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本文目錄一覽

1，什么是數學繪本
2，什么是英語繪本
3，漫畫繪本是什么意思
4，如何理解繪本的概念及其特性

1，什么是數學繪本

什么是數學繪本？數學繪本將數學蘊藏在美妙的故事中,用生動有趣的故事情節(jié)、優(yōu)美的畫面和簡潔的文字,鼓勵孩子們在讀故事中獲得知識,所以深受孩子們的喜愛。

什么是數學繪本

2，什么是英語繪本

繪本，英文稱為Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。英語繪本當然就是指附有少量英語文字，以繪畫為主的書。現在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。成人繪本方面如大衛(wèi)威斯納，英諾森提等都是近年來出現的繪本作家。

什么是英語繪本

3，漫畫繪本是什么意思

可以說，繪本是漫畫的一種表達方式，繪本所描述的可以是一句話，可以是一個景色，也可以是一個故事，情節(jié)都不會太復雜，但是在你看過后，會讓你有種“原來是這樣啊”的感覺。而我們經常看的漫畫基本上都是圍繞著一個故事展開的，情節(jié)比較復雜，但是在看的過程中能讓你有種親臨其境的感覺，隨著主人公的喜怒哀樂而改變著自己的心境。繪本的畫面總是給人一種很柔和的感覺，它的一個畫面就是一個小小的故事，你可以隨意去遐想。漫畫的畫面給人的感覺就像是在看一張張幻燈片，它將故事的一切展現在你面前，然后由你去將它連接起來。

漫畫繪本是什么意思

4，如何理解繪本的概念及其特性

繪本也叫圖畫書，“繪本”這個詞來自于日文，與英文對應的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即那些圖文緊密結合的圖書。有意思的是，繪本這個詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書，但在大陸，繪本這個詞的最初流行反而是與“為成人”創(chuàng)作的繪本有關，盡管在此之前國內的有識之士已經“為兒童”的繪本創(chuàng)作、編輯和推廣做了很多自覺地努力。本文所談的“繪本”，不包括那些為成人所作的書，盡管筆者不反對成人去閱讀那些專門為孩子創(chuàng)作的繪本，也不認為那些為兒童創(chuàng)作的繪本的讀者僅僅局限于較小的年齡范圍。　　繪本作為一種綜合性藝術形式，它源自于作者的直覺，它憑借作者心靈的力量對事物進行整體性的把握。直覺的特點是形象的，用以表現作者直覺感受的東西只能是意象，并且具有獨特性。創(chuàng)作是形象而具體的，而概念卻是理性的、邏輯的。用理性的、邏輯的語言去概括形象的、極富個性化的創(chuàng)作，這本身就是一個困難。理論總也不可能準確地指涉對象本身。繪本本身是一個不斷發(fā)展變化的過程，它多姿多彩，博大精深，每一種理論都受到歷史的局限，都只能站在一個特定的點上給它下定義，要讓一個固定的有局限的概念去闡釋不斷發(fā)展變化的繪本創(chuàng)作和發(fā)展過程，也是難以做到的。這也是繪本概念難于精確把握的原因。　　近年來，因為工作的緣故和作為父親的緣故，筆者接觸、購買并且為孩子讀過大量的繪本，所以在下筆前腦中馬上涌現出無數繪本的影像，它們中的每一本都是作者個人生命體驗和藝術體驗的獨特表達，他們如此富有藝術的個性，而又能夠超越作者的時代被廣泛流傳；它們承載了許多人類共同的價值，同時又以孩子能夠接受和喜愛的方式呈現出來，每一本繪本都提供了一個可以讓孩子進入遨游的獨特世界。筆者認為探討繪本的特點和它的多元價值應該從每一本書出發(fā)，去仔細分析每一本繪本，而不只是企圖去尋求“普遍”的繪本概念、特點和價值。　　在接下來的文字里大家還將看到，在世界繪本創(chuàng)作、出版和研究領域已經有無數的大師做了各個層面的工作，只是他們的工作沒有被更多的人所了解。如果通過本文能夠讓更多的同仁了解到這些大師們的努力和他們工作的價值，并且由此把繪本這個充滿神奇魅力的禮物經由老師和父母帶給孩子，這大概是本文所能夠做的最有價值的努力了；另一方面，盡管繪本解釋起來是如此的困難，而且也許無法給出繪本的最終定義，本文還是力圖從“繪本的構成和呈現形式”、“作為兒童讀物（特別是作為兒童文學）的繪本”、“繪本的歷史性考察”“現代意義繪本的誕生與發(fā)展”等幾個不同的視角來理解和描述繪本的一些特性，希望能夠對有志于此的同仁有所啟發(fā)。　　繪本的結構和呈現形式　　繪本中的圖畫　　“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫。”（松居直），從圖書結構的角度來分析，繪本里有文字和圖（無字書是一種特殊的表現形式）。但是繪本不同于一般有文字、有圖畫的書；繪本里的圖畫、文字和圖文關系是有特定要求的。兒童文學家彭懿在他的新作《圖畫書閱讀與經典》中指出，“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是一個字也沒有的無字書。”　　所以，就繪本而言，“畫”是它的生命線，兒童憑借圖畫來讀懂故事的脈絡或者理解圖畫提供的知識、信息，因此繪本的畫不是插圖，它不是只為了表現文字已經表白的那部分內容，不是作為文字的“助手”來出現，而是它本身就是一個完整的創(chuàng)作，它的內涵甚至比文字講述的更豐富。繪本通過視覺來吸引孩子，繪本中的繪畫誠然可以作為獨立的繪畫作品來欣賞，但它不僅僅是通過線條和色彩的配合或對于構圖和形式審美而引起孩子的愉悅，兒童與繪本中的繪畫的關系，首先是在畫上看出故事或知識、信息，對他來說這就是讀書的最初入口，畫引起孩子的興趣。如果畫上表現出故事，孩子的眼睛是會發(fā)現它的。　　松居直先生談到對圖畫的要求時說“我選擇的標準是他的畫能不能講故事。他光會畫情節(jié)是不夠的，必須能夠理解情節(jié)，另外還要跟故事的背景聯(lián)系起來。”所以，繪本中的圖畫應該能夠“講述”、必須能夠表現圖書的內容、主題和細節(jié)，富有藝術表現力、有豐富的細節(jié)等待孩子去發(fā)現，并能夠和孩子已有的生活經驗連接，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。繪本里的圖畫不能視為獨立的繪畫藝術，它不能讓孩子僅停留在欣賞繪畫的地步，它要使孩子以畫為線索進入另一個世界、要在孩子心中創(chuàng)造一個立體的世界。繪本里圖畫的“講述”的功能、或者語言功能、“不需要文字，圖畫就可以講故事”的能力，是繪本對“圖”的基本要求。　　繪本還強調畫面的連貫，即畫與畫之間的銜接、連續(xù)，在規(guī)定的幾十頁內，畫面要形成一個連續(xù)的視覺映像，這種銜起著推進故事、將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中的作用。同時，要不斷展開故事，就需要不斷地保持和發(fā)展形象，注重在圖畫之間埋下線索。繪畫要能表情豐富的講故事、生動地展開情節(jié)，還必須具有動感和節(jié)奏。這些要求，尤其在“無字書”中顯得尤為突出，去除了文字的輔助，無字書挑戰(zhàn)了作者如何單純用圖畫為孩子說故事的能耐：要讓無字書不致變成畫冊，無字書必須作到圖象時空及故事結構嚴謹、啟發(fā)情感或激發(fā)思考與想象力，還要能兼顧孩子發(fā)現的樂趣。　　美國凱迪克獎和英國凱特.格林納威獎是世界權威的繪本大獎，我們可以從它們評選優(yōu)秀繪本的標準來進一步了解繪本對“圖”的要求。凱迪克獎的標準：是否使用優(yōu)秀的藝術技巧？圖畫是否能夠巧妙的呈現此書的故事、主題或概念？圖畫的風格是否非常適合此書的故事、主題或概念？透過圖畫，是否能完整傳遞出書中的故事情節(jié)、角色、氣氛與訊息？凱特.格林納威獎標準：圖畫選擇的媒體材料是否恰當？畫家的個人風格是否有創(chuàng)意而且獨特？風格是否有利于表現主題？整本書的畫風是否一致？　　繪本中的圖文關系　　對于繪本中的圖文關系，不同的學者有不同的表述：“圖畫與文字相互依存”“圖畫與文字交織表達”“圖畫和文字共同承擔敘事的責任”等，松居直先生在《我的繪本論》有一個形象的表述“文乘圖”，而不是“文加圖”。這個乘號，不僅僅表明繪本中圖文的內在關系，比如繪畫的畫法、風格等要根據故事或或講述內容的要求來選擇，要服務于內容，具有內在的一致性要求，或者說是互相協(xié)調地結合、水乳交融、和諧的關系；再比如圖文具有相互補充、映照、甚至反襯的關系。同時也是對它們外在呈現形式的要求，從封面到環(huán)襯、扉頁、正文、封底，圖畫和文字的搭配關系都要符合“美”或“藝術”的要求，關注細節(jié)，并且有助于要表達的主題和內容。《東方娃娃》雜志社資深繪本編輯龔慧瑛認為“好的繪本是一個完美的姻緣。”換句話說好的繪本是一種文字與圖畫相結合的藝術品。正如戴維·劉易斯（David Lewis）在《閱讀當代繪本：圖繪文本》的導論中歸納：“長久以來，對于繪本這種形式的基本特征取得了一個廣泛的共識，就是它結合了兩種不同的表現模式－－圖畫（pictures）與文字（word）－－成為一個復合的文本（composite test）。”培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》說：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”對于圖文關系，英國凱特.格林納威獎的評選標準是：排版上圖文整合程度如何？圖文是否彼此呼應？圖是否有利于解釋文、或者只是裝飾作用？書中要有傳達的信息，圖畫是否正確且清晰？　　繪本的整體設計　　作為完整的圖書藝術，僅僅關注圖畫、文字還是不夠，正如松居直所說：“我認為繪本是一個造型藝術，它有各種形狀，繪本必須根據故事來選擇正確的形狀。而且重量和印刷也不一樣……..書是非常有意思的造型藝術。”盡管，繪本的關鍵在于創(chuàng)造性的文圖配合，但作為物質形態(tài)，書關系到大小、開本、紙張、形狀、輕重、裝訂、印刷、裝幀…….等諸多問題，所以，要從文、圖、制作等綜合的角度來考察繪本的特點，也就是對于整體制作的藝術性要求，讓孩子真正從中感受到書的魅力。還是以英國凱特.格林納威獎的標準為例：格式（字體、字型、間距）適當與否？格式有助于集中（還是分散）讀者注意力？書的尺寸是否適當？封面、扉頁、書名的作用如何？視覺印象上看圖書是否帶給讀者新體驗？或者能反映讀者既有的體驗？視覺藝術的品質如何？帶給讀者的整體印象如何？　　所以，從繪本的包含的元素和各元素之間的關系來看，繪本乃是用創(chuàng)造性的方法把語言和繪畫這兩種藝術以特定的形式綜合在一起形象地表現為書這種獨特的物質形式。

目前，繪本教學研究在幼兒園開展的如火如荼，在積累了許多好的經驗的同時，繪本教育活動中也存在一些問題。一、注重對故事情節(jié)的理解，而缺少對內容深層次的挖掘。有些教師還是受傳統(tǒng)故事教學的影響，比較注重幫助幼兒理解故事內容、關注情節(jié)，很少去挖掘繪本所隱藏的價值，幼兒沒有得到充分情感體驗或升華，幼兒的想象沒有得到充分發(fā)揮，繪本閱讀只停留在表面。二、關注圖書文字，缺少對畫面的感受。培利諾德曼曾經說過，一本圖畫書至少包含三個故事：文字講述的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。一本書的圖畫與文字是相互依存的，但有些教師僅關注圖書的文字而缺少對畫面的分析和對孩子的深入引導。三、強調教師一頭，忽略幼兒一頭。出現以上問題，除了教師對繪本教學缺少正確的認識之外，更重要的是教師沒有在活動前對繪本進行認真分析解讀，對繪本所隱含的豐富信息沒有充分把握。教師要做到;一、解讀顯性信息，讀懂繪本，如封面、扉頁、正文、封底要關注，還要引導幼兒關注繪本傳達的圖畫語言。二、解讀隱性價值，讀懂繪本;1、挖掘文字背后的情感。2、挖掘畫面背后的內容。讀書的意義不僅僅在于讓孩子理解，而要讓孩子體會，體會繪本隱性的語言，老師只有準確把握了繪本的內容和價值，繪本閱讀活動才能既適合幼兒又有一定的深度，閱讀活動才能流光溢彩