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1，寫教學反思的意義與價值是什么

教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及教學反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對已有教學經驗的重新組織與

寫教學反思的意義與價值是什么

2，小學語文閱讀教學反思有什么學術價值和社會價值

教學反思是一種有益的思維活動。它一方面是對自己在教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相吻合的甚至和教學新理念相違背的做法，進行自我批評，并且予以改正

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3，教學反思的本質是什么又有什么意義

我認為教學反思的本質是教師對學生發(fā)展不斷認識與思考的過程。教學反思是教師對已完成的教學工作進行總結的一種重要教研形式，也是對教學工作中的成敗得失進行回顧，分析，思考，并把它簡要地記錄下來。通過教學反思，可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式。其次，我們更要充分理解教學反思的意義：一，教學反思可以完善教師的知識結構，是全面發(fā)展教師能力的過程，讓教學處于一種科學合理的理智狀態(tài)之中，所以成為教師“學會教學”的重要方法之一。二，教學反思可以提高教師教學技能，促進其有效教學。經常對自己的目標行為和成就進行質疑。三，教學反思可使教師由經驗型向研究型轉變。心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經驗+反思。四，注重教師之間的合作與對話是教學反思的又一個重要特征，教師之間相互切磋、互相交流，避免漫長的摸索過程，在最短時間掌握實踐性知識并融會貫通于教學之中。五，教學反思來源于實踐，提升理論，做到了實踐和理論的統(tǒng)一。它對于教師來說是“做中學”，在實踐中獲得知識，增長

是一種特殊的認識交往和實踐活動。

教學反思的本質是什么又有什么意義

4，你認為撰寫教學反思對于教與學的價值是什么

教學反思主要是教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現(xiàn)、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，研究產生不足的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向。其對于教學的價值有： 1．反思教學成功之處每一節(jié)課螳都是師生圍繞一定的教學目標，按照預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及教師在課堂上隨著教學內容的展示、情境的創(chuàng)設而產生的靈感，與學生產生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學提供參考。 2．反思教學失敗之處再完美的教學設計也可能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現(xiàn)的偏差，對教學重點、難點處理不當，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的積極性。受到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻的分析的探究，成為今后教學吸取的教訓。 3．反思學生的反饋學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習過程中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如能力缺陷，思維障礙，以及學生學習中遇到的困難，作業(yè)存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中，有針對性地實施補救，特別是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，是教師學會如何教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代教師在研究狀態(tài)下進行課堂教學的不可缺少的重要一環(huán)，因此，在教學中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就一定能拉提升我們的創(chuàng)新能力，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學水平。促使自己成長與進步，使自己成為一名反思型、研究型、學者型的教師，成為新時代的教學能手。

5，課堂教學反思對課堂教學和學生有效學習產生了哪些重要影響

教學反思是教師在教學活動中對自己所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程.教學反思的本質是通過較短的時間或一段時間持之以恒地寫教學反思﹑總結后發(fā)現(xiàn)的,它是對教學過程的思考,在思考中不僅能提高教學水平,還能形成獨特的教學風格.教師教學反思的作用：其一,教學反思增強了教師的道德感和責任感,使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹?shù)貙徱曌砸训慕虒W行為,改進自已的教學實踐,從而提高教學質量、教師的課后反思在教學中起到很重要的作用.比如,平時在課后我特別注重課后反思,表現(xiàn)在課后經常和同事們一起討論交流,并且及時糾正在課堂上自己存在的問題.其二,教學反思強調學會教學,是全面發(fā)展教師的過程.學會學習早已為人們熟悉,而教學反思強調教師要學會教學,即要求自己把教學過程作為學習教學的過程.即要求老師教學生,學會學習,全面發(fā)展學生,又要求自己學會教學,自身獲得進一步的發(fā)展.其三,教學反思以解決教學問為基本點.在具體操作中,自己可以根據(jù)自身情況有針對性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié),也可以從各方面的訓練中總體提高自已.比如在某一次備課中,根據(jù)學生特點和教學效果加以鑒定.這樣既有實效性,又增加了教師的成就感.其四,在教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高,對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高,從而加強教師的監(jiān)控能力,自如地應對教學過程中各種問題.課堂教學中最常見的問題,主要有都是在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存在的差異.例如,我們要求在上每一節(jié)課時,對自已要講什么內容,為什么要講這些內容、沿著這種思路進行講授這些內容等都要有清醒的認識.課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析.總之,教學反思是我們教師成長的階梯,它記錄著我們曾經的迷茫,見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?更奠定了我們堅實的腳步.讓我們一起來善待反思,全方位地反思,進行有效地反思吧!

課前學習設計。課前教學設計主要包括三方面，首先分析教學目標，教師要針對學習者的特征、學習需求、教學內容進行分析，根據(jù)教學目標的分析判斷教學是否適用于翻轉課堂的教學模式，將教學內容簡化、組合以適應學生在翻轉課堂中的學習。

6，小學數(shù)學教學反思的好處

反思就是教師一節(jié)課的教學活動后的總結，總結這一節(jié)課的經驗與不足，使自己的經驗更豐富，減少失誤，獲取更大成功。人的思維具有積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等特性，在數(shù)學教學中有意識地抓住這些特性進行教學反思，對提高學生維能力，促進課堂教學質量能夠起到積極作用。一、激發(fā)求知欲，引導學生積極思維在數(shù)學課堂教學中，激發(fā)學生的求知欲，促進學生思維是提高課堂教學效果的關鍵，所以，如何結合教學實際培養(yǎng)學生思維的積極性是極其重要的。在教學中，教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著高漲的情緒學習和思考。激發(fā)學生求知欲的方法有以下幾種：“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等。例如，我在教學“角”的認識時，學生列舉了生活中見過的角，當提到墻角時出現(xiàn)了不同的看法。到底如何認識呢？讓學生帶著這個“謎”學完了角的概念后，再來討論認識墻角的“角”可從幾個方向來看，通過新舊知識的沖突和新知識的障礙性，從而使學生的學習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)。二、多角度思考問題，訓練思維的求異性。多角度思考問題，是思維的求異性的基礎。從心理學的角度來看，小學生的思維活動由于年齡的特征，形成了一定的思維定勢，影響思維求異性的發(fā)展。所以要在訓練中使學生逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。如四則運算之間是有其內在聯(lián)系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關系。當加數(shù)相同時，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯(lián)系。可以要求學生變換角度思考，從減與除的關系去考慮。防止學生片面、孤立、靜止地看問題，不僅理解與掌握了新舊知識之間的內在聯(lián)系，又鍛煉了求異性思維。三、廣泛發(fā)展思維，訓練思維的發(fā)散性小學生的思維特點具有單一性，對思維目標的追求是思維的主要方向。這是小學生的知識體系及日常思維習慣所決定的。發(fā)散性思維的顯著標志是思維聯(lián)想。聯(lián)想的過程是由此及彼，由表及里。這就要求學生在思考過程中，廣泛地聯(lián)系所掌握的知識，多方位的思考。通過這樣的思維訓練，學生的思維可達到一定廣度，這就是聯(lián)想思維訓練。例如在教學《游國家森林公園》時,讓學生自己來設計方案。如“一車隊可運游客216人，二車隊可運游客有192人，三車隊可運游客有240人，今天有420人去蘇州，有187人去黃山，現(xiàn)在2車隊有4輛車，3車隊有5輛車，1車隊有6輛載客36人的客車，請你來設計乘車方案。”這道題目，從敘述的事情上看，可以啟發(fā)學生用多種方法來分析、解答，既可以安排所有車隊的車都出發(fā)636f70793231313335323631343130323136353331333335343333，也可以讓學生思考不一定所有的車都出發(fā)，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。因此，在數(shù)學教學中，教學過程不只是一個單一的知識傳授的環(huán)節(jié)，根本目的是要培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生思維水平。