欧美日本一区二区三区,经典三级久久,综合国产视频

本文目錄一覽

1，自主學習的好處是什么
2，團課的自主學習法
3，什么是自主學習理論
4，自主學習有什么區別
5，什么叫自主學習
6，什么是自主學習法
7，三三六自主學習模式

1，自主學習的好處是什么

一、自主學習能培養學生主動發展的能力；二、自主學習能使學生形成良好的學習品質；三、自主學習能培養學生充分的自信心；四、自主學習能培養學生的創造意志力；五、自主學習能保護并激發學生的好奇心。

自主學習的好處是什么

2，團課的自主學習法

自主學習，是指學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。即學習過程呈現自主、主動、創新相互依存的三個層次。1．自主學習的特征自主學習的基本特征是預期性、參與性與創新性。2．自主學習的步驟第一，自學生疑 ; 第二，合作質疑 ; 第三，歸納釋疑 ; 第四，鞏固拓展。

我是來看評論的再看看別人怎么說的。

團課的自主學習法

3，什么是自主學習理論

Gardner 和Miller 的自主學習理論的全稱應是 Self-access language learning (簡稱SALL)。它主要從分析學生的需要（Needs analysis）出發，介紹了教師和學生在自主學習過程中的角色以及學習者如何在教師的指導下，自主選擇和利用學習中心的資源，結合自己的具體情況制訂學習計劃和簽訂學習合同，并進行自我監控和評估學習效果，從而達到學習的目的。 Gardner 和Miller的自主學習理論與我們平常所說的學生課前預習、課后獨立作業和復習的所謂自主學習（其實應叫做獨立學習）是兩個截然不同的概念，在本文中筆者所說的自主學習就是指Gardner 和Miller的 SALL學習方式。

什么是自主學習理論

4，自主學習有什么區別

自主學習要學的就是老師安排之外、自己該學的，對課堂和老師統一傳授的知識有補充的、有提升的。好比吃飯，老師給每一個孩子都是一碗飯，兩個菜一碗湯。吃不飽的孩子自己回來再吃點，吃不完的孩子自己回來再慢慢吃。有的孩子閱讀不好，回來就自己規定時間多閱讀一下；有的孩子也是自己多閱讀，但他的理由正好相反，是自己喜歡閱讀，想在閱讀方面做得更好。你看，理由不一樣，但是都是自主安排的，一個補短，一個加長。自主學習，不拘泥內容和形式，可以閱讀可以背誦，可以把自己的錯題本整理一下，可以預習也可以復習，可以知識點總結也可以額外做題。有自己的安排，對學校學習有幫助就好。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”而言的，自主性學習實際就是學習者能夠認知自己的知識、能力等缺陷，根據學習能力、學習動機等要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等等的行為。學習主體在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么這就是自主性學習

5，什么叫自主學習

自主學習就是不用老是父母叮囑讓自己學習，而且是有計劃有方案的學習。自己根據作息時間表和對自己哪門學科不行采取有效的學習方案，平常就按著這套方案執行。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。概念自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統的體育教學強調的是接受式的、被動式的學習方式，21世紀的我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的、被動式的學習方式，一概采用自主學習的方式？根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。

就是自己主動學習

自主學習就是自己主動地去學習首先，要先培養興趣俗話說興趣是最好的老師嘛其次，每天給自己規劃學習時間，具體點，每做完一個部分就會激起下一部分的興趣最后，堅持21天這種學習的過程就變成習慣了！加油~

6，什么是自主學習法

自主學習法包括探索研究的學習和解決課題的學習, 前者偏重於自主思考, 多用於知識的開發和升華, 后者偏重於技術性活動, 多用於技術發明和創造．　　如何培養自主學習的能力呢? 　　第一, 學習要有計劃性．根據社會的需要和自己的水平、能力, 制訂出明確的學習目的和科學的學習計劃．　　第二, 學習要充分利用拐棍．學會使用工具書、參考書, 采用觀察、實驗、計算的工具和儀器, 養成善於尋疑、質疑、釋疑、解疑的習慣和方法．　　第三, 學習要定期反饋．從實際出發, 制定出一套檢驗自己學習成果的考核或檢查方法, 從中總結自己學習的經驗教訓, 不斷學習科學方法, 取長補短, 改進自己的學習方法．　　第四, 學習要從心理因素上多用功夫．充分調動學習積極性、主動性, 著重培養自己的自信力、觀察力、持久力、記憶力、理解力和創造力．自信力, 是指對學習目的和計劃, 有必勝的信心來達到和完成它．堅強的信心來自於動力足、覺悟高, 富有事業心．　　觀察力, 是指思維指導下的感知活動．這種活動是知覺、思維和語言三位一體的智力活動, 是人攝取和儲存外界信息的能力．發展觀察力, 要提倡眼到、耳到、手到、口到、心到, 其中最主要是心到．觀察時多思索, 反復搜尋觀察對象的特點, 發現問題, 集思廣益, 從不同的角度、廣度和深度來發現事物的特征．　　持久力, 是指學習上能堅持該做的事和克制不該做的事．善於區別堅持和克制的標準, 一靠正確的道德和信仰的精神力量, 二靠學會從戰略上藐視困難, 從戰術上重視和戰勝困難．　　記憶力, 是指學習中鞏固知識和戰勝遺忘的能力．記憶力包括五個指標: 記憶的速度、記憶時間的長短、記憶儲存量的大小、記憶的準確度和選擇必須記憶信息的能力．　　理解力, 是指學習中認識到知識的內在聯系, 從感性認識上升到理性認識的能力．知其然, 還要知其所以然, 只有正確理解, 才能靈活運用．創造力, 是運用學過的材料, 通過思維和想象的加工, 進行新的設計和探索, 從而產生新思想或制造出新產品的能力．學習要繼承, 但不能看成天然合理, 要從不同方面, 探索知識的價值, 勇於思考, 富於想象, 樂於革新．

7，三三六自主學習模式

三三六"自主學習模式的內涵剖析" "三三六"自主學習模式的前"三"為該模式的三個特點:"立體式,大容量,快節奏".所謂立體式就是:教學目標,任務是新課程要求的三維立體式,將學習任務分配給每個同學.每個小組來完成,充分調動每個學生的主體性,發揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次,不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎,拓展,演繹,提升,通過各種課堂活動形式展現,辯論,小品,課本劇,詩歌.快板.歌曲,繪畫等等;所謂快節奏就是:在單位時間內,緊扣學習目標和任務,通過周密安排和師生互動,生生互動,達到預期的效果. 后"三"為自主學習"預習—展示—反饋"三大模塊.預習模塊主要任務是:明確學習目標,生成本課題的重點,難點并初步達成學習目標.其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標.然后,學生再通過自學,生生互動,師生互動等形式初步達成預設的目標,并對自己找出的重點.難點問題進行深人的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標,為展示課做準備.有了這樣充分的預習課,展示課上學生的表現就不足為奇了. 展示模塊的主要任務是:展示,交流預習模塊的學習成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升.本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預習情況,進行組內,全班的展示和交流.通過形式多種多樣的師生,生生的互動學習,感受交流,根據學習進程,不斷生成新的學習目標. 反饋模塊的主要任務是:對前面的課進行反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,本環節尤其突出"弱勢群體",讓他們說,談,演,寫,進一步檢查三維目標的落實情況.這一環節主要利用好"兵教兵","兵練兵","兵強兵"戰略,促進全體學生的發展. "六",即展示模塊"六大環節",分別是:預習交流,明確目標,分組合作,展現提升,穿插鞏固,達標測評.預習交流,明確目標的環節,可以通過學生交流預習情況,明確本節課的學習目標;分組合作,即教師口述將本節學習任務平均分到小組內,一般情況下每組只完成其中一項即可;展現提升,各小組根據組內討論情況,對自己組的學習任務進行講解,分析等;穿插鞏固,各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務的掌握情況. 預習,展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構成了杜郎口中學的處方學習模式的主體.與我們通常的理解不同的是,其課堂教學預習,展示,反饋模塊都是占用正式課時的,有時是一節課,有時是兩節,也可能是十幾分鐘,具體時間根據學生的學習進展情況而定,但這些環節是必不可少的.而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主,都是以學生為主體的課堂. 正是這個自主學習模式的運行,使得老師與學生之間有了更多的默契,造就了活躍而和諧的課堂氛圍,很好地解決了大班額條件下的合作學習問題,學生主體問題以及面向全體共同發展的問題.