日月潭教學視頻，二年級上公開課選哪篇好有日月潭的課件和教案嗎

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1，二年級上公開課選哪篇好有日月潭的課件和教案嗎

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二年級上公開課選哪篇好有日月潭的課件和教案嗎

2，二年級日月潭

日月潭位于臺灣島中部南投縣，是臺灣名勝八景之一。這座天然湖泊周長35千米，水域面積9平方千米，水深30多米，四周青山環抱，樹木蒼郁，山巒重疊，湖光山色，日月倒影，一派詩情畫意。關于日月潭的名字，還有一個美麗的傳說哩。話說很久以前，這個大潭里住著兩條惡龍，有一天太陽走過天空，公龍飛躍起來，一口將太陽吞食下肚。晚上月亮走過天空，母龍也飛躍起來，一口將月亮吞下。這對惡龍在潭里游來游去，把太陽和月亮一吐一吞，一碰一擊的，像玩大珠球。他們只圖自己好玩，卻沒想到人世間沒有了太陽和月亮，分不清白天和黑夜，樹木枯萎了，鳥兒不叫了，稻田里快成熟的稻穗也干癟了，家家戶戶的糧食吃光了，牛羊快餓死了，日子過不下去了…… 這時，當地一對青年男女，聰明勇敢的大尖哥和水花姐，決心為人世間找回太陽和月亮。可是怎樣才能殺死惡龍呢？大尖哥和水花姐悄悄地鉆進惡龍居住的巖洞里，從惡龍的談話中偷聽到他們最怕埋在阿里山底下的金斧頭和金剪刀。大尖哥和水花姐歷盡艱險，頂風冒雨，跋山涉水，終于來到阿里山下，從山底下挖出了金斧頭和金剪刀。然后他們又回到大潭邊，恰好兩條惡龍正在潭里玩耍太陽和月亮，大尖哥跳下潭去，揮起金斧頭，把惡龍砍得滿頭是血，遍體鱗傷，水花姐看準時機，用金剪刀剪斷了惡龍的頭。兩條惡龍死了，可是太陽和月亮還是沉在潭里。大尖哥摘下公龍的兩顆眼珠，一口吞下肚；水花姐摘下母龍的眼珠，也一口吞下肚。他們變成了巨人，站在潭里像兩座高山，大尖哥用勁把太陽拋起來，水花姐就拔起潭邊的棕櫚樹向上托著太陽，把太陽頂上天空。接著水花姐用勁把月亮拋上了天空，大尖哥也用棕櫚樹把月亮頂上天空。太陽和月亮又高掛在天上，光耀大地，萬物復蘇。草木活了，樹上的鳥兒又歌唱了，田野里稻谷又結穗了，人們歡呼雀躍。而大尖哥和水花姐從此變成了兩座雄偉的大山，永遠矗立在潭邊。后來，人們就把這個大潭叫做日月潭，把這兩座大山叫做大尖山和水花山。直到現在，每年秋天仍然可以看到人們穿著美麗的服裝，拿起竹竿和彩球來到日月潭邊玩托球舞，學著大尖哥和水花姐的樣子，把彩球拋向天空，然后用竹竿頂著不讓它落下來，以此來紀念大尖哥和水花姐這對青年英雄。

二年級日月潭

3，日月潭的傳說課文怎么背快

答：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖泊。那里青山環抱，樹木蔥蘢，是個著名的風景區。說起日月潭，還有一個動人的傳說呢。　　很久很久以前，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。　　為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。有人說：“惡龍躲在潭底，只有請到水性特別好的人才能戰勝它們。”還有人說：“惡龍非常兇猛，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能將它們制服。”可哪兒去找水性特別好的人呢？怎么才能得到阿里山里的金斧頭和金剪刀呢？就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。　　大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。回到潭邊，他倆又冒著生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。　　大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來充饑。他們吃下龍肉后，身子就一個勁地往上長。轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛在潭的兩邊。　　人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。

一對非常勤勞的夫妻。男的叫大尖哥，女的叫水社姐，他們以種植玉米為生。有一天，他們正在田里工作著，忽然地動山搖，緊接著一片黑暗，所有的人都叫了起來“怎么了？太陽不見了！”等了又等就是不見太陽的影蹤。人們的心里擔心極了！直到晚上，月亮出來后，人們才趁著月色，趕緊完成白天未完成的工作。忽然不幸的事再次發生，一陣地動天搖后，月亮也不見了。這是怎么回事呢？沒有了太陽和月亮農作物都會死亡，人們可怎么活下去呀！勇敢的大尖哥和水社姐決定去尋找太陽和月亮。他們經過長途跋涉，在一個大水潭里發現了太陽和月亮。原來是兩條五彩巨龍正在水中把玩著月亮和太陽。大尖哥和水社姐愣住了，不知道如何制服這兩條巨龍奪回太陽和月亮。正在這時一位被巨龍抓來做雜事的老爺爺告訴他們有一個辦法。在阿里山上藏著一把金剪刀和一把金斧頭，只有找出這兩件寶物才能制服巨龍奪回太陽和月亮。他們來到阿里山用雙手刨土刨了一天一夜，雙手都刨出了血，終于找到了寶物。他們把金剪刀和金斧頭丟進潭里，金剪刀剪破了巨龍的肚子，金斧頭劈開了巨龍的頭。可是怎么把太陽和月亮送上天呢？老大爺告訴他們只要吞下巨龍的眼珠子就可長高。于是大尖哥跳下潭，挖出巨龍的眼珠，他們各吞下一顆，立刻變成巨人把太陽和月亮拋上了天。大地又恢復了平靜，人們把太陽落下的潭叫日潭；把月亮落下的潭叫月潭。而守護在潭旁的大尖山和水社山就是他們夫妻的化身。

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4，教學中怎樣培養學生的語感

一、在讀中培養學生的語感“讀書百遍，其義自見。”語文學習是離不開讀書的。讀，注入母，出于口，聞于耳，記于心。反復朗讀，學生能深入理解文章的思想，能體會作者思想感情，基本理清作者的思路及文章的脈絡。此外，教材中的每一篇作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有生動活潑的語氣、節奏、句式格調，蘊含著作者的情感意旨。在語文教學中可以讓學生反復朗讀，通過體會語氣、語調，揣摩語言文字，培養學生的語感。要抓住關鍵性語句，揣摩語言的形象性、生動性、情感性，及其深刻意義。具體的朗讀方法有：1.分角色朗讀在小學語文普通教材中，如《小蝌蚪找媽媽》、《狼和小羊》、《小馬過河》、《倔強的小紅軍》等，在讀《倔強的小紅軍》一課時，小紅軍的聲音天真、充滿自信。陳賡的聲音顯得慈愛、關切。經過反復朗讀，學生能體會角色中的語言及表情神態，從而理解作者的思想感情和寫作意圖。2.多讀多讀，一是一篇多讀，這樣才能深入課文的內容，了解課文的主題，才能掌握寫作特色。二是指讀多篇，學生只讀課本上的文章是不夠的，還要適當讀課外的有利于兒童身心健康的書，這樣有益于不斷地增強語感。教會學生朗讀、輕讀、默讀、速讀、慢讀、精讀。根據教學的需要采用不同的讀書方式。讓學生想讀、樂讀、愛讀，讀得有滋味。3.教師范讀，學生領讀當今社會多媒體的使用已經普遍。但我認為老師的范讀也能起到一定的作用。老師正確有感情的朗讀，能把文章所表達的思想感情直接傳給學生；學生聽得見，看得著，更容易模仿。從而要求教師要多讀，表達的感情要準確。此外，學生領讀也是訓練學生語感的一個重要手段。二、在“聽、說”中培養學生的語感語言的學習離不開“聽、說、讀、寫”四個方面。在語文學習中，這四個方面同等重要，四個方面互相促進，只有四個方面整體提高，才能提高語文的綜合能力。聽、說、寫能力的提高可以提高讀的能力，也是培養語感的一種重要方法。但是在語文教學中，這四個方面的能力沒有得到同等的重視，在實際教學中往往是輕“聽、說”，重“讀、寫”。教師要認識到“聽、說”在學生發展中的重要作用。通過“聽、說”的訓練可以使學生的思維更加活躍，對學生語感能力的提高有著重要的意義。在語文課堂教學中，教師要注重加強“聽、說”的訓練，在課上抽出一定的時間進行“聽、說”練習。教師可以為學生設置一定的語境，讓學生根據所設置的語境發表觀點。并在“聽、說”訓練中教師要給予指導。教會學生在“聽”時，如何把握住文章的中心，如何聽出弦外之音，如何捕捉材料中的有用信息等等。在“說”的訓練中，教會學生如何準確表達自己的意思，如何把握語言的分寸，如何使自己的表達更富有感情等。具體來說，教師應當從這四個方面去引導、去要求，讓學生能說、會說：1.選擇恰當的表達方式；2.確定表達的內容和中心；3.合理安排順序和詳略。4.運用聯想和想象。把文字與語言聯系起來，把對語言的感受與對文字的領悟結合起來，使語感技能得以升華。教師還可以給學生布置任務，讓學生在課下進行“聽、說”的練習。例如讓學生通過聽廣播、看電視進行訓練；鼓勵學生參加社交活動，進行鍛煉。通過“聽、說”的訓練，不僅培養了學生的語感，而且提高了學生學習語文的積極性。三、在想象中培養學生的語感語文課文是用語言文字來塑造藝術形象，通過想象，在腦海中想象文中所描寫的藝術形象。為了幫助學生想象，教師可采用圖片、電教手段等，以使文中關鍵詞的理解在學生跟前展現的圖像就更清晰。四、在寫作中培養學生的語感讀書，是把書中的內容變為圖像進行思維，而寫作則是把生活中的人、事、物等用文字表達出來。語感強而敏銳的學生，他們所寫的人、事、物等就會生動、鮮明、具體。為了達到這一目標，我們讓學生進行看圖作文、參觀作文、讀后感等，寫后，還要有感情地朗讀，讓學生自己說說所寫的是不是要表達的思想感情。另外，可以讓學生交換讀其他同學的作文，看一看別人的語言所呈現的圖像是否清楚。當然，學生的作文內容要豐富，就要用詞準確，句子通順，謀篇布局合理等。這就是學生的語感在實際的寫作中得到進一步升華。此外，語感是學習規范語言長期積淀的結果，只有加強寫作實踐，養成良好的寫作習慣，才能形成對文章的感受能力。因此，教師要教會學生養成良好的寫作習慣，進而培養學生的語感。五、在標點符號中培養學生的語感標點符號是無聲的語言，許多標點符號本身就具有豐富的含義，這樣的標點符號不是可有可無的，也不是其他可以替代的。在語文學習中，教師要教會學生注意標點符號的作用，從標點符號中感受到作者的感情，進而培養學生的語感。強烈而敏銳的語感是學生在聽、讀、想象、寫作中不斷加以錘煉，語文是把文中的文字變鮮明的圖像，把美麗的生活圖景變為文質兼佳的文字，從而達到語文教學的目的。語感能力是學生學習，特別是學習語言的一項重要能力。良好的語感能力不是靠學生自己就能形成的，它與教師在教學過程中有計劃、有目的地訓練是分不開的。因此，作為一名語文教師應對怎樣培養學生語感的問題進行研究，從而有意識地在教學中引導和訓練學生，幫助學生形成良好的語感。

新課程標準指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”語感，是人們在長期的語言積累過程中感受、領悟語言的能力。簡言之，就是對語言的感受能力。通過培養學生的語感，從培養學生的語文學習能力來看，可以有效突破難點，增強學生對語言文字的感受能力，培養學生的思維能力。那么如何在小學低段語文教學中，通過朗讀培養學生的語感呢？我從以下幾個方面，說說自己的一點淺見。一、低年級學生在語感方面的特點低年級學生通過幾年的學前教育和社會化積累，他們已經形成了一定的口語語感，他們能聽懂別人說的話，能從話中弄清對方的用意，感知對方的情緒，但這種口語語感是在自然形態下，靠聽話和平時的說話形成的語感。由于受到識字量、理解能力、方言和語言習慣的影響，他們的這種語感處于一種萌芽狀態，他們對語言的而感受能力不夠細致，還位于一種比較低的層次。二、創造性的朗讀內化文字氣韻朗讀是一種將文字轉化為聲音的創造性活動，是語文學習的基礎。它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，它有利于發展智力，獲得思想熏陶。我國宋代大理學家朱熹提倡朗讀需“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”，這實際上指出了朗讀在透化理解、揣摩體會方面的重要作用，朗讀有助于語言文字的意思，感受其傳遞的情感，進而內化語言文字的氣韻。三、見于形化于韻，在朗讀中培養學生的語感 1.規范范讀，激發語感萌動。低年段學生缺乏朗讀技巧，朗讀能力比較低，但他們的模仿能力強，好奇心重。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館針對學生的這一特點，我在設計《日月潭》一課時，我通過范讀，把我對課文的感受用“語言之情”傳達給學生，產生情感碰撞，設計交流話題：你覺得日月潭美嗎？哪些地方讓你感受到了美？通過聽讀、交流、跟讀、練讀這一系列的教學活動，收到了較好的教學效果，實現了老師的感情和學生感情的互動，其語感也隨著這互動而萌動。 2.巧妙犯錯，引領語感發展。我在指導《葡萄溝》朗讀中，故意將一個重點段落中的重點詞語“五光十色”讀成了“五顏六色”，這立刻引起了學生的注意。我順勢引導，為什么作者不用“五顏六色”而用“五光十色”，學生的情感被充分調動。通過反復對比朗讀，他們發現“五光十色”除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，有的孩子甚至能說出這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。我及時抓住學生這如同閃電般瞬間即逝的精彩，再次指導：“怎樣讀能讓我們感受到這如這珍珠般的光亮？”孩子們在小組內開始了討論、練讀，不同的理解呈現了不同的讀法。通過這次“犯錯”，刺激了孩子們的語感的發展，對比朗讀使孩子們對葡萄的美感受更深了，語感得到了有效的提升。 3.用好插圖，降低訓練難度。在上《夏夜多美》一課時，我指導學生觀察小螞蟻趴在水草上和睡蓮對話的插圖，重點觀察小螞蟻的表情，體會小螞蟻的心情，帶著這種心情，練習朗讀句子“我不小心掉進池塘，上不了岸啦！”孩子們在展示時，或帶著焦急，或帶著難過，都通過朗讀繪聲繪色地展示出來。一幅插圖的有效利用，降低了訓練語感的難度，在潛移默化中提升了語感。 4.尊重體驗，倡導個性領悟。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對于同一段文字，不同孩子的理解是不一樣的。《卡羅爾和她的小貓》中有一句話“晚上，家里可不得了了，小貓在鋼琴上跳來跳去，丁丁冬冬響成一片。”對于這句話，有的孩子認為應該讀出小貓的頑皮、可愛。有的孩子則認為可以讀出家里的混亂。面對不同的看法，我讓孩子們通過朗讀去試試看。經過一番試讀、打磨之后，孩子們呈現出了不同的精彩。尊重學生不同個性體驗，不搞“批量生產”的教學，充滿個性化的語感得到了有效的訓練。 5.抓住詞句，指導朗讀技巧。在指導《烏鴉喝水》這篇課文的朗讀時，我重點指導學生讀好“到處”一詞，我指導學生采用加強音量和拉長音節的方法，念至“處”時，可讀出后氣不足之感，學生經過聽讀、跟讀、練讀，讀好了“到處”，把烏鴉疲憊的心和焦急的情緒傳達了出來。以此堅持下去，相信學生在掌握了一定的朗讀技巧之后，“千篇一讀”將不復存在，語感自然會得到發展。 6.運用表演，助力語感提升。一年級下冊的《棉花姑娘》是一篇充滿童趣的故事，在上這一課時，我讓孩子們帶上頭飾，分別扮演棉花姑娘和幾種小動物。經過一番準備之后，孩子們呈現的表演雖稱不上惟妙惟肖，但對于棉花姑娘由痛苦、焦急到開心、感激的心理變化卻展現的頗為精彩，燕子、啄木鳥等幾個無法治病的“醫生”的無奈，也從孩子們的語氣、表情中得到了表達，語言的感受能力得以發展。綜上所述，低段孩子正處于語文學習的起步階段，運用好朗讀這一語文學習的基本方法，于無形中訓練學生的語感，逐漸提高學生的語文學習能力，讓他們愛上閱讀，樂于閱讀，為其終生學習打下良好的基礎，是很有裨益的。