繪本是什么，什么是數(shù)學(xué)繪本

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-08-24 09:41:59 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

本文目錄一覽

1，什么是數(shù)學(xué)繪本
2，什么是英語(yǔ)繪本
3，漫畫(huà)繪本是什么意思
4，如何理解繪本的概念及其特性

1，什么是數(shù)學(xué)繪本

什么是數(shù)學(xué)繪本？數(shù)學(xué)繪本將數(shù)學(xué)蘊(yùn)藏在美妙的故事中,用生動(dòng)有趣的故事情節(jié)、優(yōu)美的畫(huà)面和簡(jiǎn)潔的文字,鼓勵(lì)孩子們?cè)谧x故事中獲得知識(shí),所以深受孩子們的喜愛(ài)。

什么是數(shù)學(xué)繪本

2，什么是英語(yǔ)繪本

繪本，英文稱為Picture Book，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。即指一類以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。英語(yǔ)繪本當(dāng)然就是指附有少量英語(yǔ)文字，以繪畫(huà)為主的書(shū)。現(xiàn)在市面上的繪本圖書(shū)以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科普等。成人繪本方面如大衛(wèi)威斯納，英諾森提等都是近年來(lái)出現(xiàn)的繪本作家。

什么是英語(yǔ)繪本

3，漫畫(huà)繪本是什么意思

可以說(shuō)，繪本是漫畫(huà)的一種表達(dá)方式，繪本所描述的可以是一句話，可以是一個(gè)景色，也可以是一個(gè)故事，情節(jié)都不會(huì)太復(fù)雜，但是在你看過(guò)后，會(huì)讓你有種“原來(lái)是這樣啊”的感覺(jué)。而我們經(jīng)常看的漫畫(huà)基本上都是圍繞著一個(gè)故事展開(kāi)的，情節(jié)比較復(fù)雜，但是在看的過(guò)程中能讓你有種親臨其境的感覺(jué)，隨著主人公的喜怒哀樂(lè)而改變著自己的心境。繪本的畫(huà)面總是給人一種很柔和的感覺(jué)，它的一個(gè)畫(huà)面就是一個(gè)小小的故事，你可以隨意去遐想。漫畫(huà)的畫(huà)面給人的感覺(jué)就像是在看一張張幻燈片，它將故事的一切展現(xiàn)在你面前，然后由你去將它連接起來(lái)。

漫畫(huà)繪本是什么意思

4，如何理解繪本的概念及其特性

繪本也叫圖畫(huà)書(shū)，“繪本”這個(gè)詞來(lái)自于日文，與英文對(duì)應(yīng)的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫(huà)書(shū)所指的對(duì)象是相同的，即那些圖文緊密結(jié)合的圖書(shū)。有意思的是，繪本這個(gè)詞在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書(shū)，但在大陸，繪本這個(gè)詞的最初流行反而是與“為成人”創(chuàng)作的繪本有關(guān)，盡管在此之前國(guó)內(nèi)的有識(shí)之士已經(jīng)“為兒童”的繪本創(chuàng)作、編輯和推廣做了很多自覺(jué)地努力。本文所談的“繪本”，不包括那些為成人所作的書(shū)，盡管筆者不反對(duì)成人去閱讀那些專門為孩子創(chuàng)作的繪本，也不認(rèn)為那些為兒童創(chuàng)作的繪本的讀者僅僅局限于較小的年齡范圍。　　繪本作為一種綜合性藝術(shù)形式，它源自于作者的直覺(jué)，它憑借作者心靈的力量對(duì)事物進(jìn)行整體性的把握。直覺(jué)的特點(diǎn)是形象的，用以表現(xiàn)作者直覺(jué)感受的東西只能是意象，并且具有獨(dú)特性。創(chuàng)作是形象而具體的，而概念卻是理性的、邏輯的。用理性的、邏輯的語(yǔ)言去概括形象的、極富個(gè)性化的創(chuàng)作，這本身就是一個(gè)困難。理論總也不可能準(zhǔn)確地指涉對(duì)象本身。繪本本身是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，它多姿多彩，博大精深，每一種理論都受到歷史的局限，都只能站在一個(gè)特定的點(diǎn)上給它下定義，要讓一個(gè)固定的有局限的概念去闡釋不斷發(fā)展變化的繪本創(chuàng)作和發(fā)展過(guò)程，也是難以做到的。這也是繪本概念難于精確把握的原因。　　近年來(lái)，因?yàn)楣ぷ鞯木壒屎妥鳛楦赣H的緣故，筆者接觸、購(gòu)買并且為孩子讀過(guò)大量的繪本，所以在下筆前腦中馬上涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)繪本的影像，它們中的每一本都是作者個(gè)人生命體驗(yàn)和藝術(shù)體驗(yàn)的獨(dú)特表達(dá)，他們?nèi)绱烁挥兴囆g(shù)的個(gè)性，而又能夠超越作者的時(shí)代被廣泛流傳；它們承載了許多人類共同的價(jià)值，同時(shí)又以孩子能夠接受和喜愛(ài)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，每一本繪本都提供了一個(gè)可以讓孩子進(jìn)入遨游的獨(dú)特世界。筆者認(rèn)為探討繪本的特點(diǎn)和它的多元價(jià)值應(yīng)該從每一本書(shū)出發(fā)，去仔細(xì)分析每一本繪本，而不只是企圖去尋求“普遍”的繪本概念、特點(diǎn)和價(jià)值。　　在接下來(lái)的文字里大家還將看到，在世界繪本創(chuàng)作、出版和研究領(lǐng)域已經(jīng)有無(wú)數(shù)的大師做了各個(gè)層面的工作，只是他們的工作沒(méi)有被更多的人所了解。如果通過(guò)本文能夠讓更多的同仁了解到這些大師們的努力和他們工作的價(jià)值，并且由此把繪本這個(gè)充滿神奇魅力的禮物經(jīng)由老師和父母帶給孩子，這大概是本文所能夠做的最有價(jià)值的努力了；另一方面，盡管繪本解釋起來(lái)是如此的困難，而且也許無(wú)法給出繪本的最終定義，本文還是力圖從“繪本的構(gòu)成和呈現(xiàn)形式”、“作為兒童讀物（特別是作為兒童文學(xué)）的繪本”、“繪本的歷史性考察”“現(xiàn)代意義繪本的誕生與發(fā)展”等幾個(gè)不同的視角來(lái)理解和描述繪本的一些特性，希望能夠?qū)τ兄居诖说耐视兴鶈l(fā)。　　繪本的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式　　繪本中的圖畫(huà)　　“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫(huà)。”（松居直），從圖書(shū)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)分析，繪本里有文字和圖（無(wú)字書(shū)是一種特殊的表現(xiàn)形式）。但是繪本不同于一般有文字、有圖畫(huà)的書(shū)；繪本里的圖畫(huà)、文字和圖文關(guān)系是有特定要求的。兒童文學(xué)家彭懿在他的新作《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》中指出，“繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命，甚至有很多繪本是一個(gè)字也沒(méi)有的無(wú)字書(shū)。”　　所以，就繪本而言，“畫(huà)”是它的生命線，兒童憑借圖畫(huà)來(lái)讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫(huà)提供的知識(shí)、信息，因此繪本的畫(huà)不是插圖，它不是只為了表現(xiàn)文字已經(jīng)表白的那部分內(nèi)容，不是作為文字的“助手”來(lái)出現(xiàn)，而是它本身就是一個(gè)完整的創(chuàng)作，它的內(nèi)涵甚至比文字講述的更豐富。繪本通過(guò)視覺(jué)來(lái)吸引孩子，繪本中的繪畫(huà)誠(chéng)然可以作為獨(dú)立的繪畫(huà)作品來(lái)欣賞，但它不僅僅是通過(guò)線條和色彩的配合或?qū)τ跇?gòu)圖和形式審美而引起孩子的愉悅，兒童與繪本中的繪畫(huà)的關(guān)系，首先是在畫(huà)上看出故事或知識(shí)、信息，對(duì)他來(lái)說(shuō)這就是讀書(shū)的最初入口，畫(huà)引起孩子的興趣。如果畫(huà)上表現(xiàn)出故事，孩子的眼睛是會(huì)發(fā)現(xiàn)它的。　　松居直先生談到對(duì)圖畫(huà)的要求時(shí)說(shuō)“我選擇的標(biāo)準(zhǔn)是他的畫(huà)能不能講故事。他光會(huì)畫(huà)情節(jié)是不夠的，必須能夠理解情節(jié)，另外還要跟故事的背景聯(lián)系起來(lái)。”所以，繪本中的圖畫(huà)應(yīng)該能夠“講述”、必須能夠表現(xiàn)圖書(shū)的內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié)，富有藝術(shù)表現(xiàn)力、有豐富的細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)，并能夠和孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。繪本里的圖畫(huà)不能視為獨(dú)立的繪畫(huà)藝術(shù)，它不能讓孩子僅停留在欣賞繪畫(huà)的地步，它要使孩子以畫(huà)為線索進(jìn)入另一個(gè)世界、要在孩子心中創(chuàng)造一個(gè)立體的世界。繪本里圖畫(huà)的“講述”的功能、或者語(yǔ)言功能、“不需要文字，圖畫(huà)就可以講故事”的能力，是繪本對(duì)“圖”的基本要求。　　繪本還強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的連貫，即畫(huà)與畫(huà)之間的銜接、連續(xù)，在規(guī)定的幾十頁(yè)內(nèi)，畫(huà)面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)映像，這種銜起著推進(jìn)故事、將讀者帶入情節(jié)發(fā)展中的作用。同時(shí)，要不斷展開(kāi)故事，就需要不斷地保持和發(fā)展形象，注重在圖畫(huà)之間埋下線索。繪畫(huà)要能表情豐富的講故事、生動(dòng)地展開(kāi)情節(jié)，還必須具有動(dòng)感和節(jié)奏。這些要求，尤其在“無(wú)字書(shū)”中顯得尤為突出，去除了文字的輔助，無(wú)字書(shū)挑戰(zhàn)了作者如何單純用圖畫(huà)為孩子說(shuō)故事的能耐：要讓無(wú)字書(shū)不致變成畫(huà)冊(cè)，無(wú)字書(shū)必須作到圖象時(shí)空及故事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、啟發(fā)情感或激發(fā)思考與想象力，還要能兼顧孩子發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。　　美國(guó)凱迪克獎(jiǎng)和英國(guó)凱特.格林納威獎(jiǎng)是世界權(quán)威的繪本大獎(jiǎng)，我們可以從它們?cè)u(píng)選優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)一步了解繪本對(duì)“圖”的要求。凱迪克獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)：是否使用優(yōu)秀的藝術(shù)技巧？圖畫(huà)是否能夠巧妙的呈現(xiàn)此書(shū)的故事、主題或概念？圖畫(huà)的風(fēng)格是否非常適合此書(shū)的故事、主題或概念？透過(guò)圖畫(huà)，是否能完整傳遞出書(shū)中的故事情節(jié)、角色、氣氛與訊息？凱特.格林納威獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)：圖畫(huà)選擇的媒體材料是否恰當(dāng)？畫(huà)家的個(gè)人風(fēng)格是否有創(chuàng)意而且獨(dú)特？風(fēng)格是否有利于表現(xiàn)主題？整本書(shū)的畫(huà)風(fēng)是否一致？　　繪本中的圖文關(guān)系　　對(duì)于繪本中的圖文關(guān)系，不同的學(xué)者有不同的表述：“圖畫(huà)與文字相互依存”“圖畫(huà)與文字交織表達(dá)”“圖畫(huà)和文字共同承擔(dān)敘事的責(zé)任”等，松居直先生在《我的繪本論》有一個(gè)形象的表述“文乘圖”，而不是“文加圖”。這個(gè)乘號(hào)，不僅僅表明繪本中圖文的內(nèi)在關(guān)系，比如繪畫(huà)的畫(huà)法、風(fēng)格等要根據(jù)故事或或講述內(nèi)容的要求來(lái)選擇，要服務(wù)于內(nèi)容，具有內(nèi)在的一致性要求，或者說(shuō)是互相協(xié)調(diào)地結(jié)合、水乳交融、和諧的關(guān)系；再比如圖文具有相互補(bǔ)充、映照、甚至反襯的關(guān)系。同時(shí)也是對(duì)它們外在呈現(xiàn)形式的要求，從封面到環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底，圖畫(huà)和文字的搭配關(guān)系都要符合“美”或“藝術(shù)”的要求，關(guān)注細(xì)節(jié)，并且有助于要表達(dá)的主題和內(nèi)容。《東方娃娃》雜志社資深繪本編輯龔慧瑛認(rèn)為“好的繪本是一個(gè)完美的姻緣。”換句話說(shuō)好的繪本是一種文字與圖畫(huà)相結(jié)合的藝術(shù)品。正如戴維·劉易斯（David Lewis）在《閱讀當(dāng)代繪本：圖繪文本》的導(dǎo)論中歸納：“長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于繪本這種形式的基本特征取得了一個(gè)廣泛的共識(shí)，就是它結(jié)合了兩種不同的表現(xiàn)模式－－圖畫(huà)（pictures）與文字（word）－－成為一個(gè)復(fù)合的文本（composite test）。”培利·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》說(shuō)：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。”對(duì)于圖文關(guān)系，英國(guó)凱特.格林納威獎(jiǎng)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是：排版上圖文整合程度如何？圖文是否彼此呼應(yīng)？圖是否有利于解釋文、或者只是裝飾作用？書(shū)中要有傳達(dá)的信息，圖畫(huà)是否正確且清晰？　　繪本的整體設(shè)計(jì)　　作為完整的圖書(shū)藝術(shù)，僅僅關(guān)注圖畫(huà)、文字還是不夠，正如松居直所說(shuō)：“我認(rèn)為繪本是一個(gè)造型藝術(shù)，它有各種形狀，繪本必須根據(jù)故事來(lái)選擇正確的形狀。而且重量和印刷也不一樣……..書(shū)是非常有意思的造型藝術(shù)。”盡管，繪本的關(guān)鍵在于創(chuàng)造性的文圖配合，但作為物質(zhì)形態(tài)，書(shū)關(guān)系到大小、開(kāi)本、紙張、形狀、輕重、裝訂、印刷、裝幀…….等諸多問(wèn)題，所以，要從文、圖、制作等綜合的角度來(lái)考察繪本的特點(diǎn)，也就是對(duì)于整體制作的藝術(shù)性要求，讓孩子真正從中感受到書(shū)的魅力。還是以英國(guó)凱特.格林納威獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)為例：格式（字體、字型、間距）適當(dāng)與否？格式有助于集中（還是分散）讀者注意力？書(shū)的尺寸是否適當(dāng)？封面、扉頁(yè)、書(shū)名的作用如何？視覺(jué)印象上看圖書(shū)是否帶給讀者新體驗(yàn)？或者能反映讀者既有的體驗(yàn)？視覺(jué)藝術(shù)的品質(zhì)如何？帶給讀者的整體印象如何？　　所以，從繪本的包含的元素和各元素之間的關(guān)系來(lái)看，繪本乃是用創(chuàng)造性的方法把語(yǔ)言和繪畫(huà)這兩種藝術(shù)以特定的形式綜合在一起形象地表現(xiàn)為書(shū)這種獨(dú)特的物質(zhì)形式。

目前，繪本教學(xué)研究在幼兒園開(kāi)展的如火如荼，在積累了許多好的經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，繪本教育活動(dòng)中也存在一些問(wèn)題。一、注重對(duì)故事情節(jié)的理解，而缺少對(duì)內(nèi)容深層次的挖掘。有些教師還是受傳統(tǒng)故事教學(xué)的影響，比較注重幫助幼兒理解故事內(nèi)容、關(guān)注情節(jié)，很少去挖掘繪本所隱藏的價(jià)值，幼兒沒(méi)有得到充分情感體驗(yàn)或升華，幼兒的想象沒(méi)有得到充分發(fā)揮，繪本閱讀只停留在表面。二、關(guān)注圖書(shū)文字，缺少對(duì)畫(huà)面的感受。培利諾德曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一本圖畫(huà)書(shū)至少包含三個(gè)故事：文字講述的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。一本書(shū)的圖畫(huà)與文字是相互依存的，但有些教師僅關(guān)注圖書(shū)的文字而缺少對(duì)畫(huà)面的分析和對(duì)孩子的深入引導(dǎo)。三、強(qiáng)調(diào)教師一頭，忽略幼兒一頭。出現(xiàn)以上問(wèn)題，除了教師對(duì)繪本教學(xué)缺少正確的認(rèn)識(shí)之外，更重要的是教師沒(méi)有在活動(dòng)前對(duì)繪本進(jìn)行認(rèn)真分析解讀，對(duì)繪本所隱含的豐富信息沒(méi)有充分把握。教師要做到;一、解讀顯性信息，讀懂繪本，如封面、扉頁(yè)、正文、封底要關(guān)注，還要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本傳達(dá)的圖畫(huà)語(yǔ)言。二、解讀隱性價(jià)值，讀懂繪本;1、挖掘文字背后的情感。2、挖掘畫(huà)面背后的內(nèi)容。讀書(shū)的意義不僅僅在于讓孩子理解，而要讓孩子體會(huì)，體會(huì)繪本隱性的語(yǔ)言，老師只有準(zhǔn)確把握了繪本的內(nèi)容和價(jià)值，繪本閱讀活動(dòng)才能既適合幼兒又有一定的深度，閱讀活動(dòng)才能流光溢彩