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1，新課標要怎么學習

新課標也是教科書啊，就像你之前那樣學就行了。個人認為最好的方法是在自己的努力下再配合積極配合老師，上好每一節課問題就不大。

新課標要怎么學習

2，新課標對學生學習的歷史內容提出哪幾個層次的要求

內容標準對學生學習的歷史內容提出了三個層次的要求：第一層次為識記層次，這是學習初中歷史課程最基本的要求，要求學生能正確寫出或說出這類歷史內容的基本史實。對這類歷史內容，《標準》在陳述中使用了“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復述”等行為動詞。這類歷史內容約占全部內容的70％左右。第二層次為理解層次，它要求學生在達到第一層次要求的基礎上，能對所學的歷史內容進行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認識。對這類歷史內容，《標準》在陳述中使用了“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動詞。這類歷史內容約占全部內容的20％左右。第三層次為運用層次，它要求學生能運用已有的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關系、利弊得失及作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。對這類歷史內容，《標準》在陳述中使用了“分析”“評價”“比較”“探討”“討論”等行為動詞。這類歷史內容約占全部內容的10％左右。上述三種層次的規定，使學生對所學知識的目標要求一目了然，同時也有利于教師教學的實施。

新課標對學生學習的歷史內容提出哪幾個層次的要求

3，新課標英語應該怎么學習

(一)創造良好的課堂語言環境。在目前的教學條件下,我國學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語聽力,首先要堅持課堂教學主渠道,創造良好的課堂英語語言環境。新課標指出英語學科教學要“盡量使用英語,適當利用母語”。在課堂教學中,教師要盡量用英語組織教學,闡述課文內容,講解練習,這是聽力教學的基本要求,也是最有效的聽力訓練方法。使用英語組織教學,不但能讓學生的注意力更加集中,同時培養學生用英語思考的習慣,更有利于其感知力、想象力和思維能力的提高。(二)強化語言知識的傳授首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提,音標基礎的好壞決定著語音語調的好壞。打好語音基礎對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次,要注意朗讀技巧的訓練。聽力程度的高低,關鍵在于語音知識的熟練掌握,同時取決于平時的訓練。在課堂教學中,教師應有意識地向學生傳授有關重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓、節奏、語調等方面的知識。朗讀技巧的培養不是一朝一夕就能立竿見影的,需堅持不懈,持之以恒,才能見到成效。(三)注重聽力技巧的培養聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程。它要求學生具備一定的詞匯量,懂得語言、詞匯和句法等方面的知識,通過大量的實踐,才能有所提高,但這并不意味著無任何技巧可言。培養學生良好的心理素質,掌握相應的技巧和對策,可省時省力,提高聽力水平。聽力測試一方面是對學生心理素質的檢測。聽的時候要全身放松,集中精力,保持最佳準備狀態。聽力水平的提高是一個反復實踐的過程。希望能幫助到你，望采納！！！

高中的英語主要就是單詞、詞組、這些都掌握了、還怕英語學不好嗎？聽力則需要自己跟老師后面一點一點的加強訓練、作文高考只要沒有語法和單詞錯誤、肯定是15分以上

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4，新課程標準下如何評價學生的學習

《初中數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著課程改革實驗在我們所有年級學生中的全面展開，傳統教學評價中的弊端也更加明顯地在教育教學過程中體現了出來。部分教師對于學生的學習評價不重視或者依舊停留在原有的評價思想評價體系上，制約了學生學習的積極性。因此，建立一種新的適應新課程需要的、符合學生學習實際的教育教學評價體系，已經非常迫切和非常必要。一、教師的評價要具有發展性所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，發揮其促進學生發展的功能。新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力。所以，教師必須改變觀念，樹立“以學生為本”、以學生的發展為觀念的新的評價意識，才能正確理解標準的要求，進行正確的學生評價。二、教師的評價要具備多元化多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。傳統教育教學中的教學評價的主體是教師，教師占有評價的主動權，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，是由師生家長學校等方面組成的評價整體，不是教師——特別是班主任和任課教師組成的單一的評價結構。評價提倡的是多元化主體，在這個多元評價中，要求包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價、學校對教師的評價以及家長對教師、對自己孩子的評價等等。提倡把學習小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。在這諸多的評價中，最重要的評價活動是學生的自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與、主動評價來重新認識自己，對自己的學習進程有一個新的定位，隨時對照學習目標，發現和認識自己的進步以及不足，評價要成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式和途徑。三、教師的評價方法要多樣化多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即在實際評價時，要采用多種評價方法：包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合，學生參與學習過程的積極性與在學習過程中進步表現相結合等等。評價的目的是為了全面了解學生學習的實際情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。所以，對于學生學習的評價，應該全面反映學生的學習狀況。評價方法應該是：對學生評價中，可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，最后采用以一定比例納入學生的評價結果。教師在實際教育教學過程中，亦采用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業分析、課堂教學觀察、課后對學生進行訪談、建立學生成長紀錄——即學生個案檔案等形式，全面了解學生在學習過程中存在的問題和進步的地方，掌握學生學習的發展空間，便于學生支持發展。四、教師的評價要具有全面性全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須建立在全面、全員和全程(課程和過程)采集學生學習的各種信息，同時獲取與學生各種素質培養及各種技能發展有關的信息，全面地反映學生的全部學習、成長的動態過程。全面評價學生的學習過程，對于學生的學習品質的培養、學習習慣的養成、學習方式方法的改進具有促進作用首先，要關注對學生學習過程的評價：包括學生參與學習過程的積極性，學習過程中的行為表現，學習過程中的合作交流意識，學習過程中非智力因素的表現情況等等。其次，要關注學生學習過程中表現出來的各種學習思維策略、學習意識水平、學習思維品質。在這一環節，教師要看學生在學習中能否結合具體的學習情景提出問題；能否嘗試從不同的角度立場分析和解決問題；能否主動積極的與他人合作解決問題；能否正確地表達和描述解決問題的過程；能否對解決問題的過程進行總結，并獲取解決同類問題的經驗。第三，采用定性與定量相結合的方法，關注學生在學習過程中對于學習所表現出來的主動性、自信心、以及解決問題的達成度。對于學生掌握基礎知識和基本技能狀況的評價，要依照標準所列的教學目標引導學生進行總結，使學生有一個客觀公正的自我認識。綜上所述，新的課程標準需要的評價是：評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價兼顧定量量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地從結果評價轉到過程評價；由優劣評價走向發展評價；由封閉評價走向開放評價的新的評價方式和新的評價體系。對學生的評價更要兼顧學生的過去，重視學生的現在，著重學生的未來。對學生的評價，要更多的體現對學生的關注與關懷，積極引導學生改變學習方式學習習慣，提高學生學習的主動性和積極性，發展學生的能力和特長，幫助學生認識自我，建立自信，培養學生的情感態度與價值觀。新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。

隨著社會、經濟、科技的高速發展，數學的應用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數學教育的實踐和歷史還表明，數學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數學教學質量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應試教育”的影響，數學教學中違背教育規律的現象和做法時有發生，為此更新數學教學思想、完善數學教學方法、改革數學學習評價就顯得更加迫切。數學課程標準中提出：數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求，對學生數學學習進行評價的主要目的在于了解其數學學習狀況――進步、現狀、發展趨勢和需要得到的幫助等，以使得教師能夠更科學地從事數學教學;評價絕不只是對不同的學生作橫向比較，排名次。我們的評價觀應當由“選拔適合于教育的兒童”向“創造適合于兒童的教育”轉化。一、要重視評價學生數學學習的過程對學生學習的評價，在傳統教學中，對于知識的掌握我們通常就看作業情況或上課發言等的情況，而往往會忽視對學生學習過程的評價。在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動;是否樂意、主動與同伴進行交流和合作，是否有集體意識;是否具有學習數學的興趣和自信心。考察學生的數學思維過程是否具有合理性、靈活性、獨立性。比如，數學解題過程的評價。按照波利亞的解題理論，一般把解題過程分為弄清問題、擬定計劃、實現計劃、回顧等4個階段。這是針對解題過程本身而言的。但就解題教學來說，還應當增加一個步驟，也是首要環節，即要使學生“進入問題情境”，讓學生產生一種認知的需要。對于“進入問題情境”環節，要求教師用簡短的語言，在承上啟下中，提出學習目標，明確學習任務，激起認知沖突。而對其余4個環節，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構思。一般教師和學生都能夠注意做到做好前3個環節，卻容易忽視“回顧”環節。嚴格說來，回顧環節對解題能力的提高，對例題教學目的的實現起著不可替代的作用。對回顧環節來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對解題方法的概括和反思，并使其能遷移到其它問題的解決之中。二、要及時恰當評價學生的基礎知識和基本技能基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標，數學課程標準總體目標中對知識與技能目標闡述如下：經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。我們往往會存在著一種誤區，那就是概念、法則、定理等一些是基礎知識，而知識的運用是一種技能。其實這樣忽略了學生在探究這些數學事實過程中，所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。三、要重視評價學生數學學習過程中的情感態度體驗全日制義務教育《數學課程標準》中情感和態度包括：能積極參與數學活動，對數學有好奇心與求知欲;在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心;初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性;形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時，要注意考察學生是否在老師的指導下，參與數學學習，在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑，進行小組合作，并選擇恰當的方法進行解決問題。在數學學習中，要培養學生大膽質疑，勇于創新的精神，要培養學生在解決問題中，不斷的思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹。四、評價主體要多樣化學生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于老師對學生的評價，學生應該是聽從老師的話，這好象是天經地義的事，如今新課程要實現“以人為本”，教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評和互評，對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，學習數學是否有信心，學生感覺是最真實的。由此可知學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數學學習又是一個合作的過程，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內同學是最有發言權，因此學生的互評也是至關重要的。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估，由于家長對教學的不了解，他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響，據報載有一所小學的老師為五年級學生布置了這樣一道作業：假期，如果你們一家人想到上海旅游，請制訂三種旅游計劃，分高、中、低三檔，其中火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用，必須詳細列出，最后根據家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然，這樣的題目很具有新課程理念，是一道讓學生動手動腦的作業，是一道與生活聯系密切的作業，結果很多學生不知所措，家長抱怨學校作業怪，結果有許多作業都是由學生家長包辦。由此可以看出，對學生的評價，學生、老師、家長三者要缺一不可。在本案例中，家長如果對學校工作了解、支持，讓學生自己動手動腦，親自體驗數學學習的過程，在學習過程中恰當地進行評價，對學生學會學習是終身受益的。

5，淺談在新課標下如何進行高中數學的學習

數學是一門與我們的生活息息相關的學科，是一門研究空間形式和數量關系的科學，是刻畫自然規律和社會規律的科學語言和有效工具。數學是自然科學，有它自身的規律。因此學習數學有它的一套方法在高中數學學習過程中，許多學生遭遇到困難，那么我們怎樣才能學好數學呢？下面我根據新課程標準談談學習方法：　　一、要注重“雙基”的學習　　課程標要求“獲得必要數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會蘊涵的數學思想和方法，以及它在后續學習中的作用。”根據這一需要我們在學習中要注重“雙基”的學習，且“雙基”是學習其它內容的基礎，我們一定要很好的掌握它。　　二、勤思考、善總結　　課程標準要求“通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程”，要達到這個目的，我們必須勤思考、善總結，特別是數學的學習不同于其他科目，定義、定理、公式也需要記憶，但不能死記硬背，應在理解的基礎上去記憶，要理解它們的本質。搞清定理、公式成立的條件、用途等。對于一個題目，不能滿足于會做，還應思考為什么這樣做，有沒有更好的方法，與已做過的題目進行區別與聯系，達到舉一反三，觸類旁通的程度。勤于思考才能做到知識的靈活運用，不斷提高自己的創新能力。歸納、總結是完善知識結構，提高各種能力的最佳方式。學完一單元或一章后，可歸納、總結本單元的知識結構，與前后知識的聯系，有那些規律和方法，通過總結，逐步把書本的知識變為自己的知識。只有這樣才能既學到知識又培養能力。　　三、觀察和動手練習相結合　　“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理的基本能力。”因此，在學習中要會觀察。觀察是獲取知識的先導，解決問題的關鍵??不僅要勤于觀察，而且善于觀察，這樣才能較快地掌握知識，突破難點。不論是數學概念的抽象概括，數學公式定理的發現推導，還是數學問題的解答與論證，都要多觀察，在此基礎上再進行類比、歸納、分析，來培養空間想象力及抽象概括能力。要在準確地把握住基本知識和方法的基礎上做一定量的練習以提高推理論證、運算求解、數據處理的基本能力。　　四、多感觀參與提高能力　　“提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。”所以要全身心地投入學習之中，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。耳到：就是專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結，另外，還要聽同學們的答問，看是否對自己有所啟發。眼到：就是在聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢和演示實驗的動作，生動而深刻的接受老師所要表達的思想。心到：就是用心思考，跟上老師的教學思路，分析老師是如何抓住重點，解決疑難的。口到：就是在老師的指導下，主動回答問題或參加討論。手到：就是在聽、看、想、說的基礎上劃出教材的重點，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解。將聽課中的要點、思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復習，消化，思考。　　五、自我培養學習數學的興趣　　德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，恰當的教學情境，能使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，能喚起學生學習的興趣和強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果。現代教育心理學的研究表明：學生對某一學科的興趣直接影響著學生對該學科的學習。可以說，一個學習謀一門成功的關鍵在于是否有對該學科的興趣，并使之能長久地保持下去，我們學生不僅僅依靠教師培養學習數學的興趣，更重要的是自我培養學習數學的興趣。　　六、注重理論聯系實際實際進行建模　　應用型問題的一般解題步驟是：分析實際問題→構建數學模型→建立數學關系式→解數學關系式→回歸實際問題，其關鍵是如何構建數學模型。因為實際問題各式各樣，千差萬別，所以數學應用型問題也就千姿百態，各不相同；而且應用型問題的文字一般較多，數學關系比較分散、難找。但從數學的角度進行概括、抽象、分析，那么應用型問題就變成數學形式或數學模學習數學的目的是應用數學，平時在教學中有意識的安排一些方案的設計，既鍛煉了學生的思維品質，又讓學生體驗到了學習數學的樂趣，更為學生進一步深入學習數學打下了良好的基礎。如果學生真能夠做到會靈活的構建數學模型，那么我想我們的應用能力就不言而喻了。

一、有效的數學教學活動是數學課堂教學改革的重要目標，也是構建素質教育數學課堂教學模式的關鍵性環節。提高數學教學活動的有效性是數學課堂教學改革的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。同時，在具體的教學實踐中，創設有利于有效數學教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效數學教學活動的途徑和辦法，把課堂教學改革引向深入。一、關注學生發展是數學新課程的基本理念義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展.因此,教學的有效性雖然表現在不同層次上,但學生是否進步和發展是衡量數學教學有效性的唯一指標.首先,就發展的內涵而言,指的是知識技能、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展. 通俗地說，教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。其次,就發展的方式而言,包含學生的學習活動和教師的教學活動.有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.有效的數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上, 激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動機會,幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、、數學思想和方法, 獲得廣泛的數學活動經驗,簡言之,即教師在數學學習中實現有效組織、有效引導、有效合作. 再次,從發展時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。最后,就學生發展的過程而言, 由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同,有效的數學教學活動中學生的學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程.。二、提高教學設計的有效性是提高數學課堂教學有效性的基礎任何有效教學總意味著想方設法地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效發展，教師要在上課前做好備課工作，也就是有效地進行教學設計。教學設計的有效與否，不僅要從教師的教角度，更要從學生的學角度出發，要把立足點建立在學生身上，從學生已有知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特征設計教學，找準教學的起點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，使教學切合實際。雖然教學設計從形式和方法的層面上來說是多種多樣的，但要提高課堂教學的效果，教學設計的基本原則是不變的，即必須依據教材特點，確立相應的教學目標，激發學生學習的積極性，實現預期的教學目標。新課標要求教師要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程也就是提倡，用教材教新教材是課改理念的文本體現，。是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵。用教材不等于拘泥于教材，教師也要根據教學的需要和學生的實際，大膽對教材進行再加工再創造，實現教材由點向線，由線向面，由二維向三維的轉換，真正做到用實、、用活、用好教材。教材中有些情境不一定適合各個地區的孩子。教材中的動物對去過動物園的城里孩子很熟悉，而農村的孩子則對家禽更了解，教師在教學中應針對學生特點靈活運用。任何優質的教學設計總是與激發學生的學習積極性密切關聯。學生學習的積極性源自認知的需要、學習的興趣和探索的動機。傳統的數學教學主要是傳授與接受的關系，忽視或淡化了學生的情感態度，使學生厭學、怕學，學生學的痛苦，教師教的辛苦。讓學生在生動具體的情境中學習數學是新課標的一個重要理念，這就要求教師在進行教學設計時應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生學習的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。當然，教師在創設情境時，也應遵循現實性、有意義性和富有挑戰性的原則，需明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學。在教學活動中，要真情關愛每個學生，公平地對待學生，尤其對于學業成績不理想的學生，要多激勵、多關懷，正確對待他們在知識方面的錯誤，幫助他們走出誤區，使他們樹立起數學學習的自信心，從而主動參與數學教學活動，實現情商促進智商的目標。四、提高教學評價的有效性是提高數學課堂教學有效性的保障評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發展水平等方面的變化與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異。采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。教師在數學教學中，應充分發揮教學評價的導向、激勵、改進、鑒定和研究功能，以保障課堂教學的有效性。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調節，可以使教師隨時了解學生達到目標的程度，發現教中所存在的問題。使教師的教不斷改進，學生的學習不斷強化和提高。激勵功能主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發現成功與失敗的原因，激起發揚優點、克服缺點、不斷改進教和學，驅動他們的內部活力，調動起教和學的積極性。這是評價是否起到良好的作用的關鍵。改進功能主要是運用反饋的原因，通過評價及時獲得有關教和學的反饋信息，判斷教學過程是否有效。好的地方得到強化，缺點和不足得到糾正，使課堂教學不斷完善、改進和提高，更好地實現課堂教學的目標。從而達到教學的整體優化，達到大面積地提高教學質量的作用。鑒定功能主要指對教師的教學行為和學生的學習行為及教學的結果進行價值的判斷。通過評價來比較、區分教師的教學能力和學生的學習能力，獲取確定學生水平和教學有效性的證據，以便制定周密的計劃進行指導和培養。另外，評價的結果也可作為評定等級的證據，為教育管理服務。研究功能評價作為教學研究與實踐的一種工具，通過評價不斷地明確為達到一定教學目標所應選擇的手段和程序，為教學研究提供必要的信息。教學是一門藝術。實施新課程目標要求，以學生的發展為本，設計小學數學課堂教學，就是要尊重學生、關注學生遵循學生的情感發生和發展的過程，以學生的認知規律和一般的學習方法為依據，確定教學目標，處理學習材料，選擇教學方法和課堂教學組織形式，調動學生學習積極性，使學生主動學習，學會合作學習、探究學習，從而全面發展學生的個性。