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1，什么叫短時記憶有什么特點
2，短時記憶的特點是什么
3，長時短時瞬時記憶怎么區別
4，簡述短時記憶的特點是特點啊
5，請問什么是短時記憶長久記憶和永久記憶
6，短時記憶的特點
7，短時記憶和工作記憶有什么區別
8，針對短時記憶的特點教師在教學中應注意的問題有哪些
9，談談你對短時記憶的認識
10，簡述小學生記憶的特點

1，什么叫短時記憶有什么特點

短時記憶：指的是暫時的記憶！有可能當時記住了，但可能過幾個小時就忘記了的！

什么叫短時記憶有什么特點

2，短時記憶的特點是什么

短時記憶的特點是：（1）信息保持時間也很短，一般不超過1分鐘；（2）容量有限，一般為7±2個組塊；（3）短時記憶中的信息是有意識的，可操作的；（4）復述是短時記憶中的信息進入長時記憶的途徑。遺忘1、遺忘進程短時記憶的容量有限，存儲的時間也很短暫。在沒有復述的情況下，短時記憶可以將信息保持15~20s。2、遺忘原因沃和諾爾曼（Waugh & Norman）通過實驗表明了，短時記憶的遺忘主要是干擾引起的。即遺忘是由于短時記憶中的信息受到其他無關信息的干擾。

短時記憶的特點是什么

3，長時短時瞬時記憶怎么區別

瞬時記憶也叫感覺記憶，一般持續0.25秒~2秒短時記憶是5秒~2分鐘長時記憶的容量和對信息的保持時間幾乎是沒有限制的。

短時記憶

長時短時瞬時記憶怎么區別

4，簡述短時記憶的特點是特點啊

短時記憶的特點是：1、容量有限。2、保持時間短暫在無復述的情況下，短時記憶中的信息保持時間只有15～20秒。它可以在頭腦中讓少量信息保持激活狀態，在短時間內可以使用。短期記憶的持續時間（在沒有復述或者激活的情況下）以秒計算。與長期記憶相比，短期記憶對信息的儲存時間較短，信息儲存的容量也很有限。關于短期記憶的容量，一個常常引用的數字是7±2個元素。擴展資料：短期記憶的持續時間1、短期記憶最重要的特征是信息保持時間相當有限。在未經復述的條件下，大部分信息在短期記憶中保持的時間很短，最長不超過1分鐘。短期記憶有時也被稱為電話號碼式記憶，如同人們查到電話號碼后立刻撥號，通完了話，號碼也就隨即忘掉。2、短期記憶的持續時間有限，如果沒有某種記憶復誦，大約能有18秒。這表明短期記憶自身就包含了隨時間的快速衰減。衰減的前提是許多短期記憶模型的一部分，最著名的就是巴德利工作記憶模型。3、短期記憶的衰減通常和快速內隱復述（covertrehearsal）的想法同時出現：如果想要將進入短期記憶的信息長期保持，必須對這些信息進行復述——可以大聲進行，也可以是無聲的——通過內在言語形式進行。通過這種方式，信息將重新進入短期記憶，保留到下一個階段。參考資料：百度百科-短時記憶參考資料：百度百科-短期記憶

5，請問什么是短時記憶長久記憶和永久記憶

在《普通心理學》里，這方面相關的分類是：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶又稱為“感覺記憶”或“感覺登記”，是記憶在時間上的最基本階段。記憶容量較大，但不容易被“記住”。例如視覺暫留。短時記憶相當于計算機系統的內存，是一個具有篩選功能的重要的中間階段，記憶容量5——9個“塊”。由感覺記憶接受的信息只有通過短時記憶才能轉入長時記憶。短時記憶又分為兩個部分，一個負責直接處理信息并“記住”，例如一串電話號碼的記憶，這個部分又被稱為直接記憶；一個負責篩選信息到長時記憶中去，還可從長時記憶中提取必要的信息，這個部分又被稱為工作記憶。長時記憶可使信息保存1分鐘到一生，一旦信息被轉入長時記憶，就很難被忘記。另外，記憶又可分為識記、存儲、再認（或回憶）三個階段。建議查找相關資料，細致地了解一下，我說的僅供參考。謝謝。

理論上所有的東西都記在你腦子里,短時記憶只是對腦子的溝回刺激較淺,而且在一定時間內還能回憶起,就向電腦里的緩沖區,長時記憶相當于寫入了硬盤吧

就是不深刻比較深刻刻骨銘心

短時記憶是會恢復的,而且很短暫.長時記憶也是會恢復的,但時間很長.永久記憶是不會恢復的.

6，短時記憶的特點

短時記憶，是指在一段較短的時間內儲存少量信息的記憶系統，一般被認為是處于感覺記憶與長時記憶之間的一個階段。其特點是：1、編碼雖有視覺的、聽覺的和語義的多種形式，但以言語聽覺編碼為主；2、容量有限，一般為 4-9個組塊；3、保存時間短暫，如果信息得不到及時復述，大概只能保持15-20秒鐘；4、短時記憶的提取方式是完全系列掃描的方式。擴展資料：1、容量有限短時記憶的容量是有限的。短時記憶的容量又稱為短時記憶廣度，指彼此無關事物短暫呈現一次后能記住的最大數量。美國心理學家米勒有關短時記憶容量的研究表明，保持在短時記憶中的刺激項目大約為7個，人的短時記憶廣度為7±2個組塊。盡管短時記憶的容量有限，但是復述和組塊可以使編碼信息在短時記憶中保持的可能性提高，從而使我們能夠正常記憶。2、保持時間短暫在無復述的情況下，短時記憶中的信息保持時間只有15～20秒。3、組塊的作用組塊能夠有效地擴大短時記憶的容量。人在加工和處理信息時，運用儲存在長時記憶中的知識經驗，把若干單個刺激聯合成較大信息單位的能力（即組塊化），可以有效地擴大和增加短時記憶廣度，提高記憶效率。4、復述的作用復述是指通過語言重復剛剛識記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。在有復述的情況下，保持在短時記憶中的學習材料會向長時記憶轉移。短時記憶的內容通過復述，可以轉化為長時記憶。參考資料：百度百科-短時記憶

7，短時記憶和工作記憶有什么區別

第一，從機能的角度加以區分。如果從機能的角度考慮工作記憶，它所保持、存儲的信息是以后復雜的認知活動中不可缺少的，并且基于這種存儲基礎上的處理與加工是以后復雜的認知活動的前提條件。舉一個例子，比如說心算中的記憶就是一種工作記憶。而短時記憶的機能僅僅是起到對信息的存儲作用，其存儲的信息未必一定是下一步認知活動所要運用到的信息，比如說我們要打電話，所查到的一個電話號碼，我們撥過這個電話以后就忘了。如果僅從對信息的存儲這一角度考慮，工作記憶與短時記憶是相通的，但是在機能方面工作記憶比短時記憶，多了一個前期的加工功能。? 第二，從構成的角度加以區分。與機能的角度不同的是，工作記憶與短時記憶在系統結構，構成水平上的區分是相當復雜的。工作記憶系統與短時記憶系統到底是兩個完全獨立的系統，還是短時記憶系統包含工作記憶系統，還是反之，這一直都是人們爭論的話題。但是支持工作記憶系統包含短時記憶系統的人要相對多一些。Baddeley & Logie于2002年、Cowan于1999年的研究都支持這種觀點。用Engle的話說就是，工作記憶系統是由“短時記憶”和“控制加工機能”兩個部分構成的。但是必須指出的是這里的“短時記憶”指的是“短時記憶存儲庫”。? 按照兩種記憶存儲庫理論的觀點，短時記憶的存儲僅僅靠“短時記憶存儲庫”這一個單一的功能是無法實現的。要想實現短時記憶的機能，“控制加工機能”是不可缺少的重要部分。從這個觀點出發“工作記憶”與“短時記憶”在組成結構上并沒有大的差別，都是由“短時記憶”和“控制加工機能”所構成的。但是“工作記憶”與“短時記憶”在組成結構的差別上就在于工作方式上的不同， “控制加工機能”比“短時記憶”更依賴于“控制加工機能”，并且這種“控制加工機能”不僅僅是一種保持機能，在此基礎上為了更好的支持認知活動中記憶，還擔當著更加復雜的任務。

8，針對短時記憶的特點教師在教學中應注意的問題有哪些

1．課堂提問要具有針對性；2.課堂提問要富有啟發性；3．課堂提問要注意層次性；4．課堂提問要注重實效性；5．課堂提問要力求全面性。下面根據我多年在課堂教學中的探索與思考，就如何進行課堂提問，講究課堂提問藝術談幾點具體做法：一、課堂提問要具有針對性。首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。其次，針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利于學生思維邏輯性的培養，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。在較復雜的應用題教學中，我進行課堂提問時是針對具體問題具有啟發性，把學生的思維引向深入，使學生能夠深入鉆研思考問題并抓住題目的本質和核心，從而掌握解題的規律。例如“一瓶油，將它的1/4倒入一個重100克的玻璃杯里，再把杯放在天平的一個盤里，然后在天平的另一個盤中放入400克砝碼，這時天平就平衡了。問瓶中油重多少克？”我在教學這道題時提問了以下幾個問題：（1）天平平衡了，說明兩個盤中的重量怎樣？（相等）都是多少克？（400克）（2）天平左盤的玻璃杯中，裝有多少克油？（400-100=300（克））（3）玻璃杯中的300克油，占這瓶油的幾分之幾？（這是題目的核心）這樣設問，步步深入，引人入勝，幫助學生找到了解題的關鍵所在。第三，針對能培養學生發散思維能力的問題，創造性地進行課堂提問。在教學實際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發揮，使學生逐步養成善于思考，善于探索，敢于標新立異的創新意識和學習習慣。

【參考答案】：以小學生為例，一般而言，凡是引起小學生強烈情緒體驗，易于理解的事物記憶較快而且記憶保持時間也較長。一般來說，低年級小學生主要采取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地采用意義識記的方法。低年級的小學生由于知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由于他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。一般來說，小學生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。老師可采用以下方法提高學生的識記能力：第一是采用動機誘發的方法，動機誘導法是培養學生記憶能力的基礎;第二是培養學生的興趣，這也是老師授課通常使用的方法，增加學生的學習興趣是比較好的可以提高學生記憶能力的方法;第三具體知識記憶方法的指導，這就對老師提出了更高的要求，老師在備課的過程中應善于摸索、總結具體知識記憶的規律，幫助學生找到快速記憶的方法，是提高學生記憶能力的關鍵。以上是三種方法的簡單介紹，供大家參考。

9，談談你對短時記憶的認識

短時記憶是指信息一次呈現后，保持在一分鐘以內的記憶。短時記憶中信息保持的時間一般在0.5-18秒鐘，不超過1分鐘。一般人的短時記憶的廣度平均值為7±2個，近年的研究表明，記憶廣度和記憶材料的性質有關。如果呈現的材料是無關聯的數字、字母、單詞或無意義音節，短時記憶廣度7±2個，超過這一范圍記憶就會發生錯誤。如果呈現的材料是有意義、有聯系的并為人所熟悉的材料，記憶廣度則可增加。可通過對信息的編碼、再編碼，以及適當擴大"塊"的信息來增加記憶的廣度。西蒙1974年以自己做被試的實驗表明：他能立刻正確再現單音節的詞和雙音節的詞都是7個；三音節詞是6個；由2個單詞組成的短語只能記住4個，更長些的短話只能記住3個。他認為把短時記憶的廣度說成7個，從大體上說是對的。短時記憶具有意識性。在短時記憶中言語材料信息基本上以視覺形式進行編碼，動作和空間形象信息基本上以視覺形式進行編碼。短時記憶的內容如經復述、編碼，就進入長時記憶。

第一步：稍微了解一下圖像記憶的方法和原理。　　這一步對于剛開始的記憶力訓練來說，其實并不是特別重要，因為記憶方法和原理即使在熟練掌握記憶技術之后再來熟悉和理解也并不晚。第二步：開始基礎記憶力訓練：數字或撲克記憶訓練　　記憶力提高的關鍵在于進行記憶力訓練，很多人總是在看方法、看別人的經驗，但卻遲遲不著手進行記憶力訓練，所以記憶力總也不能提高，方法總是看來看去理解不透。　　基礎的記憶力訓練是從數字或撲克牌記憶訓練開始，而要進行數字或撲克記憶訓練，首先要從數字編碼表開始。一定要盡快熟悉數字編碼表，這是很關鍵的，數字編碼表熟悉不了，數字記憶訓練就無法進行。這里要強調的一點是，初學者最好不要試圖完善數字編碼表，因為這不是一下子可以做好的，如果你想等完全找到適合自己的數字編碼再進行訓練的話，那恐怕不知道要等到什么時候，而在這等待的過程中，訓練的激情就很有可能被消磨掉。還不如先把這并不完美的編碼表背得滾瓜爛熟，然后在數字記憶訓練到一定程度再慢慢來完善數字編碼表。　　數字和撲克的記憶方法，請參考“記憶力訓練”欄目中的相關文章。　　當能夠做到3分鐘左右記住100個無規律數字或一副撲克牌之后，才可以進入第三步。如果第二步沒有做好，下面的步驟也進行不下去，記憶力訓練就會中途而費。第三步：進行記憶體操訓練　　有了第二步的訓練基礎，相信對于記憶力訓練的方法已經會有比較深的領悟，這個時候可以通過進行記憶體操的訓練，而使得自己的記憶技術更進一步提高。通過記憶36計、長恨歌、琵琶行等文字資料，能夠大大促進我們記憶技術的實踐運用能力，當你把記憶體操都做得差不多的時候，相信你的記憶水平就已經到了一個相當的高度。第四步：更多的實踐運用　　通過記憶體操的訓練，記憶方法的運用已經比較的熟練，這個時候慢慢地把記憶技術運用到自己的日常生活、學習、工作之中，在實踐之中不斷地總結，并不斷地強化圖像記憶的習慣，很快，你就會發現，任何再難的記憶材料，你都可以輕松面對。這個時候，你就成了真正的記憶大師！

10，簡述小學生記憶的特點

3.簡述小學生記憶的特點。(1)由無意識記占優勢，到有意識記成為主要的記憶方式(2)由機械識記占優勢，到意義識記逐漸占有重要地位;(3)具體形象記憶仍占主導地位，而詞的抽象記憶迅速發展。

小學生記憶力很強，早上和晚上記憶最好。但是忘得也很快。好的做法就是每天早晨看半小時書，隔兩小時及時溫習一遍。這樣就不容易忘了。

小學生記憶的特點（一）小學生記憶量的發展小學生記憶量的發展主要表現在記憶廣度和記憶保持時間兩個方面。1、記憶廣度是指兒童在單位時間內所記住材料的最大數量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴大。研究表明，學前兒童和小學兒童同時識記15個單詞，學前兒童平均只能識記3個——5個，而小學兒童平均能識記6個-8個。小學高年級兒童所能記憶的材料的數量增加較快。2、記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。洪德厚（1984）對兒童記憶發展的研究結果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶對象的感知是否清晰，記憶對象能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強烈情緒體驗的事物，兒童易于理解的事物記憶保持時間較長一些。小學教師在教學中應注意這些因素。（二）小學生記憶質的發展小學生的記憶能力正在發生著本質的變化，主要表現為：1、小學生無意識和有意識記的發展無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記；有意識記指有預定目的，并付出意志努力的識記。小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記占主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最后有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸占主導地位。 2、意義識記在逐步發展從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至占主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要采取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地采用意義識記的方法。小學低年級的學生由于知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由于他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。3、形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由于第一信號系統活動占優勢，在頭腦中和第一信號系統相聯系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統的活動逐漸占優勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。4、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的發展當客觀刺激停止使用后，感覺信息在極短的時間內保存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25秒-2秒。如果這些感覺信息進一步受注意，則進入短時記憶。短時記憶的保持時間約為5秒到2分鐘。一般認為，成人短時記憶的容量為7+-2個組塊。長時記憶是指信息經過深度加工后，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從1分鐘以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方面存在著本質的差異。對小學生記憶發展的研究，多集中在短時記憶的研究上。許智權（1986）對小學生的瞬時記憶廣度的研究結果表明，小學階段隨著年級的升高，學生對三種記憶材料（數字、字母、部首）的瞬時記憶廣度增加。（三）小學生記憶能力的發展小學生記憶能力的發展主要表現在再認和回憶等方面。1、再認當過去經驗過的事物再次呈現時仍能被認識，即稱為再認。測查小學生再認能力的一般模式是：先給被試呈現一組更多的刺激物，要求被試辨認哪些是曾經看過的刺激物，哪些是新的刺激物。應用這種方法，德克斯等曾給小學1年級、3年級、6年級的學生出示一大堆玩具，然后拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被試說出這堆玩具有什么變化。結果發現，再認能力隨年齡的增長而發展。曼德勒更為具體地研究了小學在特定情景下再認能力的年齡差異。他們給小學1年級、3年級、5年級的兒童出示一些畫有多種家具的照片，每個年級的被試分為兩組。第一組被試看到的家具照片的擺放與真實生活情景相似（給兒童設置意義識記的場景），第二組被試看到的家具照片的擺放是隨機的，與真實生活情景有差別（設置機械識記的場景），結果發現，第二組被試的再認成績則隨年齡的增長，再認能力增強。這說明年長兒童比年幼兒童更善于利用自己已有的知識經驗去指導當前的記憶活動。霍克等人（1978）的研究也證實了這一點。

小學生的記憶是機械記憶，靠重復的死記硬背記憶。小學生的大腦中的空間多，有利于記憶。只要多背幾遍東西，就能記住。

小學生記憶的特點。 (1)由無意識記占優勢，到有意識記成為主要的記憶方式；(2)由機械識記占優勢，到意義識記逐漸占有重要地位；(3)具體形象記憶仍占主導地位，而詞的抽象記憶迅速發展。小學生想象力的發展。（1）有意想象增強（2）想象更富于現實性（3）想象的創造成分增多。小學生情感方面的發展（1）情感內容不斷豐富（2）情感的深刻性不斷增加（3）情感的穩定性日益增強。小學生自我評價的特點。 (1)從順從別人評價發展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。(2)從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為優缺點進行評價。(3)開始出現對內心品質進行評價的初步傾向．但直到高年級，他們進行抽象性評價和內心世界的評價仍然不多。(4)自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內部世界的發展過程之中，其抽象概括性和對內心世界的評價能力在迅速發展。(5)自我評價的穩定性逐漸加強。小學生記憶的特點。 (1)由無意識記占優勢，到有意識記成為主要的記憶方式；(2)由機械識記占優勢，到意義識記逐漸占有重要地位；(3)具體形象記憶仍占主導地位，而詞的抽象記憶迅速發展。小學生想象力的發展。（1）有意想象增強（2）想象更富于現實性（3）想象的創造成分增多。小學生情感方面的發展（1）情感內容不斷豐富（2）情感的深刻性不斷增加（3）情感的穩定性日益增強。小學生自我評價的特點。 (1)從順從別人評價發展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級而增高。(2)從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為優缺點進行評價。(3)開始出現對內心品質進行評價的初步傾向．但直到高年級，他們進行抽象性評價和內心世界的評價仍然不多。(4)自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內部世界的發展過程之中，其抽象概括性和對內心世界的評價能力在迅速發展。(5)自我評價的穩定性逐漸加強。