自主學習平臺，網絡自主學習平臺需要校園網才能用嗎

來源：整理時間：2022-10-18 09:05:48 編輯：呼和浩特本地生活手機版

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1，網絡自主學習平臺需要校園網才能用嗎
2，大英思博英語是什么呢
3，大學生自主學習有關網站有哪些
4，如何為學生搭建自主學習平臺
5，如何為小學生搭建自主學習的平臺

1，網絡自主學習平臺需要校園網才能用嗎

網絡自主學習平臺，是學校自己辦的，當然一定得到校園網才可以登錄。那是學校自己的學習資源，不外傳，也不對外服務的。網絡自主學習平臺，是社會其他機構辦的，有對外提供服務的，就不需要在校園網登錄。

網絡自主學習平臺需要校園網才能用嗎

2，大英思博英語是什么呢

大英思博英語是大英自主學習（思博樂學）平臺。大英自主學習（思博樂學）平臺是一個專門基于大學公共外語及四六級、考研、雅思、托福等基礎學習和教學的線上資源平臺，平臺資源都是原汁原味的英文原版文章，均是實時熱點國際新聞、報刊等內容。是由美國羅文大學陳秀芳教授對應母語國家年級分級（主要分為初級、中級、高級這三個階段）作為學習目標而精心制定的階梯式分級學習資源，每個星期充新9篇時事熱點國際新聞、3篇思政文章，總共12篇內容。大英思博英語介紹大學思博英語自主學習平臺是融媒體“一站式”自主學習的平臺，平臺資源由國際知名閱讀測量研究專家團隊共同編寫完成，把廣播、電視、期刊、雜志、報紙等各種媒體下的資源進行全面整合，過學生獨立地分析、探索、實踐、創造等方法來實現學習目標，從而激發學生的自主性和積極性。

大英思博英語是什么呢

3，大學生自主學習有關網站有哪些

今天整理了幾個國內外體驗較好的線上學習平臺，供大家學習交流時參考使用。1、Coursera國斯坦福大學兩名計算機科學教授創辦，截止2014年共有600余門課程。因為13年與網易達成視頻托管協議，所以在訪問速度和播放流暢度上都完勝其他國外產品，同時也是國外在線教育產品中對中文支持最好的產品之一，許多課程都有提供中英文字幕。除了“微型專業”和認證的課程證書外，其余大部分資源都是免費。2、EdX麻省理工和哈佛大學聯手創建的大規模開放在線課堂平臺（非盈利性網站），除了國外課程，也與國內頂尖高校北大清華等有聯合上線課程，前不久上新的毛概課程就是清華提供的。目前課程總數超過500門，基本采用“Freemium”的模式，只有希望獲得課程的認證資格證書的用戶需要交納費用，其他均免費。有一個問題是EDX的課程教學視頻依托于YouTube，打開姿勢不正確的話就看不到課程了。3、Udacity同樣源于斯坦福大學的課程供應商三巨頭之三，不過U家的課程偏向移動應用開發、數據挖掘、軟件工程等IT理工類實用技能課程。因為是盈利性網站，里面課程趨向收費，或者參與考試認證需要收費。雖然課程數量不如上面兩家，但Udacity提供了一個就業匹配計劃，里面包括Goole、Facebook、Twitter等諸多硅谷公司在內，這些公司為提供獎學金或工作職位4、網易公開課前面說到的Coursera和網易達成視頻托管協議，還有一分鐘內容就是在網易公開課上設立了Coursera專區，除了不能申請課程證書外，課程內容與Coursera沒有差異。在Coursera之外，上面還有TED、可汗學院、國內外高校公共課免費資源。因為網站上沒有廣告，站內內容完全免費，這個網站絕對擔得起“良心”兩字。5、時代光華時代光華是行業領先的線上學習平臺，以elearning平臺網上學習平臺服務為主業，業務涵蓋內容：在線學習平臺、課件軟件、學習系統、在線考試系統、移動學習、企業培訓管理公開課、管理課程、企業培訓、企業內訓等。多年來，積累了大量在線學習專用的內容資源、專業技術、運營服務經驗及成功案例。

大學生自主學習有關網站有哪些

4，如何為學生搭建自主學習平臺

傳統教育比較強調老師傳授知識,學生被動接受知識,使教與輔有機地結合起來,發揮教育的最大作用,一、讓學生做“老師”《禮記·學記》云：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”故曰：教學相長也。許多教育工作者也深有體會：教一遍勝過讀十遍。一個人將自己理解、熟悉和擅長的知識與技能教給別人時，無形中使原有的知識得到鞏固和提高。因為教是把過去所學的知識技能，及自己的認識、理解重組加工然后以自己的方式傳授給別人。如果自己所學的知識半生半熟或一知半解，就難以教給別人。所以，要讓學生更深刻地理解所學的功課，找到自己的不足，在某些方面不妨讓學生當“老師”，進行換位教學。我在教學古詩《游子吟》時，首先介紹學習古詩的一般方法：一、朗讀，二、理解詩意，三、體會作者的思想感情。然后讓學生作好充分準備，接著讓幾個學生上臺表演，每人給十五分鐘。在學生充當“老師”時，我以“學生”的身份請教他們，幫助學生找出問題，發現不足，鞏固知識。最后，我作總結，把重要的及學生沒有講到的或講得不清楚不透徹的內容強調點撥。“要給別人一滴水，自己先有一桶水”,學生在教之前得準備豐富材料，把知識內化。在教的過程中既能滿足學生的“虛榮心”,體驗“教”的樂趣，得到成功的滿足和失敗的經驗，又能鍛煉他們的整理表述能力和邏輯思維能力。最終實現教師與學生的角色互換，充分體現教學中學生的主體作用和老師的輔導作用。二、培養學生發現問題、分析問題和處理問題的能力受傳統教育的影響，學生的靈性、智慧和潛能都受到不同程度的壓抑，使學生習慣于接受而不善于發現、創新。面對新課改下的現代化素質教育，培養學生發現問題、分析問題和處理問題的能力，是教與輔中的一個重要方面。那么，如何培養學生發現問題、分析問題和處理問題的能力呢？我認為教師一定要正確引導，積極培養學生的學習興趣。例如，在預習一篇課文時，教師引導學生多提幾個不懂的問題，包括哪些字不認識？哪些詞語不理解？哪些語句不清楚？課文大體講了什么？作者為什么樣要這樣寫？……當學生提出一系列的問題時，教師應不急于解答，可引導學生用查工具書，多讀課文，聯系上下文，

5，如何為小學生搭建自主學習的平臺

如何為小學生搭建自主學習的平臺創新是以思想活躍、不因循守舊、富于創造性和批判性、具有敢于標新立異、獨樹一幟的精神和追求為主要特征。地理是一個涉及范圍廣，綜合性強的學科，那么如何在地理教學中培養學生的創新意識，我覺得就一定要改變傳統的教學模式。鼓勵學生自主學習、努力探索、發現。這樣才能激發他們的學習興趣，才能敢想前人沒想過的事情，敢創前人不曾創成的業績。而要在日常的地理教學中培養學生的自主學習意識，就要注意以下幾方面：首先在課堂教學中注意激發學生的求知欲。求知欲是對學習新知識的渴望，也包括探索未知的欲望。在心理學上，也可稱為求知動機。在現實生活中，當一個人發現自己的興趣所在時，便會在內心產生一種心理上的需求，從而萌發迅速行動，采取某種適當的方法獲得知識的愿望，這就是求知欲。一個人意識不到自己知識結構的缺陷和水平的不足，就容易自滿自足，沒有多大的求知需求。如此，便不可能學習與積累必要的知識經驗，從而也就談不上創新。地理知識與現實生活的聯系非常的密切。大到國際爭端，小到日常的衣食住行，都可以成為學習新的地理知識的切入點。一般來說，好奇心的強烈程度與求知欲的強烈程度成正比，好奇心愈強，渴求獲得知識的心情就愈迫切。好奇心通過驚奇、疑問等心理活動，誘導人們有選擇地、主動頻繁地接觸產生新奇感的客觀事物；進而激發人們尋求這一客觀事物的內在聯系的強烈愿望。正是由于地理與現實生活的密切聯系，有時候學生會在教師授課的過程中提出一些聽起來與教學內容沒有直接聯系的問題，或者聽起來很簡單的問題。其實這正是學生求知欲望最強的時候。這時教師一定要停下來，認真的回答，或者與學生積極的討論，也許討論的結果會給你一個驚喜。教師尊重學生的好奇心，熱心回應每一個問題，會使他們在今后的學習和生活中更注意觀察和思考。使教與學更加的融洽，更加的有效率。長此以往，學生的自主學習意識就一定會增強。最后還要鼓勵他們質疑。提出問題是取得知識的先導，只有提出問題，才能解決問題，從而認識才能前進。以存疑的頭腦來觀察事物，以便較敏銳快捷地抓住事物發展的某些新趨勢。要讓質疑在青少年自主學習過程中正確地、最大限度地發揮作用。那么如何在地理教學中培養學生質疑的好習慣呢？我覺得應該在課堂上鼓勵學生要敢于質疑。不迷信課本，不迷信權威。課本上的說法不一定就是真理，權威的觀念也不見得全是真理，權威人物也會犯錯誤。盲目地迷信權威和書本，把他們的每一句話當作金科玉律、永恒真理，就會窒息自己的創造力。尤其在二期課改地理新教材的編寫過程中由于時間倉促，有許多的不嚴密之處。教師就可以利用這一點，在日常的教學中鼓勵學生對教材質疑。處于探索和創造中的青少年，尤其是當自己還是無名小輩時，一定要樹立和提高自己的自信心。既要尊重權威，虛心學習他們的豐富知識經驗，又要敢于超過他們，在他們已進行的創造性勞動的基礎上，再進行新的創造。大膽質疑要有膽魄，老跟在別人后面走，是永遠也不會做出成績的。一個人不敢站起來超過權威的高度，不敢越過傳統這個雷池半步，他就不會有什么創見。我們要鼓勵青少年敢于向權威挑戰，敢于對習慣的觀點提出異議。鼓起勇氣，拿出膽魄，大膽質疑，努力創新。轉變觀念，解放思想。改變傳統的教學模式。鼓勵學生自主學習、探索、發現，從而激發學生的學習興趣。使學生的獨立性得到發揮，培養和發展學生的思維能力、動手能力，根據地理教學的實際情況，努力培養學生的創新意識，點燃他們的創新火花，這是我們每一個教育工作者都必需時時思考的問題。傳統的教學往往是通過教師的講解、例題的分析與學生的練習，使學生掌握知識。這顯然是不適合現代學生的舊的教學模式。自主式的學習應該是具有探究性的。學生通過開放性、探究性問題的展開，在自主探究過程中進行變式訓練，以鞏固應用所學的知識與思想方法。學生在探究性問題的過程中，探索、發現問題的解答，在解答問題的過程中形成積極探索和創造性的心理體驗，對知識的本質產生一種新的領悟，使認知結構得到有效的發展。因此，探究式的教學模式將成為培養學生自主學習、真正實現學生是課堂的中心的載體。通過構建開放式問題，讓學生進行探索和交流活動，在探究過程中鞏固運用知識，體驗思維策略，培養創新能力。教師引導學生從地理的視角去發現問題、探究問題、解決問題。教師為學生提供多種學習支架：如FLASH短片、音樂片段、景觀圖片、電子表格等等。在學生的探究學習過程中施予有效的支持。通過各種支架的使用，幫助學生挖掘潛在的發展空間。達到明顯的助學效果。教師充分利用現代教學手段創設情境，最大限度的調動學生的積極性。教師適時的提供相應的學習支架，引導學生利用已有的地理知識，互助學習，完成新知識的探究和建構。