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1，如何構建有效的高中歷史教學設計
2，高中歷史教學主題式教學活動設計
3，高中歷史教學設計與說課稿有什么區別
4，高中歷史教學流程優化的幾點設計
5，高中歷史人教版用什么教案好

1，如何構建有效的高中歷史教學設計

在新課程背景下，構建符合課程理念的、有效的教學設計應從領會課標理念。明確教學目標，整合教學內容，優化教學策略，重視教學反思等方面進行思考與實踐，來實現高中歷史的有效教學。

如何構建有效的高中歷史教學設計

2，高中歷史教學主題式教學活動設計

高中歷史教學“主題式”教學活動設計　　歷史的發生具有一定的情境，因此在高中歷史教學的過程中，要充分抓住歷史課程的特點，創設相應的情境。在選擇史料的時候，一定要選擇精當的資料，將現在與過去聯系起來，實現一種對話，只有結合主題，才能將史料運用得恰到好處。　　摘要：在高中歷史教學中進行“主題式”教學，可以有效打破傳統的課堂現狀，激發學生的學習興趣，促進學生自主、高效地構建知識體系，提高課堂效率。本文從確定教學主題和制訂教學策略兩個方面，闡述了高中歷史教學活動設計的策略。　　關鍵詞：“ 主題式”教學;高中歷史;活動設計　　隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學的傳統模式遠遠不能滿足學生的需求。新課程目標給高中歷史教學提出了更高要求，即培養學生的能力、促進學生的發展。新課程改革歷史教材的編寫以模塊為基本框架和以專題為基本單元，因此在高中歷史教學中進行“主題式”教學，可以激發學生的學習興趣，促進學生構建知識體系，從而提高課堂效率。　　一、確定教學主題　　1.基于課程標準“主題式”教學模式是指每一節歷史課都要制訂相應的主題，只有明確了主題，教學才有明確的目標。主題的確立并不是任意的，而是要與課程標準緊密地結合起來，無論教學模式怎樣變化，唯一不變的就是要與課程標準相適應，要時刻以課程標準為基礎與前提。如在學習“馬克思主義的誕生”一課時，首先要熟悉課標要求，即要求學生掌握共產黨宣言的主要內容，了解和認識馬克思主義誕生的意義，因此這節課的主題就是解讀共產黨宣言、認識馬克思主義的重大意義。只有把握好主題，才能保證課堂不跑題。　　2.符合學生需求主題除了要與課標相適應，還要與學生的需求相適應，要充分結合學生的需求以及學生學習的規律。在課堂中，學生是主體地位，因此課堂教學要以學生為出發點，每一個主題都要與學生的認知能力相適應，提高學生的參與度。　　二、制訂教學策略　　1.以教學主題為中心的情境創設　　歷史的發生具有一定的情境，因此在高中歷史教學的過程中，要充分抓住歷史課程的特點，創設相應的情境。情境的創設對于主題式教學來說是一種有效的方法，通過創設相關的情境，可以極大地激發學生的興趣，促進學生歷史思維的`發展，調動學生的情感體驗，從而使學生更加深刻地理解歷史主題。在創設歷史情境的過程中，教師要充分利用各種資源，如圖片、錄音、錄像、影視資料等，通過這些資料將歷史情境再現，這種情境具有歷史的滄桑感以及歷史的厚重感，能夠吸引學生的注意力，使學生切身地感受歷史;充分利用音樂、語言等，營造氣氛;創設問題情境，通過問題來調動學生的探究積極性，提高學生分析解決問題的能力，鍛煉學生的歷史思維。如在學習“秦朝中央集權制度的形成”這一課時，教師可以在主題的指導下選擇多樣的導入方式，如播放音樂《神話》，與此同時電影海報《英雄》播放出來，基于多媒體的導入方式，教師可以對此對學生進行引導，姑且不管電影以及相應的歌曲與主題有沒有很強的相關性，最主要的是通過歌曲、海報讓學生聯系本節課的主體人物——秦始皇。導入的時間不宜過長，避免干擾學生的注意力。　　2.以教學主題為中心的活動設計　　在歷史的主題式教學中，教師可以圍繞主題，設計相關活動，讓學生自主學習。通過多樣的主題活動，提高學生的課堂參與度，使學生積極主動參與到課堂活動中來。活動的類型要與課堂內容的實際需要相結合。通過活動加強學生之間的合作，提高學生的合作能力。如在學習“美國1787年憲法”的課程內容時，教師就可以根據課程的主題內容，將學生分成四個代表團，從而讓學生深刻地感受美國政治家的韜略和智慧。活動的主要形式就是“我是制憲會議代表”，分出的四個代表團都有各自的議題，如如何防止專制、保障民主;如何處理南北方之間的關系;如何處理中央、地方的關系;如何處理州與州之間的關系。每個代表團都要行使自己的權利，拿出相應的草案，并通過自己的辯論來贏得他組的支持，然后進行集體討論，最后投票表決議案。通過這個活動的開展，促進了學生對本節課知識的了解，同時提高了學生的合作能力，營造了活躍的課堂氣氛，激發了學生的積極性以及主動性。　　3.以教學主題為中心的史料運用　　為了更加的充實歷史主題式教學，教師要在主題的基礎上準備多角度的、多種多樣的史料，史料輔助教學可以開拓學生的眼界，豐富學生的知識。在選擇史料的時候，一定要選擇精當的資料，將現在與過去聯系起來，實現一種對話，只有結合主題，才能將史料運用得恰到好處。史料要易記易懂，不能艱澀難懂，從而保持學生的興趣。如在學習“拿破侖戰爭”時，教師就可以收集拿破侖的功績，展現拿破侖的風度與風采以及他的氣魄和氣勢。　　歷史主題式教學模式充分尊重了學生的主體地位，注重學生的需求，通過主題的確定明確了課堂的目標，有利于提高課堂的效率;通過多樣的教學方法進行主題式教學，可以激發學生的學習興趣以及探索的欲望，培養學生合作的能力，提高學生自主學習的能力。因此，主題式教學模式的使用可以加深學生的印象，使學生更深刻地了解歷史知識。　　參考文獻：　　[1]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學初探[J].麗水學院學報，2012(8). 　　[2]喬儀晴.高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J].學周刊，2012(2). ;

高中歷史教學主題式教學活動設計

3，高中歷史教學設計與說課稿有什么區別

你是老師不？如果連這個概念都分不清，那可要注意了。1、教學設計是指階段性教學計劃，即各章節分成多少部份來講，每課講多少，大約打算怎么講。是屬于綱要性的，計劃性的東西。2、說課稿嚴格來說也是兩分的，一是說給同行或領導的，告訴他們，你某一課要怎么講。一是直接說給同學們的，是細化到每一課的具體內容，比如如何串聯知識點，如果講解歷史事件，如何正確看待歷史事情與人物等。

高中歷史教學設計與說課稿有什么區別

4，高中歷史教學流程優化的幾點設計

預習排在教學流程的第一個環節，其重要性不言而喻。但具體到高中歷史教學實際：高中文科六個學科，作業量很大，歷史又是“副”科。理論上預習很重要，事實上學生沒時間。我們必須面對現實，做出“可操作”的預習設計。?? ????????所謂“可操作”強調學生有時間、有能力達到預習標準。歷史學科預習的基本要求是通讀教材，現行教材的特點是內容結論化，文字量小，問題清晰明了且個數較少，學生通過閱讀，很容易概括出核心問題。一般每節核心問題不超過三個。學生可以在十分鐘內完成核心問題概括。學習習慣好、計劃性強的學生可以在計劃預習時間完成。沒有提前預習的學生，可以利用上課前的課間十分鐘完成。?? ????????以上保證了學生有時間，有能力完成，完成是有標準的，這個標準的核心是要求學生做到心中有“數”，“數”是個數，3個還是5個，明確本節有幾個問題，學生明確“個”數。預習成果清晰，就為聽課做了有效準備。

5，高中歷史人教版用什么教案好

您是老師嗎？我是河南人，上高中就用的人教版教材，我老師沒用什么統一的教案，好的老師都不依靠教案，當然這不是說用教案的就都不是好老師，我們學校最好的歷史老師看的是《史記》、《資治通鑒》、《中國通史》和《全球通史》這類書，這幾本書我們班里歷史高手也都看的。然后介紹一本我個人比較好的參考書《倍速學習法》，我就用的這本，可以推薦給學生，學生有本好書遠勝于老師有本好書，所以你可以轉變視角：為講課精彩，就去看史記和通史；為學生考高分，就為他們介紹好的參考書、習題冊，當然這兩者并不矛盾，您完全可以結合起來。最后再送一條忠告：一定要求他們背書，掌握基礎知識。

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