郭思樂，郭思樂先生生本教育的主要理論著作有哪些

來源：整理時(shí)間：2023-03-12 01:47:28 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，郭思樂先生生本教育的主要理論著作有哪些

《教育走向生本》

世界上最早的教育理論著作是（）。《學(xué)記》《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著。它是中國古代一部典章制度專著《禮記》中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期。相傳為西漢戴圣編撰，據(jù)郭沫若考證，作者為孟子的學(xué)生樂正克。《學(xué)記》文字言簡意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間的關(guān)系，是研究中國古代教育思想和實(shí)踐的寶貴資料，是中國也是世界珍貴的教育遺產(chǎn)之一。

郭思樂先生生本教育的主要理論著作有哪些

2，什么是生本教育求詳解

生本教育概念生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導(dǎo)，在祖國內(nèi)地、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，成效顯著，獲得意義深遠(yuǎn)的理論與實(shí)踐成果。生本教育同時(shí)是一片肥沃的思想土地和智慧田野。生本教育特點(diǎn) 1.突出學(xué)生從矛盾論的關(guān)點(diǎn)來分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。按照這個(gè)觀點(diǎn)，在教與學(xué)這對矛盾關(guān)系之中，學(xué)是內(nèi)因，是提高教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；教是外因，必須通過學(xué)這個(gè)內(nèi)因才能發(fā)揮作用，生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。規(guī)定每堂課老師講話時(shí)間不超過十分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)。 2.突出學(xué)習(xí) 任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。生本教育的基本過程是：（1）課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；（2）上課時(shí)的小組討論；上臺(tái)發(fā)言與座位上聆聽、質(zhì)疑、探究……；（3）課后的追根究底……處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到知識(shí)重要千萬倍。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、通過文字或圖例表達(dá)自己的意見；課堂上學(xué)會(huì)聆聽老師、同學(xué)的講話、上講臺(tái)用口頭表達(dá)自己的意見、對別人的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自己的見解…… 3.突出合作學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)人才的重要素質(zhì)之一。生本教育的第三個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。全班分成若干小組每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 4.突出探究生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展

什么是生本教育求詳解

3，教育走向生本讀后感

[《教育走向生本》讀后感 (菜園一小　王文岳）]《教育走向生本》讀后感假期花了很長一段時(shí)間終于把這一本郭思樂教授的《教育走向生本》看了一遍，真是感想頗多，《教育走向生本》讀后感 (菜園一小　王文岳）。這不僅僅是教育方式的轉(zhuǎn)變,更是教育觀念的深刻變革,全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念，觀點(diǎn)新穎，論述獨(dú)到，內(nèi)容豐富，是一部哲理性強(qiáng)而又生動(dòng)活潑的學(xué)術(shù)專著。書中有個(gè)經(jīng)典的例子“當(dāng)鞋子合腳時(shí)，腳就被忘記了”，印象非常深刻。今天我們提供給兒童的教育，如同給腳提供合適的鞋，需要適合的教育，當(dāng)教育適合兒童時(shí)，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學(xué)習(xí)，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時(shí)人的內(nèi)部自然起作用了，兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。所謂適合兒童的教育，就是生本教育。我們只要給了兒童生本教育，他們就會(huì)忘我地活動(dòng)和游戲，也就是進(jìn)行忘我的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成了十分開心的事，學(xué)習(xí)變的容易了，學(xué)習(xí)成了自己內(nèi)在的需要。生本教育就是真正認(rèn)識(shí)把握學(xué)生這個(gè)本體，把“一切為了學(xué)生”作為教育價(jià)值原則。教育必須尊重學(xué)生，必須依靠學(xué)生，必須把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生……其目的是造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，而非被動(dòng)的高分低能者。學(xué)生可以參與教學(xué)，而非一味服從或適應(yīng)教材；教師由知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和朋友；由知識(shí)生產(chǎn)者變?yōu)橹R(shí)生產(chǎn)過程的管理者《教育走向生本》為我們教師明確了一條路：一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以學(xué)定教，讀后感《《教育走向生本》讀后感 (菜園一小　王文岳）》。它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”。這里表面上看不過是句序的顛倒，實(shí)則是一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。先“主導(dǎo)”后“主體”，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而先“主體”后“主導(dǎo)”，學(xué)生則處于主動(dòng)激活狀態(tài)，這有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，因而我們說教育無論怎么改，都不能忘記教育面對的是人，是一個(gè)個(gè)活生生的孩子，他們才是課堂的主人。因而我們一線教師一定要先轉(zhuǎn)變教育觀念，變“師本”為“生本”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)引導(dǎo)者，而且要也一直在朝這個(gè)方向努力。努力引領(lǐng)學(xué)生去生產(chǎn)知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去尋找解決問題的途徑和方法，不給學(xué)生過多的干預(yù)，給他們學(xué)習(xí)盡可能多的自主，最后讓他們成功地解決問題。這樣，他們才能全身心地投入。而孩子一旦全情投入，那收獲一定是豐碩的。備課時(shí)，我們要以“生本”的態(tài)度來備教材，備學(xué)生，就像郭教授說的要“為學(xué)生的好學(xué)設(shè)計(jì)，而不是為教師的好教設(shè)計(jì)”。上課時(shí)要以“生本”的態(tài)度尊重學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說，呵護(hù)學(xué)生的探究精神；批改作業(yè)時(shí)同樣要以“生本”的態(tài)度去分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因以及存在問題等。通過了解生本教育，還改變了我原先對“優(yōu)秀”教師定位，現(xiàn)在我覺得一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過你的教育給他帶來的無比快樂，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。教育要走向生本，老師的教要從學(xué)生出發(fā)。郭思樂教授的這本好書，值得我們不斷地品讀，不斷學(xué)習(xí)，相信也會(huì)不斷得到啟發(fā)。2010.2 　　〔《教育走向生本》讀后感 (菜園一小　王文岳）〕隨文贈(zèng)言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會(huì)剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會(huì)去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

教育走向生本讀后感

4，如何進(jìn)行生本教育

荊志強(qiáng)在課堂教學(xué)中普遍存在教師上課滿堂灌，課后作業(yè)成堆，壓得學(xué)生喘不過氣來的現(xiàn)象，其結(jié)果是教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，家長心里憂，效果不理想。在新一輪課程改革實(shí)踐中，我有幸結(jié)識(shí)了生本教育的創(chuàng)始人華南師范大學(xué)郭思樂教授，在郭教授生本教育理念影響下，我大膽改革課堂教學(xué)方式，變以教師講為主為以學(xué)生的學(xué)為主，嘗試生本教學(xué)。兩年多來，郭思樂教授多次親臨我校指導(dǎo)，我的教法深受學(xué)生歡迎，高效輕負(fù)的愿望基本實(shí)現(xiàn)。我的做法在全國各地引起較大關(guān)注。全國各地?cái)?shù)以萬計(jì)的教師前來觀摩我的課堂教學(xué)，我也應(yīng)邀赴20多個(gè)省區(qū)作了200多場報(bào)告，反響熱烈。一、把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生學(xué)習(xí)是人的天性，與生俱來，只要得到科學(xué)的啟蒙教育，學(xué)生就可以學(xué)而知、學(xué)而能。郭思樂教授以生為本的教育思想啟發(fā)我，教學(xué)中必須高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，不僅僅使學(xué)生樂于成為學(xué)習(xí)的參與者，更要使學(xué)生善于成為學(xué)習(xí)的組織者。我在每一節(jié)課前編印好“預(yù)習(xí)提綱”發(fā)給每一位同學(xué)，要求學(xué)生課前梳理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并獨(dú)立完成提綱上的訓(xùn)練題。上課之前我先充分瀏覽學(xué)生初步完成的預(yù)習(xí)提綱，了解學(xué)情并及時(shí)返還給學(xué)生，供學(xué)生上課使用。課堂上，我把講臺(tái)讓給學(xué)生，由學(xué)生自由上講臺(tái)展示，師生共同邊討論、邊總結(jié)、邊板書。讓學(xué)生把課前完成的學(xué)習(xí)提綱在投影儀上交流，講述他們解題的思路與方法，實(shí)際上這是學(xué)生在理解書本的基礎(chǔ)上的展示，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的交流平臺(tái)，原來老師平淡的知識(shí)點(diǎn)陳述過程成為學(xué)生生動(dòng)而有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如果學(xué)生乙認(rèn)為學(xué)生甲在投影儀上歸納的知識(shí)不完全或解題的結(jié)果不正確，可以徑直走上講臺(tái)展示自己的歸納或結(jié)果，如果學(xué)生丁認(rèn)為學(xué)生丙的闡述欠妥，也可以陳述自己的見解。同學(xué)們只要有不同想法，都可以自由上臺(tái)發(fā)表，在唇槍舌戰(zhàn)中去偽存真，在熱烈交流中集思廣益。遇到疑難雜癥，教師也不急于拋出巧思妙法，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生化難為易，化繁為簡，自主走出困境。在學(xué)生的講述過程中，教師只是適時(shí)介入，指點(diǎn)迷津，發(fā)揮引而不發(fā)的作用，學(xué)生在解決疑難問題的實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考。我要求學(xué)生展現(xiàn)思維過程，多問幾個(gè)為什么？充分揭示思維動(dòng)機(jī)，讓大家從不會(huì)到會(huì)，從沒有頭緒到思路逐漸清晰，求解問題的來龍去脈。在經(jīng)歷艱難的探索中取得的成果，往往容易在大腦信息庫中銘刻，而唯有如此磨練，再碰到陌生問題時(shí)，才會(huì)左右逢源，應(yīng)變自如。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育不是拿真理來說教，而是要引起學(xué)生智慧和心靈的碰撞，激起他們的情感體驗(yàn)。日常教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決學(xué)習(xí)中的困難，不會(huì)的學(xué)生有求知欲，會(huì)的同學(xué)有表現(xiàn)欲，教師不教而教，僅在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。總而言之，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)便充滿活力，傳統(tǒng)教學(xué)就像一列火車，全部車廂都靠車頭帶，而生本教學(xué)全班就像動(dòng)車組，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，大家齊發(fā)力，動(dòng)車跑得快。一個(gè)老師沒有三頭六臂，更不是千手觀音，只有全班每位學(xué)生的潛力都挖掘出來，才能收獲豐碩的成果。二、把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生應(yīng)試教育單純以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，偏面追求短期效應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)急功近利。在生本教學(xué)中，我實(shí)行自評(píng)、組評(píng)，班評(píng)、師評(píng)相結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，并使評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)過程隨時(shí)進(jìn)行，從而引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)心分?jǐn)?shù)、名次，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)方法、過程，關(guān)注知識(shí)獲取和能力提高，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心態(tài)，積極投身學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）自評(píng) 學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)的狀況，找出存在問題，積極彌補(bǔ)不足，改變了“學(xué)而不思則罔”的現(xiàn)象。（2）組評(píng) 成立學(xué)習(xí)小組，開展小組活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都隸屬于一個(gè)學(xué)習(xí)小組。有了問題首先在組內(nèi)討論，通過組員之間的互幫互學(xué)，互助共進(jìn)，在取長補(bǔ)短中進(jìn)步。（3）班評(píng) 在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與活動(dòng)由班級(jí)設(shè)立的裁判員給予評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)知中出現(xiàn)的謬誤，漏洞則可以及時(shí)得到糾正，完善。學(xué)生有精彩的方法，別的同學(xué)往往會(huì)報(bào)以熱烈的掌聲。記錄員予以加分記載，作為平時(shí)成績的累計(jì)。大家的掌聲是有效的鼓勵(lì)，成就感會(huì)得到極大的滿足，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。使教學(xué)過程成為源源不斷激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己最大潛能的過程。這樣的機(jī)會(huì)對于全班同學(xué)是平等的，他們可以在教學(xué)活動(dòng)中找到自我，體現(xiàn)自我價(jià)值，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的近期榜樣，形成你追我趕的良好局面。（4）師評(píng) 伴隨教學(xué)過程教師隨機(jī)評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)。診斷性的師評(píng)會(huì)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，鼓勵(lì)性的師評(píng)會(huì)提高學(xué)生的信心，促進(jìn)其發(fā)展。教師尤其關(guān)心“學(xué)困生”的面臨的問題，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)。（5）考評(píng) 考評(píng)的目的類似體檢，發(fā)現(xiàn)問題，最終是幫助學(xué)生解決問題。不以考分論成敗，把學(xué)生分好差。科學(xué)設(shè)置考題，通過適時(shí)、適量、適度的考試檢查教與學(xué)得反饋情況，要求學(xué)生把考試當(dāng)做鏡子檢測自己階段學(xué)習(xí)的進(jìn)步和存在問題，對自己的學(xué)習(xí)做出客觀評(píng)估，并制定改進(jìn)學(xué)習(xí)的措施。把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，前提是相信學(xué)生，依靠學(xué)生，做法是發(fā)動(dòng)學(xué)生，組織學(xué)生，設(shè)置科學(xué)而多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，核心是讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的長處，感覺到自己的進(jìn)步，都能聆聽到成長的腳步發(fā)出來的聲音，從而增強(qiáng)自信心，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三、把發(fā)展權(quán)送給學(xué)生生本教學(xué)的根本是心中有學(xué)生，一切從學(xué)生的需求出發(fā)，起點(diǎn)是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長進(jìn)步，宗旨是想方設(shè)法使每一個(gè)學(xué)生取得進(jìn)步。因此我在生本教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展為所有教育教學(xué)工作的前提和歸宿，始終把調(diào)動(dòng)生命積極性放在重中之重，堅(jiān)信“素質(zhì)好，不愁考”，坦然地?cái)[脫分?jǐn)?shù)壓力和短期行為，不糾纏于某一個(gè)階段（環(huán)節(jié)）的進(jìn)退、得失，在課堂活動(dòng)中啟迪生命，激揚(yáng)生命，不把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生，主動(dòng)釋放捆綁學(xué)生手腳的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生自主地快樂地成長。讓生命主體在學(xué)科活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，為自己的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我生本數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生得到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是口頭表達(dá)能力、社交能力、合作能力，是健康的心理品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。著眼于生命成長和成熟期的成果，收到了意想不到的效果。我所教多屆畢業(yè)班在高考中都取得了驕人的成績。學(xué)生荊文華在給我的留言中說：從來沒有想到數(shù)學(xué)還可以這樣學(xué)，以前做題目是憑感覺，現(xiàn)在頭腦清醒，方向明確，感覺好形象，好生動(dòng)，想忘記都難，您的數(shù)學(xué)課是讓我們生動(dòng)去學(xué)，而不是灌給我們。有學(xué)生在我的博客上寫道：“以前老師要我學(xué)，生本教學(xué)是激發(fā)內(nèi)在求知欲，是對學(xué)習(xí)的渴望，讓你樂學(xué)不疲，正是這個(gè)力量為我贏得了滿意的成績”。“以前是厭學(xué)，上課不聽，現(xiàn)在濃厚的教學(xué)氛圍催促你去講（有勇氣說出自己的見解——無論對還是錯(cuò)）我的能力有了很大提升，生本教學(xué)在我心中留下了深刻的印象，它將改變我的一生”。已經(jīng)畢業(yè)的上了大學(xué)的學(xué)生在我博客中留言：“ 荊老師：看了你的博客，可見生本已呈燎原之勢！真希望還能夠回到高中回到高三回到屬于我們共同的課堂中，真的很懷念以前的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，懷念那激情飛揚(yáng)的課堂懷念那忙忙碌碌但又斗志昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)生涯。如果有機(jī)會(huì)的話真想回去再感受一下那氣氛活躍的課堂，再去聆聽一下您的教誨，上了大學(xué)我才真正的感受到我們的課堂乃真課堂，我們的爭辯才是真正的探討。不追求虛無的表面只求最好的方法。真希望現(xiàn)在你所教的學(xué)生能夠懂得他們那種課堂真的來之不易，希望他們能夠好好的珍惜，有機(jī)會(huì)我一定會(huì)再聽你上節(jié)課的，到那時(shí)您荊老師可別拒絕啊。”實(shí)踐表明，學(xué)生在生本教學(xué)中，才華得到充分展示，智力得到充分開發(fā)，自信心得到充分激揚(yáng)，最終必將成長為對社會(huì)有用的棟梁之材。踐行生本教育，老師輕松教書，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)科活動(dòng)的主角，學(xué)生在激揚(yáng)生命活力的課堂活動(dòng)中，挖掘生命潛能，獲取的不僅僅是知識(shí)、成績，更是成長、成才。