島市教育局基教處李世霞接受采訪時認(rèn)為，在幼兒園階段，能力的培養(yǎng)比知識技能的掌握更有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園更應(yīng)該注意對孩子良好品質(zhì)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是以知識學(xué)習(xí)為主。　　有專家認(rèn)為，接受過“超前教育”的幼兒在入小學(xué)前就掌握了小學(xué)的知識，所以他們對小學(xué)老師講的課根本聽不進去，上課時對重復(fù)學(xué)習(xí)不感興趣，常常開小差、做小動作。這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，對其以后的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展會帶來不利的影響。　　董旭花認(rèn)為，以孩子認(rèn)多少字、會算多少加減法、會多少英語單詞為榮耀的做法，完全是本末倒置。學(xué)前教育首先注重的應(yīng)該是孩子全面和諧的發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展其社會適應(yīng)力。當(dāng)前一些幼兒園的超前教育雖然能使孩子學(xué)會不少知識和技能，但有的卻忽視了孩子情感、社會性以及長遠(yuǎn)的發(fā)展，得不償失。

兒童哲學(xué)課程的目的是什么

4，親們暑假學(xué)校安排作業(yè)根據(jù)興趣設(shè)計社會調(diào)研或研究性學(xué)習(xí)的課題結(jié)

　“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”　　一、課題研究的基本情況　　從加強研究管理入手，我們首先優(yōu)化了研究人員的配備。從最初的語文學(xué)科擴展到數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科，讓學(xué)科一線骨干教師參與課題研究的實施，落實具體責(zé)任，加強人員的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究理論，貫徹課題研究的意義、目標(biāo)、方法和步驟。經(jīng)過三年多的不懈努力，大膽探索，勇于實踐，結(jié)出了豐碩的成果。探索出了一條在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐活動新路，為學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)新型的數(shù)字化校園賦予新的內(nèi)涵。　　一）分層模式：即課程的開發(fā)是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的民展層次，主要有目標(biāo)分層、主題分層、內(nèi)容遞進分層三種類型。　　1、目標(biāo)分層：即課程的開發(fā)是根據(jù)不同層次的目標(biāo)而設(shè)計的，一般主要是根據(jù)不同年級的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計課程。　　在研究型課程實踐中，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上按照不同的年級分為三個分階段目標(biāo)：　　高一，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)態(tài)度，增強學(xué)生的綜合意識和整體認(rèn)識能力；在拓展學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活中抓住問題的本質(zhì)，提出要研究的問題，并學(xué)會判斷問題的價值。　　高二，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、綜合信息，并具有初步設(shè)計解決問題的方案（包括實驗方案）、構(gòu)建知識模型、解決問題的能力。　　高三，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨與批判性反思的能力，為學(xué)生思維模式上的創(chuàng)新意識打下一定的基礎(chǔ)；為學(xué)生研究能力的發(fā)展奠定初步的基礎(chǔ)。　　圍繞這些目標(biāo)，學(xué)會研究的一般方法。以學(xué)校自己開發(fā)的課程"知識論"為載體，通過思辨學(xué)習(xí)，初步形成發(fā)展方向。　　根據(jù)初中學(xué)生的特點，將整個課程的過程放長，目標(biāo)具有明顯的實踐性、反復(fù)性、遞進性。　　（1）第一階段（初一年級第一學(xué)期）：以"選題"為載體，學(xué)習(xí)查閱文獻和網(wǎng)絡(luò)資料、問卷調(diào)查、訪談、演說答辯等幾種常見研究方法的基本常識，并通過親身嘗試初步體驗科學(xué)研究的一般過程，著重培養(yǎng)以下幾種實踐能力：查閱文獻資料的技能，網(wǎng)絡(luò)技能，與陌生人溝通的能力，數(shù)據(jù)歸類統(tǒng)計的能力，與人談話的技巧，演說技巧，答辯中的臨場應(yīng)變能力等。　　（2）第二階段（初一年級第二學(xué)期）：以"課題研究方案的制定"為載體，在實踐中繼續(xù)運用和鞏固已經(jīng)學(xué)過的幾種常見的研究方法，同時嘗試觀察、實驗等新的研究方法，著重培養(yǎng)：民主集中、分工合作的團隊精神，資料搜集、數(shù)據(jù)整理的科研意識，分析資料、提煉觀點的能力，制訂計劃、獨立構(gòu)思的能力，觀察生活、獨到地分析問題的意識等。　　（3）第三階段（初二年級第一學(xué)期）：以"實施研究"為載體，在研究過程中綜合運用各種研究方法，不斷鞏固和熟練掌握各種技能，同時著重培養(yǎng)：預(yù)見困難并進行預(yù)防的能力，面對困難的應(yīng)變和處理的能力，堅韌的耐挫力和意志力，綜合分析利用信息的能力，協(xié)作互助的團隊合作精神，多角度思考問題并提出個性化觀點的能力，關(guān)注社會、他人的責(zé)任心和使命感等。　　（4）第四階段（初二年級第二學(xué)期）：以"撰寫研究報告、演示匯報"為載體，重點培養(yǎng)學(xué)生以下能力：整理并利用資料佐證觀點的能力，熟練操作、運用多媒體的能力，清晰自如的口頭表達(dá)能力和條理明晰的書面表達(dá)能力，綜合思辯能力和批判思維能力等。　　2、主題分層：即按照主題序列將課程分為不同的階段，并最終形成一個整體。　　如上海市七寶中學(xué)的"開放性主題活動課程"：　　高一年級上學(xué)期的主題是"文藝與人生"，偏重人文教育，要求在提高人文素養(yǎng)的同時，對學(xué)生進行社會科學(xué)基本研究方法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)觀察社會、了解社會。　　高一下學(xué)期的主題是"人與自然"，偏重于科學(xué)教育，要求學(xué)生體驗一個課題研究的完整過程，掌握科學(xué)研究的基本流程，嘗試圍繞一個問題，通過自己的研究進行解決與證明。　　高二下學(xué)期的主題是"我與祖國"，偏重于德育教育，要求學(xué)生進行比較規(guī)范的調(diào)查與研究的訓(xùn)練，從形式、方法、分析到結(jié)論都強調(diào)規(guī)范、完整，讓學(xué)生從自己的調(diào)查或研究中接受愛國主義、集體主義教育，使學(xué)生了解自己的祖國、了解社會、了解人、走向社會、走向生活。　　高二下學(xué)期的主題是"我的未來"，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。經(jīng)過前三個學(xué)期的訓(xùn)練后，要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長，在設(shè)計研究題目、實施調(diào)查、實驗、制作、發(fā)明等研究活動中，體現(xiàn)個性發(fā)展，課題結(jié)果要有一定的創(chuàng)造性。　　高二、高三之間的暑期，主題是"社會實踐"，全部學(xué)生到本區(qū)的街道、居委會掛職鍛煉，獲得對社會實際的深入體驗，鍛煉社會工作能力，結(jié)合掛職鍛煉，提出合理化建議，直接參與社區(qū)服務(wù)。　　再如蕭山臨浦鎮(zhèn)中學(xué)"農(nóng)村初中研究性主題活動課程開發(fā)"，將五大活動主題--社會實踐系列、科學(xué)探索系列、報評書評系列、語言操演系列他別按年級進行分列（主要是初一、初二兩個年級）：以科學(xué)探索系列為例--　　初一年級：學(xué)科背景下的問題研究。比如實驗的改進、實驗的設(shè)計，以及學(xué)科知識的綜合、融匯和對外遷移等。專題有《關(guān)于簡易啟普發(fā)生器》、《化學(xué)實驗室廢氣回收的設(shè)想》、《初中階段一元二次方程解決系列研究》、《恒等變形》等。　　初二年級：綜合理科背景下的問題研究。比如生活中的科學(xué)技術(shù)、計算機軟件的應(yīng)用、高科技動態(tài)等，專題有：《生活和生產(chǎn)中的壓強知識》、《鳥類的飼養(yǎng)--生物的多樣性和我們的未來》、《信息技術(shù)和我們》、《關(guān)于納米技術(shù)》等。　　3、內(nèi)容遞進分層：即根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，在不同的階段采用不同的探究方法來組織課程。在這方面比較突出的是瑞安中學(xué)所設(shè)計的研究型課程方案。　　本著"生活是創(chuàng)造源泉"的基本理念，首先讓學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、認(rèn)識生活，因此在高一上半學(xué)年首先實施"走向自然、走向社會、走向生活"專題調(diào)查研究課程，這一課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生通過對自然、社會、生活進行專題調(diào)查，掌握發(fā)現(xiàn)矛盾和問題的基本方法，初步形成懷疑和探究性思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣與能力。同時通過這一課程使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)的調(diào)查研究方法，增進學(xué)生對自然、社會、生活的關(guān)注與了解。　　本著讓學(xué)生獲得創(chuàng)造發(fā)明的切身體驗的考慮。在完成"走向自然、走向社會、走向生活"專題調(diào)查研究課程后，在高一下半學(xué)年實"追尋創(chuàng)造發(fā)明的蹤跡"體驗性研究課程，通過追尋一項創(chuàng)造發(fā)明，使學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的全過程，重演創(chuàng)造發(fā)明的各個環(huán)節(jié)，進而體驗其中的甜酸苦辣；并利用榜樣效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生初步掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本技能，獲得創(chuàng)造發(fā)明的真實體驗，從而增強學(xué)生創(chuàng)新的興趣與信心。　　為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題和研究課題的能力，在高二學(xué)年，開設(shè)"探索未知的領(lǐng)域"小課題研究課程，包括小論文、小制作、小發(fā)明等有關(guān)的活動，通過對科學(xué)、技術(shù)、社會某方面問題的簡單研究，實現(xiàn)知識的綜合運用，訓(xùn)練學(xué)生解決綜合性問題創(chuàng)造能力。使學(xué)生參與創(chuàng)新性的活動，并形成一些創(chuàng)造性的成果。本課程主要是為了鞏固前兩個階段所取得的成績，進一步強化學(xué)生對自然、社會、生活的關(guān)注，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、增強學(xué)生提出問題的意識；促使學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造發(fā)明對于人類生存與發(fā)展的重要價值，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。　　以上是對分層模式的一些簡單劃分，實際上，在許多情況下，目標(biāo)、主題、內(nèi)容等方面往往是結(jié)合在一起，同時分層遞進的。如江蘇太倉高級中學(xué)高中三年的研究性學(xué)習(xí)，在課程的內(nèi)容和目標(biāo)上就是同時按照"分清層次、由低到高、循序漸進、逐步提高"的原則來規(guī)劃與構(gòu)建的。　　高一年級通過教師的參與，以人文、社會等為主要內(nèi)容，使學(xué)生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛，打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、想象力及實踐能力，學(xué)會尋找信息源，增強學(xué)生的社會意識，提升學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。　　高二年級：通過教師的協(xié)助，以自然科學(xué)研究為主要內(nèi)容，使學(xué)生掌握基本的科研方法，從社會、生活、實踐中學(xué)會用多種方法思考問題，積極主動去獲取知識，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識的聯(lián)系，具有獨立、合作開展工作的能力以及多渠道獲取、分析、處理和利用信息的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。　　高二年級：通過教師的指導(dǎo)，以綜合性跨學(xué)科研究為主要內(nèi)容，使學(xué)生增強社會責(zé)任感和歷史使命感，把研究性學(xué)習(xí)與未來相結(jié)合，樹立遠(yuǎn)大理想，明確人生目標(biāo)，嘗試不同學(xué)科之間的綜合；培養(yǎng)分析問題和解決實際問題的能力，全面拓展學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。　　（二）單一模式：既課程的設(shè)計是以一個單一的主題或單一的研究方法的方式展開。　　1、單一主題模式：指以單一主題為中心展開的課程。比如有的學(xué)校設(shè)計的研究型課程圍繞一個研究主題，如"人與社會"、"環(huán)保"、"青少年發(fā)展研究"等，讓學(xué)生圍繞這個大的主題設(shè)計自己的研究主題。這樣做可以使課題比較集中，學(xué)生的研究、教師的指導(dǎo)都比較容易，對資源的要求相對與其他類課程也不高。適合于一些基礎(chǔ)條件與師資條件中等的學(xué)校。　　2、單一方法模式：以單一的研究方法實施課程，這主要指一些研究型課程實驗。研究型課程在一些學(xué)校首先是在某個試點班級或年級甚至少部分學(xué)生中進行課程實驗，這種實驗一般采取這種單一方法的模式。比如有的學(xué)校選擇在德育方面進行社會調(diào)查研究課程，要求全體學(xué)生圍繞社會問題進行調(diào)查，進而增加德育主體體驗，在這種社會調(diào)查成功實施后再將課程推向更高的層次。　　二、研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式在各科教學(xué)中的滲透擴張　　研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)活動中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。本文前一部分論述的課程開發(fā)模式主要取的是后一種含義。而從廣義來說，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，從目前情況看，在學(xué)校教學(xué)中普遍實施還有困難。但只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開。上海市二期課改的目標(biāo)之一就是將研究型課程的活動方式向必修基礎(chǔ)課程輻射，使每門必修學(xué)科都能把接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我們的許多優(yōu)秀教師，正是原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的意識和能力。這方面各地學(xué)校已開發(fā)出了不少的成功的案例。　　下面以敬業(yè)中學(xué)高"高等動物的激素調(diào)節(jié)"研究性學(xué)習(xí)為例進行剖析：　　案例：高二"高等動物的激素調(diào)節(jié)"研究性學(xué)習(xí)　　通過教學(xué)，使學(xué)生知道激素的調(diào)節(jié)功能，人體內(nèi)主要激素及其調(diào)節(jié)功能；理解激素的概念；拓展關(guān)于激素和激素調(diào)節(jié)的知識面；培養(yǎng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對信息進行收集、處理的能力。教學(xué)主要采用學(xué)生研究活動、實驗演示和課堂討論等方法，來充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程大致包括以下六個階段：（1）教師介紹"體育運動與興奮劑"相關(guān)知識，引入下一階段的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生研究活動一：作"對興奮劑的初步研究"報告。（3）教師引出"激素及激素調(diào)"的概念。（4）學(xué)生研究活動二：腎上腺素對小白鼠的生理影響的實驗。（5）學(xué)生研究活動三：對糖尿病的調(diào)查研究。（6）教師指導(dǎo)學(xué)生完成"激素調(diào)節(jié)功能表"。　　敬業(yè)中學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)改變了應(yīng)試教育的教學(xué)形態(tài)，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。它與課堂教學(xué)的結(jié)合，有利于解決學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的教材載體的問題；有利于提高學(xué)生研究課題的質(zhì)量，便于克服學(xué)生在基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)和研究性課程中學(xué)習(xí)方式相悖的問題；有利于高中全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。　　從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在作文教學(xué)中開展了研究型作文教學(xué)的改革嘗試。其具體操作如下：　　1、設(shè)計論題，激發(fā)興趣。根據(jù)研究型課程的特點，設(shè)計出三個命題：《漢字的演變》、《書籍的變遷》、《說牛》。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對寫作對象熟悉的程序，任選一題，自行搜集材料，寫一篇3000字以上的科研性小論文，時間為半個月，課外完成。　　2、作好指導(dǎo)，打消顧慮。為了使學(xué)生掌握論文的一般寫法，教師做了如下指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成合作小組；（2）指導(dǎo)學(xué)生查找資料；（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法；（4）指導(dǎo)學(xué)生編寫論文提綱。　　3、師生共評，分享成功。作文評講以原來的合作小組為單位進行，小組成員相互傳閱各自的作文及老師的評語，歸納總結(jié)出優(yōu)缺點。同學(xué)們還可就文章的某一內(nèi)容自由討論，各抒己見。　　最后，教師在肯定了這次作文的成功之后，針對論文存在的問題如文章的構(gòu)思，提綱的編寫，標(biāo)注的位置，材料的搜集，用語的準(zhǔn)確等不足之處作總結(jié)，并提倡學(xué)生在自愿的原則下，寫出對本次作文全過程的心得、體會、思考和意見，以鞏固教學(xué)效果。　　類似的課程教學(xué)改革在各地不乏其例。總的來看，在各科課堂教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)，大致有如下特點：一是把接受式學(xué)習(xí)與問題探究式學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來；二是把知識的傳授民應(yīng)用研究指導(dǎo)有機結(jié)合起來；三是把知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)滲透一點經(jīng)驗性學(xué)習(xí)；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機結(jié)合起來，融入一點知識發(fā)展的過程史和解決問題的方法。　　一、基本情況和主要做法：　　目前正在開展的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)"的小學(xué)，比如有：上海市虎林路小學(xué)的"internet學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文互動拓展閱讀"；上海市月浦新村小學(xué)的"internet環(huán)境下，小學(xué)生綜合主題單元探究活動"；上海市六一小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)"；上海市彭浦新村第一小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)伙伴學(xué)習(xí)"；北京史家胡同小學(xué)的"基于網(wǎng)絡(luò)運用的小學(xué)生綜合主題活動"；北京丁香胡同小學(xué)的"主題化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)"；杭州勝利小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)綜合主題探究"；上海市寶山區(qū)一中心的"基于互連網(wǎng)資源的社會課探究活動"；上海市寶山區(qū)三中心的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的"創(chuàng)造發(fā)明探究活動"……　　1、從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看：　　（1）能夠把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)目標(biāo)統(tǒng)合起來進行思考。　　比如虎林路小學(xué)的"internet環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀"的培養(yǎng)目標(biāo)中，從網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、專題問題的研究以及拓展閱讀三個緯度進行思考。　　（2）對不同年齡段的探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在不同看法。　　這是上海市寶山三中心的探究性學(xué)習(xí)的分年級目標(biāo)：　　低年級（1-2年級）：讓學(xué)生體會同學(xué)間合作的快樂；激發(fā)對自然，對社會現(xiàn)象的強烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養(yǎng)成愛觀察、愛動腦的習(xí)慣。　　中年級（3-4年級）：讓學(xué)生體會同學(xué)間合作的必要性；學(xué)會提問，啟發(fā)探究愿望；養(yǎng)成開放性和多維性的思維習(xí)慣；根據(jù)給予的問題，進行信息收集；根據(jù)給予的信息進行分析練習(xí)。　　高年級（5-6年級）：讓學(xué)生體會合作的有效價值；能圍繞感興趣的問題進行初步分析，并能把問題轉(zhuǎn)化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。【摘自《上海教育》2000年第六期，作者：錢慧萍】　　但也有很多不同的看法，認(rèn)為分年級的區(qū)別，不是在探究的完整性上加以區(qū)分，不管是低年級，中年級，還是高年級，都要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的基本過程，即發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題的過程。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的區(qū)別主要在于問題涉及的范圍、理論思維的深度和研究方法的難度。　　例如，在"傘的技術(shù)改進"的課題研究中，三年級的學(xué)生提出了傘具有"傘面淋濕后攜帶不方便"的問題，想進行面料改進或其他補救的研究；而五年級的學(xué)生也同時發(fā)現(xiàn)了這個問題。第一組試驗用海綿貼附在傘面上，試驗結(jié)果不僅沒有解決傘面濕的問題，反而加重了傘的重量，試驗失敗了。第二組學(xué)生利用中國專利發(fā)明網(wǎng)，查找了關(guān)于能夠防水的面料，并試圖和廠家聯(lián)系，最后，面料的改進存在現(xiàn)實困難后，提出了兩個解決的方案，一是在每個傘尖裝一個滴水管，二是在傘柄處加一個能反套的傘套，并制作了模型。　　因此，對于能否發(fā)現(xiàn)問題，能否去主動尋求信息，能否形成獨立的觀點，能否解決問題，并沒有顯著的差異。但是對于發(fā)現(xiàn)了一個什么樣的問題，是不是找到了問題的關(guān)鍵，到哪兒去尋求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解決的效果如何，這是存在差異的。虎林路小學(xué)的語文拓展閱讀也有類似的情況，不同年級的學(xué)生基本都能根據(jù)老師提供的研究范圍找到自己的研究專題，但對于閱讀信息的聯(lián)系比較、理解感悟和觀點表達(dá)上，都存在較大的差異。　　2、從學(xué)習(xí)的課程形態(tài)來看：　　（1）有學(xué)校獨立開發(fā)的校本課程，如六一小學(xué)的"兒童哲學(xué)課程"。　　（2）有基礎(chǔ)學(xué)科的拓展延伸，或跨學(xué)科的主題研究，但課程相對獨立，如虎林路小學(xué)，主要是就語文基礎(chǔ)教材中閱讀文章或主題進行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎(chǔ)教材中的閱讀學(xué)習(xí)。月浦新村小學(xué)，結(jié)合自然常識、社會等學(xué)科進行有主題范圍的探究活動。　　（3）有結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科融合式的探究學(xué)習(xí)，如上海市寶山區(qū)一中心小學(xué)，結(jié)合社會課"香港和澳門"一課，學(xué)生進行有自己獨立專題的學(xué)習(xí)研究。　　（4）由原來學(xué)生的興趣活動發(fā)展而來，如寶山區(qū)三中心小學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明活動、杭州勝利小學(xué)等等　　3、從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看：　　內(nèi)容來源：　　（1）基礎(chǔ)學(xué)科知識的拓展延伸，如虎林路小學(xué)的拓展閱讀　　（2）某一學(xué)科領(lǐng)域的問題，如寶山一中心的社會課學(xué)習(xí)　　（3）自身生活與社會生活的具體現(xiàn)象或問題，如寶山區(qū)三中心的創(chuàng)造發(fā)明、六一小學(xué)的兒童哲學(xué)　　（4）與社會生活相關(guān)又涉及跨學(xué)科內(nèi)容，如月浦新村小學(xué)的綜合主題學(xué)習(xí)　　內(nèi)容組織：　　一般以探究的大主題單元為基本單位，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上建立一個學(xué)習(xí)內(nèi)容素材的教學(xué)資源區(qū)，其實是一個數(shù)字化的教學(xué)檔案，有一定范圍的主題是進行網(wǎng)絡(luò)信息組織的基本依據(jù)。　　4、從問題探究的開放程度來看：　　按照各個學(xué)校實踐情況，對于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個共同的范圍或主題，學(xué)生然后由學(xué)生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協(xié)調(diào)、學(xué)生按照研究興趣相近的組成協(xié)作小組。根據(jù)實踐教師陳述的主要原因有：一是大主題集中便于學(xué)生研討與交流；二是導(dǎo)師一般由執(zhí)教的教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統(tǒng)籌指導(dǎo)；三是由于小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息代理，大主題集中有利于教師為學(xué)生做必要的信息代理。　　5、從問題探究的方法來看：　　上述學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)學(xué)生采用的方法，多數(shù)是文獻法、觀察法和調(diào)查法，也涉及到少量的實驗法和模擬法。　　6、從學(xué)習(xí)的組織形式來看：　　集中上課的教學(xué)單位主要還是原來的教學(xué)班（40人左右），或是重組的教學(xué)班，（一般20~30人左右）。　　學(xué)生進行課題研究時主要采取協(xié)作小組的形式進行，一般小組由3~5人組成，每個小組一般按照研究主題的興趣分組，并共同協(xié)作完成一個研究課題。下一輪的研究再按照研究的課題興趣分組。　　為了避免集中上課時一人一機造成的小組協(xié)作不充分，缺乏人與人直接面對的研討機會與氣氛，同時也為了緩解計算機配置上的有限數(shù)量，一般在集中學(xué)習(xí)時采取一個小組一臺計算機，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發(fā)貼子，并參加集體討論等。　　7、從學(xué)習(xí)的一般操作流程來看：　　由于各個學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域不同，因此主要的學(xué)習(xí)流程也由所不同，網(wǎng)上網(wǎng)下的教學(xué)組織也各有不同。下面，以例舉三所學(xué)校逐一說明。　　（1）虎林路小學(xué)----"internet環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀"：（V為虛擬，R為現(xiàn)實）　　廣泛閱讀（以V為主）------深入閱讀（V R結(jié)合）---------協(xié)作作業(yè)（以R為主）---------展示反思（V R結(jié)合）　　（2）月浦新村小學(xué)----------"internet環(huán)境下小學(xué)綜合主題單元探究學(xué)習(xí)"　　問題發(fā)現(xiàn)、確立課題（V R結(jié)合）---------實踐研究（V R結(jié)合）----------成果共享（V R結(jié)合）　　（3）六一小學(xué)-------"基于互連網(wǎng)應(yīng)用的兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)"　　主題展示、創(chuàng)設(shè)問題情境（V）-------網(wǎng)上討論（V）-------課堂辨析（R）--------主題研究（V R結(jié)合）-----交流反思（V R結(jié)合）------修改報告（R）-------成果共享（V）　　8、一個研究項目的基本周期：　　從各所學(xué)校實踐的情況來看，一個專題或課題的單元時間基本在一~二個月左右。大家普遍認(rèn)為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實踐階段的落實。但周期過長，對于小學(xué)生恐怕難以堅持，在教學(xué)管理上造成一定的困難。當(dāng)然這個問題還有待于進一步探索。　　9、從教學(xué)的時間安排來看：　　堅持長期實踐的學(xué)校，一般每周安排2課時左右，另外，也包括課余時間向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生在自己的時間開展實踐研究。但教學(xué)時間主要安排在學(xué)校里完成，校外的實踐主要依靠學(xué)生的自主活動、小組活動或家長協(xié)助完成，教師一般不安排帶領(lǐng)學(xué)生走出校門開展實踐性的研究活動。上網(wǎng)的時間也主要在學(xué)校完成，學(xué)生在家里基本不上網(wǎng)。　　另外，除了與基礎(chǔ)課程融合的學(xué)習(xí)，學(xué)校一般把教學(xué)時間安排在原來的活動板塊，也有把信息技術(shù)課整合進去同時進行的。　　10、從學(xué)生參與的情況看：　　目前參加"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"的學(xué)生，由于學(xué)校的機房有限，以及能夠從事這項教學(xué)的教師還非常有限，因此，基本上處于教學(xué)實驗階段。最多的一個學(xué)校是五個班參加實驗，其次是三個，絕大多數(shù)的是一個實驗班（原始教學(xué)班或重組教學(xué)班）。從參與的年級段上看，根據(jù)實踐情況，大家認(rèn)為三年級以上的學(xué)生，可能是開展"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)"的合適年齡。　　11、從教師的基本條件、準(zhǔn)備狀態(tài)和輔導(dǎo)情況來看：　　教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，存在的主要問題還是教學(xué)觀念上。　　有一位參加實驗的教師談到，"我簡直就是和學(xué)生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔(dān)心，怕自己在學(xué)生面前出丑。有一次我們在研究我喜愛的風(fēng)景名勝專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當(dāng)時，我對世界各地的瀑布也是一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風(fēng)景，還有很多的珍貴的圖片資料，通過超鏈的方式，我把它們做在導(dǎo)航頁上，但孩子們在深入研究的時候，自己找到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學(xué)到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學(xué)。網(wǎng)絡(luò)使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學(xué)生處在同一個起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對教學(xué)有一些懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。"　　通過實踐，發(fā)現(xiàn)能夠象上述那位老師一樣放下包袱與學(xué)生一起研究的，在知識領(lǐng)域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學(xué)習(xí)的正確觀念。　　另外，各校學(xué)生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔(dān)任導(dǎo)師。也有個別的學(xué)校讓學(xué)生自己邀請其他老師擔(dān)任自己的導(dǎo)師。或在網(wǎng)上發(fā)貼子或e-mail尋求一些網(wǎng)上專家的幫助。　　12、從學(xué)習(xí)的評價來看：　　主要是網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的評價。　　從評價的標(biāo)準(zhǔn)看，主要是先有一個最核心和簡單的初始目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)的不同水平制訂階梯性的目標(biāo)，按照研究的不同大主題制訂伴隨性的目標(biāo)，按照每個小組或?qū)W生的研究課題制訂發(fā)散性的目標(biāo)。初始目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，還有很多的目標(biāo)是在過程中生成的，教師在備課的時候主要是考慮如何確定恰當(dāng)可測的生成性目標(biāo)。　　從評價的主體看更為開放，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自評和互評的比例上升。他們可以通過BBS或留言版的方式相互評價。目前用的比較多的是小組協(xié)作自評和導(dǎo)師評價。　　從評價的方法來看，現(xiàn)在的幾所學(xué)校主要采用"課題檔案袋法"和"課堂辨析法"、以及"個案分析"。到目前還沒有形成相當(dāng)成熟的做法，正在實踐摸索階段。　　13、從網(wǎng)絡(luò)在探究性學(xué)習(xí)的基本運用來看：　　（1）信息資源的獲取、組織與利用：　　教師根據(jù)探究學(xué)習(xí)的主題為學(xué)生做一定的信息代理工作，制作一些導(dǎo)航頁。一些學(xué)校也利用學(xué)科或教師制作的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)活動。　　（2）交互式的學(xué)習(xí)討論：　　學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中尤其需要相互交流，根據(jù)幾所學(xué)校實驗的情況，一般采用BBS的方式，由于采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，因此，聊天室的應(yīng)用還非常有限。　　（3）學(xué)生探究學(xué)習(xí)成果的展示與交流：　　探究性學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，對學(xué)生自我效能感尤其需要引起足夠的重視，，所以，需要一個學(xué)生作品的展示區(qū)。但是由于技術(shù)上的有限，現(xiàn)在學(xué)生作品，還不能做到自動上傳，一般由教師幫助上傳。　　14.關(guān)于主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)：　　通過實踐，一般認(rèn)為小學(xué)開展基于互連網(wǎng)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)，是需要一個主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。原因是學(xué)生需要教師較大的指導(dǎo)與導(dǎo)航，無關(guān)的干擾不宜過大，需要有集中的作品展示區(qū)，滿足學(xué)生自我效能感。。